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【摘要】 本文从解读质疑入手，逐步从创设质疑氛围，让学生敢问；让质疑更有意义，使学生想问；指导质疑方法，让学生会问等几个方面来阐述，希望通过这些策略让学生们的思维得到开发，让他们的创新精神得到培养，最终为他们未来的数学学习打好基础，让他们爱学、乐学数学.
【关键词】 质疑；敢问；想问；会问
古人云：疑是思之始，学之端，怀疑的产生是探索的开始，学若无疑，哀莫大于思维僵化. 可见，质疑对于学习者的重要性. 因此，在小学数学课堂教学中，我们要创设情境，努力培养学生们的质疑能力，强化他们的问题意识，让他们在潜移默化中学会发现问题、提出问题，并想方设法地去解决问题. 那么，教学实践中，我们该如何做呢？
一、创设质疑氛围，让学生敢问
在小学数学课堂中，我们要尊重学生的意见，要时刻关注学生的情绪. 若学生提问，教师总是露出不屑的神情，甚至对于那些简单的提问表现出不耐烦，学生的信心就会大受打击. 因此，在课上，我们要注意自己说话的语气和表情，要让学生们感受到教师平和、温暖的态度，这样学生就会渐渐地敢问了. 当然，不仅仅态度要改变，还要鼓励学生提问，让他们知道提问是教师最欣赏的举动，这样学生们提问的激情就会高涨起来.
例如：在教三年级下册“小数的初步认识”时，为了创设质疑的氛围，我用多媒体课件把商店里的物品展示给学生们看，让他们寻找用小数来标价的物品. 此时，有孩子举手问：“老师，小数就是有点的那些数吧？”我笑着点了点头，孩子们看着我和煦的笑容，温暖的态度，他们提问的激情越来越高. 在寻找的过程中，他们遇到的问题不多，但是让他们写出1元5角 = （ ）元之类的题目时，他们就会犯错了. 面对学生的错误，我们也不能着急，要稳住心绪，让学生们感受到教师的耐心，这样他们提问的激情才不会被熄灭.
二、让质疑更有意义，使学生想问
首先，在教学中，教师可以用一些质疑的事例来激起学生问的欲望，如：古今中外许多科学家都是因为好问，才发明了许多影响人类生活的惊世杰作的. 而数学家们也是因为先有疑问，才会去想解决的方法，我们的数学学习才会变得更加容易的. 而专家们也说：“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙. 因此，质疑能力的培养是非常有必要的.
其次，教师在课上要保护学生的自尊心，引导他们问有意义的问题. 当然，学生的问题即使浅显、毫无意义，我们也不能立刻打断他们，要让他们说完，并适当地给予鼓励. 上课时，我也经常会对学生们说：“同学们，你们如果有疑问，请大胆地举手告诉老师，我们可以一起来解决，哪怕你说错了也没关系，只要能说出来就是最好的. ”在如此话语的诱导下，学生们提问的激情会更高的. 而巧妙的提问，也是打开学生思维阀门的最佳钥匙. 如：在教“比的基本性质”时，我问学生们：“你们除了学过比的基本性质”，还学过哪些性质呢？这样的问题，打开了学生们的思路，他们不需要冥思苦想，也能说出一些，有学生说：“老师，我想起了‘分数的基本性质’.有学生说：“老师，我想起了‘商不变的性质’”还有学生说：“老师，‘小数的基本性质’. ”此时，仍然有学生在举手，他们的激情被彻底激发了，课堂气氛也随之活跃起来. 而学生们在一次次的提问中，他们逐渐明白了哪些问题是有意义的提问，哪些问题是没必要阐述的，他们提问的质量也会越来越高的. 最后，教师还可以树立典型，在班级里评出“最佳提问人”，用榜样的力量来感染大家. 让他们在良好的竞争氛围中由被动质疑转为自主质疑，并养成良好的质疑习惯，为他们未来的学习打好基础.
三、指导质疑方法，让学生会问
俗语说：“授人以鱼不如授人以渔”，可见，在学习中学会只是前提，而学会学习才是我们教师教学的最终目的. 但是，由于受传统的教学影响，很多学生一直依赖于教师，他们很少意识到学会学习的重要性. 即使让他们提问，鼓励他们提问，赞扬他们提问，他们也只能问出涉及面不广，抓不住主要内容的问题. 因此，在教学中，我们要善于点拨，要教给学生提问和质疑的方法，让他们会问. 并最终实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量.
如：在教“平行线”时，我问学生们：“你们看到这个课题时，能想到什么吗？你们又想知道什么吗？”学生们看着课题陷入了思考，很快，有孩子举手说：“我想知道什么是求平行线. ”还有孩子说：“老师，我想知道该怎样画平行线.”如此的提问，如此的质疑，紧紧地扣住了这节课的教学目标，让学生们的学也变得更具有目的性. 又如：在学完“能被2和5整除的数的特征”之后，有学生问我：“老师，按照这样的推理，那么，我是否也可以根据个位上的数字来判断这个数能否被3整除呢？”我笑着说：“那么，我们来试一试，你们看看如何？”孩子们立刻开始尝试，他们经历试验之后，发现这种方法是行不通的. 但是，就是这样的质疑也激发了他们探索的欲望.
总之，在小学数学课堂教学中，教师要研读教材，设计最优的教案，为学生们创设最佳的质疑空间，也让他们有足够的时间去发现问题、解决问题. 这样才能培养好他们的创新思维，调动起他们学习的主动性和积极性，让“质疑”真正成为数学课堂一道别致而又优雅的风景线.
