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案例描述
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《真想变成大大的荷叶》这篇课文是篇充满童真童趣的诗歌，诗总是给人想象的空间。所以在教学中我非常注重激发学生的想象力，让学生通过画面和生活体验来展开想象。学生的内心感受是丰富多彩的，不尽相同的。朗读时不过分强调朗读技巧，而应诱导学生把自己对诗句的感受读出来。通过小组合作，共同做诗句式迁移和文字的训练，既突破了难点，又达到了润物无声的效果。而且这种创编，是学生超越生活经验的创造性思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，而且在运用、积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。
师(贴画)：看，天色渐渐暗了下来，月亮出来了，弯弯的，亮亮的；星星也出来了，一闪一闪的，在眨着机灵的小眼睛，看着我们呢!月光和星光编织成一张透明的网，多美呀!这时候，我想变(引说贴句子)眨眼的星星，想变弯弯的新月。我想变星星和新月干什么呀?你会接着往下说吗?
生：我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。我们一起读这两行诗。
想象说话。假如你想变成一只蝴蝶，你想干什么呢?假如你想变成一只蝈蝈，你又想干什么呢?
我想变一只蝴蝶，____。
我想变一只蝈蝈，____。
最后，我看见这小小的荷塘(指板画)，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。微风轻轻一吹，荷叶摇动着他绿色的裙摆，在翩翩起舞呢!这时候，我真想变成大大的荷叶。
师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢?“我”为什么想变成大大的荷叶?
生：因为夏天的太阳很热。小鱼把荷叶当成了伞，让荷叶挡住太阳光，他们就在荷叶下做游戏。
生：因为雨滴把荷叶当成了舞台，他们在上面唱歌。
生：因为雨滴在荷叶上，滚来滚去，非常开心。
师：哪位聪明的小朋友能仿照书上来说一句话。
( )来了，在荷叶( )。
生：小蜻蜓来了，在荷叶上面休息。
生：小鸟来了，在荷叶上唱歌。
生：小乌龟来了，在荷叶下乘凉……
交流所得：荷叶不仅自己美丽，还给别人带来了快乐。
拓展延伸。放飞想象。
小朋友们，夏天来了，你还想变点什么呢?我们来作个小诗人。拨动(出示：我想变____，____。)
小组合作，共同创编诗歌，并进行交流。
小结：小朋友，你们创编的诗不仅美，而且有情趣。然而，大自然的美，大自然的情趣，是写也写不完的，让我们用一双智慧的眼。去发现；让我们用一双灵巧的手，去描绘；也让我们拥有一颗仁爱的心，去呵护。
案例反思
1．语文学习不等于学习课文，因此，对课文的教学也不应仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓宽开去，让学生获得更多的知识和能力。在教学设计中，围绕“‘我’在令人神往的夏天想变成什么”这个主题，让学生来做小诗人。将观察、阅读、想象、说话结合起来，在培养学生阅读能力的同时，进一步培养学生想象能力和语言表达能力，并激发学生对美好大自然的向往，体会亲近大自然的愉快。教学细节看似简单，却蕴涵了智慧。末尾的省略号给学生更多的想象空间。适当地组织学生进行句式训练，不仅丰富了学生的想象，训练了思维，而且积累了语言，生动了教学。加上老师的激励和赞美，增加了学生的信0和积极性，从而活跃了课堂教学。
2．文本语言是灵动的，只有让学生技文入境，方能情思共振。儿童是天生的诗人。他们对周围世界的万事万物充满了好奇，充满着探索的欲望，尤其有着大胆的乃至梦幻的想象力。而“想变点儿什么”这一问，启开了想象的闸门，为孩子们提供了一个广阔的想象空间。他们对现实世界已具有一定的生活经验，就会更乐于表达自己眼中的世界，抒发自己的内心情怀。让他们在读中感受美、想象美，再去创造美，步步渐进，更使他们身临其境，趣味盎然。
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《真想变成大大的荷叶》这篇课文是篇充满童真童趣的诗歌，诗总是给人想象的空间。所以在教学中我非常注重激发学生的想象力，让学生通过画面和生活体验来展开想象。学生的内心感受是丰富多彩的，不尽相同的。朗读时不过分强调朗读技巧，而应诱导学生把自己对诗句的感受读出来。通过小组合作，共同做诗句式迁移和文字的训练，既突破了难点，又达到了润物无声的效果。而且这种创编，是学生超越生活经验的创造性思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，而且在运用、积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。
师(贴画)：看，天色渐渐暗了下来，月亮出来了，弯弯的，亮亮的；星星也出来了，一闪一闪的，在眨着机灵的小眼睛，看着我们呢!月光和星光编织成一张透明的网，多美呀!这时候，我想变(引说贴句子)眨眼的星星，想变弯弯的新月。我想变星星和新月干什么呀?你会接着往下说吗?
