论文部分内容阅读
【摘要】教育实践告诉我们，学生以语言文字获得的信息只能记住20%，以图像信号获得的信息能记住25%，同时接受这两种信号可记住65%的信息。传统的英语教学很难将知识点的讲解与规范练习在同一时刻完成，只能逐一化解，这样会影响学生对知识的掌握速度和效率以及运用效果。因此，创设数字化学习环境，把数字化教学资源和学习方式纳入英语教学过程中，才能使学生以更富有创意和生动的方式进行学习，从而达到培养学生创新精神和创造能力的教育目标。同时，把数字资源运用到直观性很强的英语学科中无疑是一个最富有创造力的应用课题。
【关键词】《普通高中英语课程标准（2017年版）》;数字化教学资源;英语教学
【作者简介】王燕，甘肃省酒泉中学。
数字化时代，经过不断的实践，我们感知到数字化教学就是教师和学生在数字化教学环境中，运用数字化教学资源，在遵循现代教育理论和规律的前提下，以数字化教学模式培养科技时代具有创新意识和创新能力的综合性人才的教学活动。数字化教学，需要教师改变教学思路，积极采用现代教学模式，多渠道提高学生的学习能力和语言技能，拓展语言知识，升华情感态度，学习策略科学精准化，从而逐步加深学生的文化意识和价值观。学生在数字化教学环境中，渐渐学会主动学习，学习兴趣会持续发展，教师也可以更高效地实施教学，在单元教学的宏观理论指导下，突破传统的教育方法，不断学习，努力创新，在自己的课堂上推陈出新，不断感悟教育理念的更新，适应时代对教育的要求。在社会信息发达的今天，在新课程教改的背景下，教师不再是一个有一杯水、一桶水、常流水的人，而是一位引领学生教会他们去找水喝的人。
一、数字化“情景”教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展，要达到课标的要求，合理地运用数字化教学资源是解决此问题最有效的办法。学生的好奇心无处不在，而情景正是激发学生好奇心的动力和源泉，因此，教学中教师要合理运用数字化资源创设情景以好奇入心，以情景促学。
例如，人教版高中英语教材选修六第二单元“Poems” 的Reading教学中，笔者以农夫山泉“诗歌瓶”引入，吸引学生眼球，充分激发他们的好奇心，并以“诗歌瓶”为本节课的引子，自然而然导入新课，接着通过聆听、分角色阅读等方式分析、品味诗歌语言，领会诗歌关键词句的含义，感受和理解诗歌的思路和情感，感受其艺术魅力，然后又以一棵吸引眼球的圣诞Poetry Tree 来展示学生的诗歌作品。在此过程中，学生走进英文诗歌，驻足欣赏，走出诗歌，远观鉴赏;离开诗歌，内省创作，探索自己与诗歌中所呈现的情感和价值观的相同之处。通过信息化技术的引导，学生跳脱出诗歌本身，宏观思考诗歌的意义，领悟诗歌智慧，并促进学生价值观、文化观以及健康人格的形成。通过本课时的学习，教育学生树立正确的文化观，汲取文化精华，坚定文化自信，认同优秀文化，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。再如在讲解高中英语语法点定语从句时，在复习巩固练习课上，笔者充分利用多媒体教学，所展示的课件中运用本班学生、老师大量的特征图片和录音，激发学生强烈的好奇心，然后在“猜猜乐”游戏环节，引导学生运用大量的定语从句猜测他们的同窗好友和恩师们，原本计划的一节复习课因为学生强烈的要求，进行了两节课，有些学生看到白板上好朋友送上的祝福时，流下了感动的泪水，好多学生当场拥抱了自己的好友。学生在各自的表述中，不仅表达了对友谊的珍惜之情，也充分展示了对老师、父母的感恩之意。
二、 数字化“时尚”教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，丰富多彩的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息资源等拓展学生学习和运用英语的渠道。学校就是一个校服掩盖下的“时尚圈”，信息化时代的学生，嘴里、眼里都是对时尚的崇拜和羡慕，因此，老師的教学就不能和时尚脱节。 在教授人教版高中英语教材选修六第三单元“Making the News”的Reading部分时，笔者先通过播放录像让学生设身处地地感受参访场景，熟悉新闻职业，自然而然地导入新课，接着采用眼下国民通用的“微信视频”连线让自己的一名记者朋友对学生进行现场答疑解惑，从而正面导入新课课文的主题，激发学生解决问题的强烈动机来开展阅读活动，一方面让复杂的阅读文章清晰明了，另一方面为接下来的输出环节奠定基础。阅读活动通过听力的练习、任务型阅读训练以及微信“抢红包”的形式来开展。运用“希沃游戏”，既训练了学生多种阅读技能，包括快速获取信息、找细节、分析推理、总结主旨大意、思考探索等方面综合性语言能力和思维品质，又把时尚的趣味性融入课堂，激发学生对网络学习的兴趣，使学生能通过时尚的数字化方式发展他们的英语思维，通过多渠道挖掘有效的信息资源，高效地开展学习。