【参考文献】
义务教育教科书·数学.江苏凤凰教育出版社.
【关键词】 质疑；敢问；想问；会问
古人云：疑是思之始，学之端，怀疑的产生是探索的开始，学若无疑，哀莫大于思维僵化. 可见，质疑对于学习者的重要性. 因此，在小学数学课堂教学中，我们要创设情境，努力培养学生们的质疑能力，强化他们的问题意识，让他们在潜移默化中学会发现问题、提出问题，并想方设法地去解决问题. 那么，教学实践中，我们该如何做呢？
一、创设质疑氛围，让学生敢问
在小学数学课堂中，我们要尊重学生的意见，要时刻关注学生的情绪. 若学生提问，教师总是露出不屑的神情，甚至对于那些简单的提问表现出不耐烦，学生的信心就会大受打击. 因此，在课上，我们要注意自己说话的语气和表情，要让学生们感受到教师平和、温暖的态度，这样学生就会渐渐地敢问了. 当然，不仅仅态度要改变，还要鼓励学生提问，让他们知道提问是教师最欣赏的举动，这样学生们提问的激情就会高涨起来.
例如：在教三年级下册“小数的初步认识”时，为了创设质疑的氛围，我用多媒体课件把商店里的物品展示给学生们看，让他们寻找用小数来标价的物品. 此时，有孩子举手问：“老师，小数就是有点的那些数吧？”我笑着点了点头，孩子们看着我和煦的笑容，温暖的态度，他们提问的激情越来越高. 在寻找的过程中，他们遇到的问题不多，但是让他们写出1元5角 = （ ）元之类的题目时，他们就会犯错了. 面对学生的错误，我们也不能着急，要稳住心绪，让学生们感受到教师的耐心，这样他们提问的激情才不会被熄灭.
二、让质疑更有意义，使学生想问
首先，在教学中，教师可以用一些质疑的事例来激起学生问的欲望，如：古今中外许多科学家都是因为好问，才发明了许多影响人类生活的惊世杰作的. 而数学家们也是因为先有疑问，才会去想解决的方法，我们的数学学习才会变得更加容易的. 而专家们也说：“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙. 因此，质疑能力的培养是非常有必要的.
其次，教师在课上要保护学生的自尊心，引导他们问有意义的问题. 当然，学生的问题即使浅显、毫无意义，我们也不能立刻打断他们，要让他们说完，并适当地给予鼓励. 上课时，我也经常会对学生们说：“同学们，你们如果有疑问，请大胆地举手告诉老师，我们可以一起来解决，哪怕你说错了也没关系，只要能说出来就是最好的. ”在如此话语的诱导下，学生们提问的激情会更高的. 而巧妙的提问，也是打开学生思维阀门的最佳钥匙. 如：在教“比的基本性质”时，我问学生们：“你们除了学过比的基本性质”，还学过哪些性质呢？这样的问题，打开了学生们的思路，他们不需要冥思苦想，也能说出一些，有学生说：“老师，我想起了‘分数的基本性质’.有学生说：“老师，我想起了‘商不变的性质’”还有学生说：“老师，‘小数的基本性质’. ”此时，仍然有学生在举手，他们的激情被彻底激发了，课堂气氛也随之活跃起来. 而学生们在一次次的提问中，他们逐渐明白了哪些问题是有意义的提问，哪些问题是没必要阐述的，他们提问的质量也会越来越高的. 最后，教师还可以树立典型，在班级里评出“最佳提问人”，用榜样的力量来感染大家. 让他们在良好的竞争氛围中由被动质疑转为自主质疑，并养成良好的质疑习惯，为他们未来的学习打好基础.
三、指导质疑方法，让学生会问
俗语说：“授人以鱼不如授人以渔”，可见，在学习中学会只是前提，而学会学习才是我们教师教学的最终目的. 但是，由于受传统的教学影响，很多学生一直依赖于教师，他们很少意识到学会学习的重要性. 即使让他们提问，鼓励他们提问，赞扬他们提问，他们也只能问出涉及面不广，抓不住主要内容的问题. 因此，在教学中，我们要善于点拨，要教给学生提问和质疑的方法，让他们会问. 并最终实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量.
如：在教“平行线”时，我问学生们：“你们看到这个课题时，能想到什么吗？你们又想知道什么吗？”学生们看着课题陷入了思考，很快，有孩子举手说：“我想知道什么是求平行线. ”还有孩子说：“老师，我想知道该怎样画平行线.”如此的提问，如此的质疑，紧紧地扣住了这节课的教学目标，让学生们的学也变得更具有目的性. 又如：在学完“能被2和5整除的数的特征”之后，有学生问我：“老师，按照这样的推理，那么，我是否也可以根据个位上的数字来判断这个数能否被3整除呢？”我笑着说：“那么，我们来试一试，你们看看如何？”孩子们立刻开始尝试，他们经历试验之后，发现这种方法是行不通的. 但是，就是这样的质疑也激发了他们探索的欲望.
总之，在小学数学课堂教学中，教师要研读教材，设计最优的教案，为学生们创设最佳的质疑空间，也让他们有足够的时间去发现问题、解决问题. 这样才能培养好他们的创新思维，调动起他们学习的主动性和积极性，让“质疑”真正成为数学课堂一道别致而又优雅的风景线.
【参考文献】
义务教育教科书·数学.江苏凤凰教育出版社.