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【摘 要】从无到有为“生”，从小到大为“长”。江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学突破过多的禁锢，从组织生命的低阶走向高阶，从结构力、空间领导力、建设力、生长力、牵引力五个方面平衡学校的课程结构、学习方式、育人模式和目标绩效，重构人与人、人与组织、人与技术、人与资源、人与学习场景之间的关系，实现现代学校治理的创新转变。
【关键词】教育即生长；核心素养；生命成长
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）66-0043-03
【作者简介】朱燕芬，江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学（江苏常州，213161）校长，高级教师，江苏省语文特级教师。
江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学建于2008年，原为百年老校湖塘桥实验小学御城校区，2015年8月独立建制，仍隶属于湖塘桥实验小学。2016年8月正式组建新的领导班子，学校正式独立运行。给这所学校奠定一个怎样的底色？如何管理这所学校，才能让未来回望这段历史的时候，不辜负当初二实小开创的岁月？我和我的团队一起思考，办成什么样的学校，不是目的；培养什么样的人，才是根本；这才是真正实现立德树人的本质。因此，明确了学校的教育哲学——“教育即生长”，办学理念——为了儿童的蓬勃生长，“生长性”就成为学校不断发展的动力源泉。生长对一所学校来说是一种渐行渐近的发展样态；生长对一位教师来说是一项持之以恒的自我修炼；生长对于一个儿童来说是一次悄无声息的自然拔节。
一、结构力——寻找“合纵连横条块并举”的管理样态
管理结构是组织有效性的基础，是组织有效运行的物质保障，运行机制是组织常态运行的制度保障。所以，当一个校区成为一所独立的学校，在外部治理、内部管理、运行机制、制度环境四个维度都有待进一步弥补与变革。
1.“重结构，轻机制”的管理样态。
组织中的条是什么？条是线条，是纵向的，是垂直的。块是什么？块是平面的，是横向的，是延伸到边的。条是制定政策的，块是执行政策的，但在执行政策时有不满意的，允许有建议权，允许更改。学校横向设置六大职能部门：行政支持部、课程研发部、质量检测部、学生指导部、资源保障部和信息安全部；纵向分设一到六年级六个级部，立体架构“合纵连横条块并举”的管理模式，实施自下而上的扁平化管理、分布式领导，承认每一个人的局限，又基于每一个人的优势搭建平台。
2.“多内部，少外部”的学校治理。
变革教师会议，围绕“共同体建设”，有教研者的心声、奉献者的表白、追梦者的憧憬、合作者的亮相、引领者的眼界，邀请企业家、社会人士、学生家长、学者名师，分享交流，打开视界，跨界碰撞。教师例会变为一种交流，一种学习，一次智慧的碰撞，同时营造办公室文化，既愉悦身心，又有文化品质，倡导开放、交互、共享的氛围，共度一段美好时光。
3.“正式制度，非正式制度”的人文环境。
制度是一个社会的博弈规则，或者更规范地说，它们是人为设计的，塑造人们互动关系和减少不确定的约束，这种约束包括正式约束和非正式约束。这两种制度的螺旋上升，交替行进，相互完善，直接影响着办学目标的实现，从而打造一个人就是一支队伍，一支队伍就像一个人的组织。
二、空间力——发现“最美的生长”非正式学习空间
“建筑师型”领导是学校发展的总设计师、首席服务官，重视管理自我的同时就是在重设、变革、长期影响。
1.学校建筑的新航向，校长空间领导的新向度。
因为笔者自身的原因，对建筑设计一向比较敏感。很喜欢日本的民宿，干净、整洁，小巧而精致，很有设计感，因此欣赏日本建筑大师安藤忠雄的建筑设计理念——让美丽的光线与生活的体贴等元素充分融入建筑空间。这种与自然的息息相通，具备了强大柔韧的力量，在不经意间打动人心，从而深远地影响一个人或者一所学校的品性，乃至整个教育生态圈。
