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通过研究《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《普通高中地理课程标准》等可知：发展学生地理学科核心素养已经成为高中地理教学改革的根本诉求。培养学生的地理阅读能力、地理思维能力对提高学习效率有着积极影响。以下是笔者对高中地理学习中地理阅读与地理思维的几点认识，意在抛砖引玉。
一、地理阅读与地理思维的内涵分析
1.地理阅读内涵分析。
地理阅读是以视觉材料为载体，以感官体验为媒介，进行信息的有效获取。地理阅读的主观性相对较强，学生在地理学习过程中能够根据不同学习目标、学习要求进行阅读行为、阅读方法的调整，并根据阅读所得进行理解、感悟、发现、思考、探究、领悟、评价等。因此，在高中地理学習中，阅读是学生进行自主学习的重要手段。提升学生的地理阅读能力，有利于提高地理教学质量与教学效率。
2.地理思维内涵分析。
地理思维属地理认知范畴。在地理教学中我们将地理思维视为学生对地理事物、特征、规律等的认识过程。地理思维能力越强，学生对地理事物的理解越深，学习效果就越好。因此，地理思维能力是高中地理学科素养体系中的重要组成部分。
二、地理阅读与地理思维关联性分析
从地理阅读与地理思维内涵分析可知，地理阅读过程实质上是思维认知过程。学生在阅读地理材料时，其地理思维将会被调动，产生思考与探究行为，并在此过程中实现低阶思维向高阶思维的转变。因此，地理阅读与地理思维存在密切关联性。对此，教师可通过提升学生地理阅读能力强化学生地理思维，发展学生的地理学科核心素养。
三、地理阅读能力与地理思维能力培养策略分析
1.夯实基础。
学生在阅读地理材料，接受地理信息时，需在相对较短的时间内掌握材料中的知识脉络，知道地理阅读材料中的地理知识点有哪些、地理知识点之间存在何种关系、围绕地理知识点能够提出哪些问题、运用地理知识点能够解决哪些问题等。地理阅读材料相对于其他阅读材料而言具有一定的特殊性，即善于利用图形、数字等进行文字阐述与说明。这就需要学生在阅读过程中能够具备一定的读图、解图能力，如温度曲线判断与绘制能力、比例尺计算能力、等高线判读能力、地势图分析能力、温差图分析能力等。而具备这些基础能力，能够推动学生地理阅读能力、地理空间思维能力、地理逻辑思维能力等进一步发展，让能力培养取得事半功倍的效果。
2.激发兴趣。
构建主义学习理论强调：知识需由认知主体积极构建，知识构建的过程应是认知主体张扬个性的过程。陶行知生活教育理论认为“行是知之始，知是行之成”，要让学生在学习的过程中获得头脑、双手、脚、空间、时间的解放，使其在自由的生活中感知与体验学习的乐趣，实现“在乐中学，在学中乐”。因此，教师在培养地理阅读能力与地理思维能力时，需注重学生学习主体作用的充分发挥。而在此过程中，可以以兴趣激发为着力点，坚持因材施教的原则，为学生个性化阅读、个性化思考创造条件。例如，在教学《传统工业区与新工业区》时，教师可以利用导学案为学生提供阅读材料，让学生通过导学案明确学习的重点、要点、难点，并能够根据提供的背景资料（矿产资源分布图等），从不同角度、不同层面理解地理事实，分析地理变化。
3.科学引导。
在高中地理教学中，有益的阅读能够激发学生思考、探究的兴趣，使学生深入体会阅读材料所蕴含的理念、情感、文化、精神等。例如，在教学气候的相关知识时，为学生提供《中国历史时期冬半年气候冷暖变迁》等阅读资料，并在学生阅读后，围绕文本内容设置趣味性、探究性问题，引导与鼓励学生思考，从而提升学生对人与自然、人与环境变化的认识，实现学生地理阅读兴趣、地理阅读能力、地理思维能力的培养。
