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摘 要：课文整体教学是当前英语教学的重要手段，有利于学生对课文主旨的掌握，可以加深学生对课文内容的理解，并增强学生对英语的整体感知能力，从而提高学生的阅读能力。本文主要探讨了课文整体教学在初中英语课堂中的实施情况。
关键词：初中英语 英语教学 课文整体教学
课文整体教学是指将课文看成不可分割的独立整体，教师引导学生在规定的时间内对课文进行整体感知，再通过多种教学方法加深学生对英语知识的把握，如重点讲解法、问答法、串讲法等，从而增强学生的阅读理解能力以及将语言知识运用到具体实际中的能力。
一、 课前预习，把握课文基本结构
著名教育学家卢姆曾说过：“任何一门课程的准备工作远比教师的授课重要得多”，由此可见，授课前的预习极其重要。因此，在进行英语课文整体教学时，教师应注重培养学生养成课前预习的习惯，在预习前教师可设置几个问题，让学生带着问题去预习课文，寻找相关的信息，把握课文基本结构及写作方法。如学习人教版八年级下册Unit 9中的Reading “Have you ever been to Singapore？”一课时，教师可以首先设置几个关于Singapore的问题，要求学生带着问题去预习课文。问题如下：
（1） Where is Singapore？
（2） Talk about the food and “Night Safari” of Singapore.
（3） What is the weather like in Singapore？
（4） What are the most interesting things about Singapore？
这样有利于加深学生对Singapore的认识，弄清课文结构。然后，要求学生通过网络、杂志、报刊搜集更多的有关Singapore的信息，并进行课堂交流。通过课前预习，既能够提高课堂效率，又能够调动学生的学习主动性，丰富学生的英语文化知识。
二、 快速阅读，培养深层理解能力
1. 限时阅读，把握课文大意
限时阅读是指学生在教师规定的时间内快速阅读全文，掌握课文大意。通常情况下，教师可通过问答题、判断题等形式，让学生带着问题去完成限时阅读，并将问题的答案在课文中标记出来。如在学习人教版九年级Unit 7中的Reading “I??d love to sail across Pacific”一文时，首先将一些问题写在黑板上。
（1） Some of the students would like to work as soon as possible because they think they can help provide better lives for their parents.
（2） The most popular choice of job is teaching.
（3） To dream of sailing across Pacific is one of the easiest dreams to realize.
然后要求学生在五分钟内将课文读完，并判断问题的正误。这样，不仅能够提高学生的快速阅读能力，而且还能促使学生更加深入地理解课文内容，不断形成清晰的感知。
2. 精读归纳，提高深层理解能力
精读归纳要求学生在理清课文基本结构的基础上，对课文进行深入理解，找出课文的中心内容，把握好课文中的重要信息。即教师在限时阅读的前提下，引导学生进行逐段精读，以便帮助学生解决语法知识问题。对于一些语法问题，教师无需进行深入地讲解，只需通过一些适当的例子来让学生理解其含义、用法即可。
三、 讲练启发，突出重点与难点
教师在讲解语言知识时，应突出重点与难点，抓准课文中的重点词组、重点句子，对课文中的难点进行深入分析，并通过反复的练习，加强综合训练。在讲解时教师还应注意以学生为主体，鼓励学生独立思考、自主探究、自主解决问题。对于一些重点与难点词组，教师可先将其含义解释清楚，再例举一些简单的句子，让学生根据具体语境去揣摩其含义，增强学生的阅读理解能力。如讲解give up这一重要短语时，可以首先给出下面例子：
Smoking is harmful to health，so he want to give up smoking.