2.非正式学习空间，校园地域性的文化表达。
2016～2017年，在上级部门的大力支持下，启动了学校停车场的改建，真正实行人车分流的同时，开辟出秘密花园，从而享受晨曦和黄昏中的一路花香，丰盈内心喜悦；改造校园，雕刻经典故事，提供三四年级学生大课间活动空间；改造五楼阁楼，创建一个观摩教室和一个烙画工作坊，丰厚动手实践；创建“拾光里”，师生交流研讨，从而发现最美的生长，丰润内心世界；投入经费改造学校网络，创建“E学习”空间，随时随地学习，丰富学习生活。
三、建设力——遇见“1 1”卓越教师培养工程
教师发展是学校发展的核心竞争力，是学校生存和发展的关键所在。没有教师的参与行动，教育改革无法真正带来学校的改进和教育教学的实质变化。学校从校区成为学校，教师的管理有什么新变化？
1.从“沉睡巨人”走向“领袖教师”。
百年老校的教师团队有传统、有底蕴，有一群可以成为领袖教师的沉睡巨人。我们提出培养“乐滋滋的好教师”——有理想、有才情，肯付出、肯担当，能学习、能跨界，会反思、会创造，从“教育情怀（炼师魂）”和“教学技艺（强师能）”两个方面出发，实施“1 1卓越教师培养工程”，举行教师自编操比赛、唱响“十九大”歌唱比赛，开展十大正气教师、十大特色教师、新“三好”班主任、最美家庭等评比；开展“朗读者”“思想者”“教研者”“写作者”“合作者”等小型共同體展示活动，发现身边的优秀榜样，展示教师的精神，彰显学校的凝聚力。
2.从“巨人肩膀”走向“成功彼岸”。
学校邀请了诸多学者名师来校进行专题指导，都是针对学校发展难点、重点，有的放矢。鼓励教师积极申报“种子教师训练营”“蓓蕾教师成长营”“青果教师展示营”，赋予教师专业自主权与专业决策权，使每个教师都有实践和展示的舞台，让专业影响力和学术领导力迅速扩展到整个教师队伍。 四、生长力——探秘“教有品质学有素养”的生长课程
课程是一所学校在区域中发展的核心竞争力，能体现和代表学校生长逻辑的课程，必先具有一定覆盖性和包容性，这就决定了课程在内容上不能唯学科，也不能唯个人，应当多元组合，前后贯通，融汇教育与教学。
1.探索“立德树人”的校本路径。
课程因为“人”的生长而诞生，因为“人”的培塑而建构，因为“人”的完善而统整。“万物生长课程群”一个核心导向就是构建一种“种子课程”，引领学校、教师、儿童“向下扎根，向上生长”。课程的“向下扎根”就是为了“立德”——在课程濡染和践行中“正确认识自己、正确对待他人、正确对待社会的高贵品质，对社会、对国家、对民族有高度的责任感”；课程的“向上生长”是课程的终极目标——“树人”，即提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；坚持全面发展和个性发展的统一。
2.孕育“优质学校”的教育哲学。
“优质学校”是对自身办学资源有充分认知、有明确的发展方向、蓄积饱满的前进动力学校的统称。作为“优质学校”，一个鲜明的标志就是有明确的学校教育哲学。学校“万物生长课程群”以鲜活生动的课程样本阐释了“教育即生长”的教育哲学。教育即生长言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性得到健康生长。“万物生长课程”就是这样的教育哲学在学校中以课程的名义和方式落地生根，成为一所学校的立校之本和富有特色的“软实力”。
3.开辟“适合自我”的成长田野。
适合的课程是让一所学校彰显出自身的办学特色，让一名教师找到自己独特的存在价值，让一个儿童获得一个舒展心智的平台。“万物生长课程群”让学校成为一片丰富肥沃的课程田野，每个教师都可以成为这片田野中某个板块的开发者和耕耘者，开发出符合自身尺码的课程板块，而儿童则是一粒种子，每个儿童的种子属性各不相同，他们只需要在这片课程沃野中，找到适合自己个性，能够逐渐发芽、长叶、开花、结果的土壤。
