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摘 要：生物是一门探究性质较强的学科，属于高中理科教学中的重点内容。随着时代的发展和教育的改革，高中生物教學逐渐转向为实用性和生活化。因此，高中生物教学模式生活化的改革是必要的，本文主要针对生活化教学模式在高中生物教学中的有效应用展开了研究，通过笔者多年的教学经验和相关文献的借鉴提出了几点有效的策略，希望可以给高中生物教学的发展提供一定的参考价值。
关键词：生活化教学模式;高中生物;应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0095-01
生活其实也是一种教育，有生活来对教育进行延展，有教育进行生活的演绎，这是生活与教育之间的真实联系，也是高中生物教师在教学中必须遵从的理念。高中生物学科的本质就是让学生能够真正的了解自己，以及了解自己所生存的世界。因此，高中生物课堂要尽可能的贴近学生的日常生活，让生物知识回归到生活之中，将实际的生活与生物知识紧密的连接在一起，从而提高学生对生物知识的理解，促进学生解决问题能力的提升。
1.开展生活化实践活动，提高课堂教学效率
生物学科是一门具有浓厚生活气息的学科，在日常教学的过程中，教师可以较为容易的将其与学生的日常生活联系起来。教师可以对一些需要实践探究的内容开展生活化的实践活动，将课堂内容与生活有机地结合起来，从而让学生在课堂四十五分钟左右的时间内感受到生活，并且从生活中理解生物知识在其中的渗透。
例如，在“细胞中的糖类和脂质”一课的教学过程中，教师可以进行生活化实践活动的开展，设置实践活动主题：细胞中的糖类的种类及功能是什么？为什么现在上班族肥胖群体激增？带领学生走出室内，进行社会调查，以调查问卷的形式设置相关问题，探寻进食糖类与肥胖的关系。然后制作成统计表格，探索其中的关联。在根据数据初步得出进食糖类与肥胖有关的结论后，教师递进问题深度，引导学生从糖的分类角度，思考生活中哪些糖为单糖、二糖、多糖等。以生活情境设置问题，可以引起大多数学生的共鸣，还能让学生在掌握知识的同时，进一步理解糖类是生命活动的主要能源物质。在此基础上，教师请学生根据自身已有的生活经验，讨论脂肪对细胞和生物体的作用，就可以让学生快速抓住知识重点，提高课堂的学习效率。
2.构建生活化教学情境，加深学生对知识的理解
在传统的高中生物课堂教学中，大部分教师为了能够顺利地完成教学任务，而忽略了与学生之间的互动，使得学生很容易对课堂失去学习兴趣，从而导致学生注意力不集中的不良学习状况。教师要想集中学生的注意力，将学生日常生活中常见的内容引入课堂，从而构建起生活化的教学情境，让学生在情境中进行生物知识的思考和探索，从而深入的理解知识，将知识与生活真正的结合起来，加强学生学以致用的能力。
例如，教师在对“植物对水分的吸收和利用”这一课进行教学时，植物对水分的吸收主要是通过渗透作用进行，为了将这一知识用更加贴近学生生活的方式进行展现，教师可以通过生活中的具体例子进行讲解，如，在家腌制萝卜的过程中，向萝卜丝中加入适量的盐，在不加水的情况下，等待几个小时，装萝卜丝的容器内会出现大量的水。这时教师可以对学生进行提问：“在容器内没有加水的情况下为什么会有水的出现呢？”学生对教师提出的问题进行思考与探究，同时对问题解决的欲望也愈加强烈。教师在适当的时候将课文知识渗透失水进行讲解，然后学生便会意识到由于外界的浓度高，植物细胞便发生了从内向外的水势移动，从而容器中出现水。通过这一生活现象的结合，学生关于植物对水分的吸收会有更加深刻的理解。
3.利用生活化的教学语言，促进高中生物课堂的生动性
高中生物课堂中存在一些较为抽象的知识，学生难以见到真实的个体，或者是不能真实的感受到它们，这会使得知识失去其原有的趣味性。因此，在生活化教学模式中，教师可以利用生活化的教学语言对知识进行描述，从而拉近学生与生物之间的距离，使得课堂变得有趣和活跃，并且加深学生对知识的理解与掌握。
教师在对“细胞的结构”进行讲解时，一般的细胞都以微米进行测量，这足以体现细胞的微小性;但是从宏观上来讲，细胞是组成个体的基础，一个完整的个体就是由无数的细胞所组成的。对于这种微小至不能观察到的细胞，教师可以利用生活化的语言进行描述，将学生所处的教室当成是细胞膜，将课代表以及班长等班干部当成是各种发挥各自功能的细胞器，教师可以将自己比作成细胞核，管理着整个班级，而其余的学生就是一些细胞质，这些成分共同构成了完整的细胞，并且共同发挥作用使得细胞能够正常运行起来。教师通过这种生活化的教学语言，让课堂知识讲解变得更为生动，让学生对知识的学习变得更为形象具体，从而加深学生对生物知识的理解。
4.结语
在高中生物的教学过程中，生活化教学模式的本质是从学生的日常生活出发，通过生活化的内容与高中生物知识的紧密结合，从而实现学生对知识和生活的高度理解，促进学生对所学知识的学以致用，防止学生误入形式主义教学中去，从而有效促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘晓军.高中生物教学“生活化”[J].中国科教创新导刊，2011（31）