然后要求学生根据句子语境猜测其意思，很快学生便想到give up smoking表示“戒烟”， give up一定是“放弃”的意思，接着学生会列举出几个相似的短语，如give up playing games， give up drinking等，通过讲练启发，把握重点与难点，学生既能轻松地掌握好英语知识，又能够学会举一反三，做到灵活运用。
四、 复习强化，内化语言基础知识
教师应在学生整体感知课文的基础上，积极引导学生将课文内容复述出来，或对课文内容进行改写，将课文中的语言知识加以内化，增强灵活运用语言的能力。复述课文时应注意避免学生将复述当成背诵的情况出现，教师首先应做一些示范，并提出一些要求，学生可以根据教师提供的图片、线索、知识点复述课文。其次，学生在复述课文的过程中，难免会出现一些错误，教师应在学生复述结束后对学生作出肯定及评价，并将学生的错误指出来，而不应中途打断学生。对课文进行改写，是为了复习巩固学生所学知识，提高学生的书面表达能力。
总之，初中英语教学仅仅依靠教师单一的知识传授难以满足教学需求，还需要引导学生利用已有的知识与技能对课文进行整体分析、归纳与总结。
关键词：初中英语 英语教学 课文整体教学
课文整体教学是指将课文看成不可分割的独立整体，教师引导学生在规定的时间内对课文进行整体感知，再通过多种教学方法加深学生对英语知识的把握，如重点讲解法、问答法、串讲法等，从而增强学生的阅读理解能力以及将语言知识运用到具体实际中的能力。
一、 课前预习，把握课文基本结构
著名教育学家卢姆曾说过：“任何一门课程的准备工作远比教师的授课重要得多”，由此可见，授课前的预习极其重要。因此，在进行英语课文整体教学时，教师应注重培养学生养成课前预习的习惯，在预习前教师可设置几个问题，让学生带着问题去预习课文，寻找相关的信息，把握课文基本结构及写作方法。如学习人教版八年级下册Unit 9中的Reading “Have you ever been to Singapore？”一课时，教师可以首先设置几个关于Singapore的问题，要求学生带着问题去预习课文。问题如下：
（1） Where is Singapore？
（2） Talk about the food and “Night Safari” of Singapore.
（3） What is the weather like in Singapore？
（4） What are the most interesting things about Singapore？
这样有利于加深学生对Singapore的认识，弄清课文结构。然后，要求学生通过网络、杂志、报刊搜集更多的有关Singapore的信息，并进行课堂交流。通过课前预习，既能够提高课堂效率，又能够调动学生的学习主动性，丰富学生的英语文化知识。
二、 快速阅读，培养深层理解能力
1. 限时阅读，把握课文大意
限时阅读是指学生在教师规定的时间内快速阅读全文，掌握课文大意。通常情况下，教师可通过问答题、判断题等形式，让学生带着问题去完成限时阅读，并将问题的答案在课文中标记出来。如在学习人教版九年级Unit 7中的Reading “I??d love to sail across Pacific”一文时，首先将一些问题写在黑板上。
（1） Some of the students would like to work as soon as possible because they think they can help provide better lives for their parents.
（2） The most popular choice of job is teaching.
（3） To dream of sailing across Pacific is one of the easiest dreams to realize.
然后要求学生在五分钟内将课文读完，并判断问题的正误。这样，不仅能够提高学生的快速阅读能力，而且还能促使学生更加深入地理解课文内容，不断形成清晰的感知。
2. 精读归纳，提高深层理解能力
精读归纳要求学生在理清课文基本结构的基础上，对课文进行深入理解，找出课文的中心内容，把握好课文中的重要信息。即教师在限时阅读的前提下，引导学生进行逐段精读，以便帮助学生解决语法知识问题。对于一些语法问题，教师无需进行深入地讲解，只需通过一些适当的例子来让学生理解其含义、用法即可。
三、 讲练启发，突出重点与难点
教师在讲解语言知识时，应突出重点与难点，抓准课文中的重点词组、重点句子，对课文中的难点进行深入分析，并通过反复的练习，加强综合训练。在讲解时教师还应注意以学生为主体，鼓励学生独立思考、自主探究、自主解决问题。对于一些重点与难点词组，教师可先将其含义解释清楚，再例举一些简单的句子，让学生根据具体语境去揣摩其含义，增强学生的阅读理解能力。如讲解give up这一重要短语时，可以首先给出下面例子：
Smoking is harmful to health，so he want to give up smoking.
然后要求学生根据句子语境猜测其意思，很快学生便想到give up smoking表示“戒烟”， give up一定是“放弃”的意思，接着学生会列举出几个相似的短语，如give up playing games， give up drinking等，通过讲练启发，把握重点与难点，学生既能轻松地掌握好英语知识，又能够学会举一反三，做到灵活运用。
四、 复习强化，内化语言基础知识
教师应在学生整体感知课文的基础上，积极引导学生将课文内容复述出来，或对课文内容进行改写，将课文中的语言知识加以内化，增强灵活运用语言的能力。复述课文时应注意避免学生将复述当成背诵的情况出现，教师首先应做一些示范，并提出一些要求，学生可以根据教师提供的图片、线索、知识点复述课文。其次，学生在复述课文的过程中，难免会出现一些错误，教师应在学生复述结束后对学生作出肯定及评价，并将学生的错误指出来，而不应中途打断学生。对课文进行改写，是为了复习巩固学生所学知识，提高学生的书面表达能力。
总之，初中英语教学仅仅依靠教师单一的知识传授难以满足教学需求，还需要引导学生利用已有的知识与技能对课文进行整体分析、归纳与总结。