学校基于“活泼泼”这个育人目标，开设三个课程群：“定向课程群”基于教师专业成长的平台，共生共长；“潜能课程群”基于学生兴趣发展的空间，最快生长；“贯通课程群”基于学科建设融合的模块，最佳生长。
4.对接“信息时代”的教育变革。
“互联网 ”时代的到来，给传统的教育格局带来了巨大的冲击。“万物生长课程群”的建构恰逢其时，一方面提供开阔而丰富的课程资源，从而改变传统课程资源“线性”“平面”“松散”的特征，建构其“立体”“多维”“系统”课程内容结构。另一方面为课程的实施和评价提供了大数据平台。“万物生长课程群”是多项、多维、多态课程的综合体，借助于“互联网 ”的“1 X”的思维进行有机整合和贯通；在“万物生长课程群”进行教学评价时，基于“互联网 ”中的大数据平台，实现教师、家长、伙伴、自我等多维评价与反馈，从而寻找學校教育品质提升的DNA，形成教学新样态。
五、牵引力——催生“乐滋滋的家校共育”德育模式
《全新思维》这本书中谈到决胜未来的六大能力：设计感、故事感、交响能力、共情力、娱乐感、探寻意义。这些跟分数没有直接的联系，但却非常有意义，是我们必须思考的内容。
1.培养乐滋滋的好儿童。
我们根据确定的德育目标和内容，与学校文化建设相结合，精心设计和开展主题明确、形式活泼、多元开放的德育活动。第二届秋季运动会、两届种植节、首届足球联赛活动，社会实践、主题班会、少先队活动等，形成系列。学校加强“三级社团”——精品社团、旗舰社团、普识社团的建设与管理，现有精品社团5个，旗舰社团21个，普识社团57个，以社团活动与研究性学习相结合，社团活动与社会实践相结合，社团活动与兴趣选修课程相结合的“三结合”模式开展活动。
2.培植乐滋滋的好家庭。
家长焦虑已经成为很多校长剪不断理还乱的“教育结”，今天的社会让家长承受的不确定性越来越多，而学生发展的不确定性却在日益增加，所以，家校冲突就必然加剧。因此，今天需要以家校新关系成就未来新学校，换句话说，家长是学校教育天然的同盟军、资源库和能量源，我们需要转观念、搭平台、创机制，以良好的家校沟通、家校协作、家校共育，让孩子在学校的成长转化为一首首最优美的诗，而教师和家长理应成为这首诗最深情的朗读者。
【关键词】教育即生长；核心素养；生命成长
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）66-0043-03
【作者简介】朱燕芬，江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学（江苏常州，213161）校长，高级教师，江苏省语文特级教师。
江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学建于2008年，原为百年老校湖塘桥实验小学御城校区，2015年8月独立建制，仍隶属于湖塘桥实验小学。2016年8月正式组建新的领导班子，学校正式独立运行。给这所学校奠定一个怎样的底色？如何管理这所学校，才能让未来回望这段历史的时候，不辜负当初二实小开创的岁月？我和我的团队一起思考，办成什么样的学校，不是目的；培养什么样的人，才是根本；这才是真正实现立德树人的本质。因此，明确了学校的教育哲学——“教育即生长”，办学理念——为了儿童的蓬勃生长，“生长性”就成为学校不断发展的动力源泉。生长对一所学校来说是一种渐行渐近的发展样态；生长对一位教师来说是一项持之以恒的自我修炼；生长对于一个儿童来说是一次悄无声息的自然拔节。
一、结构力——寻找“合纵连横条块并举”的管理样态
管理结构是组织有效性的基础，是组织有效运行的物质保障，运行机制是组织常态运行的制度保障。所以，当一个校区成为一所独立的学校，在外部治理、内部管理、运行机制、制度环境四个维度都有待进一步弥补与变革。
1.“重结构，轻机制”的管理样态。