生：我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。我们一起读这两行诗。
想象说话。假如你想变成一只蝴蝶，你想干什么呢?假如你想变成一只蝈蝈，你又想干什么呢?
我想变一只蝴蝶，____。
我想变一只蝈蝈，____。
最后，我看见这小小的荷塘(指板画)，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。微风轻轻一吹，荷叶摇动着他绿色的裙摆，在翩翩起舞呢!这时候，我真想变成大大的荷叶。
师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢?“我”为什么想变成大大的荷叶?
生：因为夏天的太阳很热。小鱼把荷叶当成了伞，让荷叶挡住太阳光，他们就在荷叶下做游戏。
生：因为雨滴把荷叶当成了舞台，他们在上面唱歌。
生：因为雨滴在荷叶上，滚来滚去，非常开心。
师：哪位聪明的小朋友能仿照书上来说一句话。
( )来了，在荷叶( )。
生：小蜻蜓来了，在荷叶上面休息。
生：小鸟来了，在荷叶上唱歌。
生：小乌龟来了，在荷叶下乘凉……
交流所得：荷叶不仅自己美丽，还给别人带来了快乐。
拓展延伸。放飞想象。
小朋友们，夏天来了，你还想变点什么呢?我们来作个小诗人。拨动(出示：我想变____，____。)
小组合作，共同创编诗歌，并进行交流。
小结：小朋友，你们创编的诗不仅美，而且有情趣。然而，大自然的美，大自然的情趣，是写也写不完的，让我们用一双智慧的眼。去发现；让我们用一双灵巧的手，去描绘；也让我们拥有一颗仁爱的心，去呵护。
案例反思
1．语文学习不等于学习课文，因此，对课文的教学也不应仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓宽开去，让学生获得更多的知识和能力。在教学设计中，围绕“‘我’在令人神往的夏天想变成什么”这个主题，让学生来做小诗人。将观察、阅读、想象、说话结合起来，在培养学生阅读能力的同时，进一步培养学生想象能力和语言表达能力，并激发学生对美好大自然的向往，体会亲近大自然的愉快。教学细节看似简单，却蕴涵了智慧。末尾的省略号给学生更多的想象空间。适当地组织学生进行句式训练，不仅丰富了学生的想象，训练了思维，而且积累了语言，生动了教学。加上老师的激励和赞美，增加了学生的信0和积极性，从而活跃了课堂教学。
2．文本语言是灵动的，只有让学生技文入境，方能情思共振。儿童是天生的诗人。他们对周围世界的万事万物充满了好奇，充满着探索的欲望，尤其有着大胆的乃至梦幻的想象力。而“想变点儿什么”这一问，启开了想象的闸门，为孩子们提供了一个广阔的想象空间。他们对现实世界已具有一定的生活经验，就会更乐于表达自己眼中的世界，抒发自己的内心情怀。让他们在读中感受美、想象美，再去创造美，步步渐进，更使他们身临其境，趣味盎然。