三、 数字化“实践”教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，注重语言实践，培养学生的语言运用能力。新课标以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师要创设数字化教学语境，采用切实可行的数字化实践活动，强调过程和结果并重的教学途径和方法，循序渐进逐层培养学生用英语做事情的能力。比如在高中英语语法课的教学中，思维导图 （Mind-map）起着至关重要的作用，它利用色彩、图形、卡通图案等将思维和知识图像化，从而提高理解能力和记忆效果。正如美国管理学作家Dr.Tony Turrill 所说：“可以让复杂的东西变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大的优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力，在原有的基础上对问题加以延伸。”用思维导图整理加工英语语法知识，将孤立的、零散的知识点整合在一起，充分利用数字画图案、图片、色彩、字体、动画等各种信息，构建科学的知识网络体系，促进英语语法知识的内化，从而形成结构优良的知识结构或体系。等学生充分体会到思维导图带给他们的不仅是乐趣之后，数字化英语教学实践行动便开始了。假期是不可多得的最佳实践机会，假期作业里不可或缺的就是英语原文阅读，当然要分层次阅读，越是优秀的学生发挥的余地就会越多，其中一个重要的环节便是运用数字化思维导图来表达学生的读后感悟，图文并茂，形象生动，更富有逻辑性和感染力。学生在创作每一幅图片的时候，都会融入自己的学习态度、价值取向、人生观和各自的思维方式。在不断拓展思考的过程中，知识层面会越来越深入化、理性化，当然也会充满时尚化和信息化。这样不仅丰富了学生的学习过程、学习体验，拓展了学习空间，为学生的终身学习和全面发展打下了良好的基础，而且在数字化背景下培养学生对知识的归纳整理能力，也可以有效地提升学生的思维品质。只有所学、所读、所看、所想与学生的日常生活在日积月累中不断地发生“化学反应”，所学内容才能真正融入他们的知识体系中，才能称得上“深度学习”。这样所学的知识才能逐步转化为能力，让人变得更加自信，内心更加充盈，知识更加强大。
从整体来看，数字化教学资源无论对学生还是对老师都是一把双刃剑。与学生而言，他们便会成为数字化教学资源质量的试金石与最终检验者。因此，数字化教学设计必须基于学生的需求，对不同学生的差异需求加以分析，选择符合学生认知特点、学习规律和个性化差异的数字化教学资源。老师在运用数字化多媒体时，要让学生有参与教学活动的时间、空间和机会，不适宜使用过多的动画分散学生的注意力，这样多媒体才能达到“辅助教学”的作用。对老师而言，数字化教学资源只是教学的辅助工具或手段，多媒体课件也是老师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段，因此，教师应利用数字化教学积极“旁观”，引导、帮助并促进学生通过自主观察，实验或讨论，经历各种学习体验，形成自己的经验，实现有意义的学习，并让这些体验、经验转化为知识和能力，这样才能充分发挥数字化教学资源的辅助教学作用。
数字化教学资源可以帮助教师和学生优化教学和学习过程，教师可以利用数字化教学资源对学生的学习起“穿针引线”和“画龙点睛”的作用，学生可以在老师的引导帮助下利用数字化教学资源完成有意义的知识构建。因此，从构建主义理论来看，数字化教学资源与老师和学生之间是相互制约、相辅相成的关系。多媒体不能成为课堂的主题，老师更应该重视情境创设，紧跟科技时尚，注重实践教学，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体英语课堂教学中的主导地位，那么教学效果一定会更加显著。
参考文献：
[1]杨晓理，李必新，唐江华.中职数字化教学资源基本特征与开发策略[J].职业，2019（35）：87-88.