[2]周家梅.谈生物教学生活化的策略[J].课程教育研究，2012（04）
关键词：生活化教学模式;高中生物;应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0095-01
生活其实也是一种教育，有生活来对教育进行延展，有教育进行生活的演绎，这是生活与教育之间的真实联系，也是高中生物教师在教学中必须遵从的理念。高中生物学科的本质就是让学生能够真正的了解自己，以及了解自己所生存的世界。因此，高中生物课堂要尽可能的贴近学生的日常生活，让生物知识回归到生活之中，将实际的生活与生物知识紧密的连接在一起，从而提高学生对生物知识的理解，促进学生解决问题能力的提升。
1.开展生活化实践活动，提高课堂教学效率
生物学科是一门具有浓厚生活气息的学科，在日常教学的过程中，教师可以较为容易的将其与学生的日常生活联系起来。教师可以对一些需要实践探究的内容开展生活化的实践活动，将课堂内容与生活有机地结合起来，从而让学生在课堂四十五分钟左右的时间内感受到生活，并且从生活中理解生物知识在其中的渗透。
例如，在“细胞中的糖类和脂质”一课的教学过程中，教师可以进行生活化实践活动的开展，设置实践活动主题：细胞中的糖类的种类及功能是什么？为什么现在上班族肥胖群体激增？带领学生走出室内，进行社会调查，以调查问卷的形式设置相关问题，探寻进食糖类与肥胖的关系。然后制作成统计表格，探索其中的关联。在根据数据初步得出进食糖类与肥胖有关的结论后，教师递进问题深度，引导学生从糖的分类角度，思考生活中哪些糖为单糖、二糖、多糖等。以生活情境设置问题，可以引起大多数学生的共鸣，还能让学生在掌握知识的同时，进一步理解糖类是生命活动的主要能源物质。在此基础上，教师请学生根据自身已有的生活经验，讨论脂肪对细胞和生物体的作用，就可以让学生快速抓住知识重点，提高课堂的学习效率。
2.构建生活化教学情境，加深学生对知识的理解
在传统的高中生物课堂教学中，大部分教师为了能够顺利地完成教学任务，而忽略了与学生之间的互动，使得学生很容易对课堂失去学习兴趣，从而导致学生注意力不集中的不良学习状况。教师要想集中学生的注意力，将学生日常生活中常见的内容引入课堂，从而构建起生活化的教学情境，让学生在情境中进行生物知识的思考和探索，从而深入的理解知识，将知识与生活真正的结合起来，加强学生学以致用的能力。
例如，教师在对“植物对水分的吸收和利用”这一课进行教学时，植物对水分的吸收主要是通过渗透作用进行，为了将这一知识用更加贴近学生生活的方式进行展现，教师可以通过生活中的具体例子进行讲解，如，在家腌制萝卜的过程中，向萝卜丝中加入适量的盐，在不加水的情况下，等待几个小时，装萝卜丝的容器内会出现大量的水。这时教师可以对学生进行提问：“在容器内没有加水的情况下为什么会有水的出现呢？”学生对教师提出的问题进行思考与探究，同时对问题解决的欲望也愈加强烈。教师在适当的时候将课文知识渗透失水进行讲解，然后学生便会意识到由于外界的浓度高，植物细胞便发生了从内向外的水势移动，从而容器中出现水。通过这一生活现象的结合，学生关于植物对水分的吸收会有更加深刻的理解。
3.利用生活化的教学语言，促进高中生物课堂的生动性
高中生物课堂中存在一些较为抽象的知识，学生难以见到真实的个体，或者是不能真实的感受到它们，这会使得知识失去其原有的趣味性。因此，在生活化教学模式中，教师可以利用生活化的教学语言对知识进行描述，从而拉近学生与生物之间的距离，使得课堂变得有趣和活跃，并且加深学生对知识的理解与掌握。
教师在对“细胞的结构”进行讲解时，一般的细胞都以微米进行测量，这足以体现细胞的微小性;但是从宏观上来讲，细胞是组成个体的基础，一个完整的个体就是由无数的细胞所组成的。对于这种微小至不能观察到的细胞，教师可以利用生活化的语言进行描述，将学生所处的教室当成是细胞膜，将课代表以及班长等班干部当成是各种发挥各自功能的细胞器，教师可以将自己比作成细胞核，管理着整个班级，而其余的学生就是一些细胞质，这些成分共同构成了完整的细胞，并且共同发挥作用使得细胞能够正常运行起来。教师通过这种生活化的教学语言，让课堂知识讲解变得更为生动，让学生对知识的学习变得更为形象具体，从而加深学生对生物知识的理解。
4.结语
在高中生物的教学过程中，生活化教学模式的本质是从学生的日常生活出发，通过生活化的内容与高中生物知识的紧密结合，从而实现学生对知识和生活的高度理解，促进学生对所学知识的学以致用，防止学生误入形式主义教学中去，从而有效促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘晓军.高中生物教学“生活化”[J].中国科教创新导刊，2011（31）
[2]周家梅.谈生物教学生活化的策略[J].课程教育研究，2012（04）