组织中的条是什么？条是线条，是纵向的，是垂直的。块是什么？块是平面的，是横向的，是延伸到边的。条是制定政策的，块是执行政策的，但在执行政策时有不满意的，允许有建议权，允许更改。学校横向设置六大职能部门：行政支持部、课程研发部、质量检测部、学生指导部、资源保障部和信息安全部；纵向分设一到六年级六个级部，立体架构“合纵连横条块并举”的管理模式，实施自下而上的扁平化管理、分布式领导，承认每一个人的局限，又基于每一个人的优势搭建平台。
2.“多内部，少外部”的学校治理。
变革教师会议，围绕“共同体建设”，有教研者的心声、奉献者的表白、追梦者的憧憬、合作者的亮相、引领者的眼界，邀请企业家、社会人士、学生家长、学者名师，分享交流，打开视界，跨界碰撞。教师例会变为一种交流，一种学习，一次智慧的碰撞，同时营造办公室文化，既愉悦身心，又有文化品质，倡导开放、交互、共享的氛围，共度一段美好时光。
3.“正式制度，非正式制度”的人文环境。
制度是一个社会的博弈规则，或者更规范地说，它们是人为设计的，塑造人们互动关系和减少不确定的约束，这种约束包括正式约束和非正式约束。这两种制度的螺旋上升，交替行进，相互完善，直接影响着办学目标的实现，从而打造一个人就是一支队伍，一支队伍就像一个人的组织。
二、空间力——发现“最美的生长”非正式学习空间
“建筑师型”领导是学校发展的总设计师、首席服务官，重视管理自我的同时就是在重设、变革、长期影响。
1.学校建筑的新航向，校长空间领导的新向度。
因为笔者自身的原因，对建筑设计一向比较敏感。很喜欢日本的民宿，干净、整洁，小巧而精致，很有设计感，因此欣赏日本建筑大师安藤忠雄的建筑设计理念——让美丽的光线与生活的体贴等元素充分融入建筑空间。这种与自然的息息相通，具备了强大柔韧的力量，在不经意间打动人心，从而深远地影响一个人或者一所学校的品性，乃至整个教育生态圈。
2.非正式学习空间，校园地域性的文化表达。
2016～2017年，在上级部门的大力支持下，启动了学校停车场的改建，真正实行人车分流的同时，开辟出秘密花园，从而享受晨曦和黄昏中的一路花香，丰盈内心喜悦；改造校园，雕刻经典故事，提供三四年级学生大课间活动空间；改造五楼阁楼，创建一个观摩教室和一个烙画工作坊，丰厚动手实践；创建“拾光里”，师生交流研讨，从而发现最美的生长，丰润内心世界；投入经费改造学校网络，创建“E学习”空间，随时随地学习，丰富学习生活。
三、建设力——遇见“1 1”卓越教师培养工程
教师发展是学校发展的核心竞争力，是学校生存和发展的关键所在。没有教师的参与行动，教育改革无法真正带来学校的改进和教育教学的实质变化。学校从校区成为学校，教师的管理有什么新变化？
1.从“沉睡巨人”走向“领袖教师”。
百年老校的教师团队有传统、有底蕴，有一群可以成为领袖教师的沉睡巨人。我们提出培养“乐滋滋的好教师”——有理想、有才情，肯付出、肯担当，能学习、能跨界，会反思、会创造，从“教育情怀（炼师魂）”和“教学技艺（强师能）”两个方面出发，实施“1 1卓越教师培养工程”，举行教师自编操比赛、唱响“十九大”歌唱比赛，开展十大正气教师、十大特色教师、新“三好”班主任、最美家庭等评比；开展“朗读者”“思想者”“教研者”“写作者”“合作者”等小型共同體展示活动，发现身边的优秀榜样，展示教师的精神，彰显学校的凝聚力。
2.从“巨人肩膀”走向“成功彼岸”。
学校邀请了诸多学者名师来校进行专题指导，都是针对学校发展难点、重点，有的放矢。鼓励教师积极申报“种子教师训练营”“蓓蕾教师成长营”“青果教师展示营”，赋予教师专业自主权与专业决策权，使每个教师都有实践和展示的舞台，让专业影响力和学术领导力迅速扩展到整个教师队伍。 四、生长力——探秘“教有品质学有素养”的生长课程
课程是一所学校在区域中发展的核心竞争力，能体现和代表学校生长逻辑的课程，必先具有一定覆盖性和包容性，这就决定了课程在内容上不能唯学科，也不能唯个人，应当多元组合，前后贯通，融汇教育与教学。