[2]薛忍荣.多媒体技术在高中物理教学中的应用研究[J].中学物理教学参考，2019（18）：96.
【关键词】《普通高中英语课程标准（2017年版）》;数字化教学资源;英语教学
【作者简介】王燕，甘肃省酒泉中学。
数字化时代，经过不断的实践，我们感知到数字化教学就是教师和学生在数字化教学环境中，运用数字化教学资源，在遵循现代教育理论和规律的前提下，以数字化教学模式培养科技时代具有创新意识和创新能力的综合性人才的教学活动。数字化教学，需要教师改变教学思路，积极采用现代教学模式，多渠道提高学生的学习能力和语言技能，拓展语言知识，升华情感态度，学习策略科学精准化，从而逐步加深学生的文化意识和价值观。学生在数字化教学环境中，渐渐学会主动学习，学习兴趣会持续发展，教师也可以更高效地实施教学，在单元教学的宏观理论指导下，突破传统的教育方法，不断学习，努力创新，在自己的课堂上推陈出新，不断感悟教育理念的更新，适应时代对教育的要求。在社会信息发达的今天，在新课程教改的背景下，教师不再是一个有一杯水、一桶水、常流水的人，而是一位引领学生教会他们去找水喝的人。
一、数字化“情景”教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展，要达到课标的要求，合理地运用数字化教学资源是解决此问题最有效的办法。学生的好奇心无处不在，而情景正是激发学生好奇心的动力和源泉，因此，教学中教师要合理运用数字化资源创设情景以好奇入心，以情景促学。
例如，人教版高中英语教材选修六第二单元“Poems” 的Reading教学中，笔者以农夫山泉“诗歌瓶”引入，吸引学生眼球，充分激发他们的好奇心，并以“诗歌瓶”为本节课的引子，自然而然导入新课，接着通过聆听、分角色阅读等方式分析、品味诗歌语言，领会诗歌关键词句的含义，感受和理解诗歌的思路和情感，感受其艺术魅力，然后又以一棵吸引眼球的圣诞Poetry Tree 来展示学生的诗歌作品。在此过程中，学生走进英文诗歌，驻足欣赏，走出诗歌，远观鉴赏;离开诗歌，内省创作，探索自己与诗歌中所呈现的情感和价值观的相同之处。通过信息化技术的引导，学生跳脱出诗歌本身，宏观思考诗歌的意义，领悟诗歌智慧，并促进学生价值观、文化观以及健康人格的形成。通过本课时的学习，教育学生树立正确的文化观，汲取文化精华，坚定文化自信，认同优秀文化，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。再如在讲解高中英语语法点定语从句时，在复习巩固练习课上，笔者充分利用多媒体教学，所展示的课件中运用本班学生、老师大量的特征图片和录音，激发学生强烈的好奇心，然后在“猜猜乐”游戏环节，引导学生运用大量的定语从句猜测他们的同窗好友和恩师们，原本计划的一节复习课因为学生强烈的要求，进行了两节课，有些学生看到白板上好朋友送上的祝福时，流下了感动的泪水，好多学生当场拥抱了自己的好友。学生在各自的表述中，不仅表达了对友谊的珍惜之情，也充分展示了对老师、父母的感恩之意。
二、 数字化“时尚”教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，丰富多彩的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息资源等拓展学生学习和运用英语的渠道。学校就是一个校服掩盖下的“时尚圈”，信息化时代的学生，嘴里、眼里都是对时尚的崇拜和羡慕，因此，老師的教学就不能和时尚脱节。 在教授人教版高中英语教材选修六第三单元“Making the News”的Reading部分时，笔者先通过播放录像让学生设身处地地感受参访场景，熟悉新闻职业，自然而然地导入新课，接着采用眼下国民通用的“微信视频”连线让自己的一名记者朋友对学生进行现场答疑解惑，从而正面导入新课课文的主题，激发学生解决问题的强烈动机来开展阅读活动，一方面让复杂的阅读文章清晰明了，另一方面为接下来的输出环节奠定基础。阅读活动通过听力的练习、任务型阅读训练以及微信“抢红包”的形式来开展。运用“希沃游戏”，既训练了学生多种阅读技能，包括快速获取信息、找细节、分析推理、总结主旨大意、思考探索等方面综合性语言能力和思维品质，又把时尚的趣味性融入课堂，激发学生对网络学习的兴趣，使学生能通过时尚的数字化方式发展他们的英语思维，通过多渠道挖掘有效的信息资源，高效地开展学习。