1.探索“立德树人”的校本路径。
课程因为“人”的生长而诞生，因为“人”的培塑而建构，因为“人”的完善而统整。“万物生长课程群”一个核心导向就是构建一种“种子课程”，引领学校、教师、儿童“向下扎根，向上生长”。课程的“向下扎根”就是为了“立德”——在课程濡染和践行中“正确认识自己、正确对待他人、正确对待社会的高贵品质，对社会、对国家、对民族有高度的责任感”；课程的“向上生长”是课程的终极目标——“树人”，即提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；坚持全面发展和个性发展的统一。
2.孕育“优质学校”的教育哲学。
“优质学校”是对自身办学资源有充分认知、有明确的发展方向、蓄积饱满的前进动力学校的统称。作为“优质学校”，一个鲜明的标志就是有明确的学校教育哲学。学校“万物生长课程群”以鲜活生动的课程样本阐释了“教育即生长”的教育哲学。教育即生长言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性得到健康生长。“万物生长课程”就是这样的教育哲学在学校中以课程的名义和方式落地生根，成为一所学校的立校之本和富有特色的“软实力”。
3.开辟“适合自我”的成长田野。
适合的课程是让一所学校彰显出自身的办学特色，让一名教师找到自己独特的存在价值，让一个儿童获得一个舒展心智的平台。“万物生长课程群”让学校成为一片丰富肥沃的课程田野，每个教师都可以成为这片田野中某个板块的开发者和耕耘者，开发出符合自身尺码的课程板块，而儿童则是一粒种子，每个儿童的种子属性各不相同，他们只需要在这片课程沃野中，找到适合自己个性，能够逐渐发芽、长叶、开花、结果的土壤。
学校基于“活泼泼”这个育人目标，开设三个课程群：“定向课程群”基于教师专业成长的平台，共生共长；“潜能课程群”基于学生兴趣发展的空间，最快生长；“贯通课程群”基于学科建设融合的模块，最佳生长。
4.对接“信息时代”的教育变革。
“互联网 ”时代的到来，给传统的教育格局带来了巨大的冲击。“万物生长课程群”的建构恰逢其时，一方面提供开阔而丰富的课程资源，从而改变传统课程资源“线性”“平面”“松散”的特征，建构其“立体”“多维”“系统”课程内容结构。另一方面为课程的实施和评价提供了大数据平台。“万物生长课程群”是多项、多维、多态课程的综合体，借助于“互联网 ”的“1 X”的思维进行有机整合和贯通；在“万物生长课程群”进行教学评价时，基于“互联网 ”中的大数据平台，实现教师、家长、伙伴、自我等多维评价与反馈，从而寻找學校教育品质提升的DNA，形成教学新样态。
五、牵引力——催生“乐滋滋的家校共育”德育模式
《全新思维》这本书中谈到决胜未来的六大能力：设计感、故事感、交响能力、共情力、娱乐感、探寻意义。这些跟分数没有直接的联系，但却非常有意义，是我们必须思考的内容。
1.培养乐滋滋的好儿童。
我们根据确定的德育目标和内容，与学校文化建设相结合，精心设计和开展主题明确、形式活泼、多元开放的德育活动。第二届秋季运动会、两届种植节、首届足球联赛活动，社会实践、主题班会、少先队活动等，形成系列。学校加强“三级社团”——精品社团、旗舰社团、普识社团的建设与管理，现有精品社团5个，旗舰社团21个，普识社团57个，以社团活动与研究性学习相结合，社团活动与社会实践相结合，社团活动与兴趣选修课程相结合的“三结合”模式开展活动。
2.培植乐滋滋的好家庭。
家长焦虑已经成为很多校长剪不断理还乱的“教育结”，今天的社会让家长承受的不确定性越来越多，而学生发展的不确定性却在日益增加，所以，家校冲突就必然加剧。因此，今天需要以家校新关系成就未来新学校，换句话说，家长是学校教育天然的同盟军、资源库和能量源，我们需要转观念、搭平台、创机制，以良好的家校沟通、家校协作、家校共育，让孩子在学校的成长转化为一首首最优美的诗，而教师和家长理应成为这首诗最深情的朗读者。