三、 数字化“实践”教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，注重语言实践，培养学生的语言运用能力。新课标以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师要创设数字化教学语境，采用切实可行的数字化实践活动，强调过程和结果并重的教学途径和方法，循序渐进逐层培养学生用英语做事情的能力。比如在高中英语语法课的教学中，思维导图 （Mind-map）起着至关重要的作用，它利用色彩、图形、卡通图案等将思维和知识图像化，从而提高理解能力和记忆效果。正如美国管理学作家Dr.Tony Turrill 所说：“可以让复杂的东西变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大的优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力，在原有的基础上对问题加以延伸。”用思维导图整理加工英语语法知识，将孤立的、零散的知识点整合在一起，充分利用数字画图案、图片、色彩、字体、动画等各种信息，构建科学的知识网络体系，促进英语语法知识的内化，从而形成结构优良的知识结构或体系。等学生充分体会到思维导图带给他们的不仅是乐趣之后，数字化英语教学实践行动便开始了。假期是不可多得的最佳实践机会，假期作业里不可或缺的就是英语原文阅读，当然要分层次阅读，越是优秀的学生发挥的余地就会越多，其中一个重要的环节便是运用数字化思维导图来表达学生的读后感悟，图文并茂，形象生动，更富有逻辑性和感染力。学生在创作每一幅图片的时候，都会融入自己的学习态度、价值取向、人生观和各自的思维方式。在不断拓展思考的过程中，知识层面会越来越深入化、理性化，当然也会充满时尚化和信息化。这样不仅丰富了学生的学习过程、学习体验，拓展了学习空间，为学生的终身学习和全面发展打下了良好的基础，而且在数字化背景下培养学生对知识的归纳整理能力，也可以有效地提升学生的思维品质。只有所学、所读、所看、所想与学生的日常生活在日积月累中不断地发生“化学反应”，所学内容才能真正融入他们的知识体系中，才能称得上“深度学习”。这样所学的知识才能逐步转化为能力，让人变得更加自信，内心更加充盈，知识更加强大。
从整体来看，数字化教学资源无论对学生还是对老师都是一把双刃剑。与学生而言，他们便会成为数字化教学资源质量的试金石与最终检验者。因此，数字化教学设计必须基于学生的需求，对不同学生的差异需求加以分析，选择符合学生认知特点、学习规律和个性化差异的数字化教学资源。老师在运用数字化多媒体时，要让学生有参与教学活动的时间、空间和机会，不适宜使用过多的动画分散学生的注意力，这样多媒体才能达到“辅助教学”的作用。对老师而言，数字化教学资源只是教学的辅助工具或手段，多媒体课件也是老师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段，因此，教师应利用数字化教学积极“旁观”，引导、帮助并促进学生通过自主观察，实验或讨论，经历各种学习体验，形成自己的经验，实现有意义的学习，并让这些体验、经验转化为知识和能力，这样才能充分发挥数字化教学资源的辅助教学作用。
数字化教学资源可以帮助教师和学生优化教学和学习过程，教师可以利用数字化教学资源对学生的学习起“穿针引线”和“画龙点睛”的作用，学生可以在老师的引导帮助下利用数字化教学资源完成有意义的知识构建。因此，从构建主义理论来看，数字化教学资源与老师和学生之间是相互制约、相辅相成的关系。多媒体不能成为课堂的主题，老师更应该重视情境创设，紧跟科技时尚，注重实践教学，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体英语课堂教学中的主导地位，那么教学效果一定会更加显著。
参考文献：
[1]杨晓理，李必新，唐江华.中职数字化教学资源基本特征与开发策略[J].职业，2019（35）：87-88.
[2]薛忍荣.多媒体技术在高中物理教学中的应用研究[J].中学物理教学参考，2019（18）：96.