总而言之，高中地理学习过程不仅是知识与技能的获得过程，更是素质、情感、能力、品质等的培养与提升过程。对此，教师在明确认知地理阅读能力与地理思维能力培养重要性的基础上，应不断探寻行之有效的培养方法，引导学生运用地理思维进行地理问题的思考与处理，并从问题思考与处理中获得其他学科核心素养的发展。
一、地理阅读与地理思维的内涵分析
1.地理阅读内涵分析。
地理阅读是以视觉材料为载体，以感官体验为媒介，进行信息的有效获取。地理阅读的主观性相对较强，学生在地理学习过程中能够根据不同学习目标、学习要求进行阅读行为、阅读方法的调整，并根据阅读所得进行理解、感悟、发现、思考、探究、领悟、评价等。因此，在高中地理学習中，阅读是学生进行自主学习的重要手段。提升学生的地理阅读能力，有利于提高地理教学质量与教学效率。
2.地理思维内涵分析。
地理思维属地理认知范畴。在地理教学中我们将地理思维视为学生对地理事物、特征、规律等的认识过程。地理思维能力越强，学生对地理事物的理解越深，学习效果就越好。因此，地理思维能力是高中地理学科素养体系中的重要组成部分。
二、地理阅读与地理思维关联性分析
从地理阅读与地理思维内涵分析可知，地理阅读过程实质上是思维认知过程。学生在阅读地理材料时，其地理思维将会被调动，产生思考与探究行为，并在此过程中实现低阶思维向高阶思维的转变。因此，地理阅读与地理思维存在密切关联性。对此，教师可通过提升学生地理阅读能力强化学生地理思维，发展学生的地理学科核心素养。
三、地理阅读能力与地理思维能力培养策略分析
1.夯实基础。
学生在阅读地理材料，接受地理信息时，需在相对较短的时间内掌握材料中的知识脉络，知道地理阅读材料中的地理知识点有哪些、地理知识点之间存在何种关系、围绕地理知识点能够提出哪些问题、运用地理知识点能够解决哪些问题等。地理阅读材料相对于其他阅读材料而言具有一定的特殊性，即善于利用图形、数字等进行文字阐述与说明。这就需要学生在阅读过程中能够具备一定的读图、解图能力，如温度曲线判断与绘制能力、比例尺计算能力、等高线判读能力、地势图分析能力、温差图分析能力等。而具备这些基础能力，能够推动学生地理阅读能力、地理空间思维能力、地理逻辑思维能力等进一步发展，让能力培养取得事半功倍的效果。
2.激发兴趣。
构建主义学习理论强调：知识需由认知主体积极构建，知识构建的过程应是认知主体张扬个性的过程。陶行知生活教育理论认为“行是知之始，知是行之成”，要让学生在学习的过程中获得头脑、双手、脚、空间、时间的解放，使其在自由的生活中感知与体验学习的乐趣，实现“在乐中学，在学中乐”。因此，教师在培养地理阅读能力与地理思维能力时，需注重学生学习主体作用的充分发挥。而在此过程中，可以以兴趣激发为着力点，坚持因材施教的原则，为学生个性化阅读、个性化思考创造条件。例如，在教学《传统工业区与新工业区》时，教师可以利用导学案为学生提供阅读材料，让学生通过导学案明确学习的重点、要点、难点，并能够根据提供的背景资料（矿产资源分布图等），从不同角度、不同层面理解地理事实，分析地理变化。
3.科学引导。
在高中地理教学中，有益的阅读能够激发学生思考、探究的兴趣，使学生深入体会阅读材料所蕴含的理念、情感、文化、精神等。例如，在教学气候的相关知识时，为学生提供《中国历史时期冬半年气候冷暖变迁》等阅读资料，并在学生阅读后，围绕文本内容设置趣味性、探究性问题，引导与鼓励学生思考，从而提升学生对人与自然、人与环境变化的认识，实现学生地理阅读兴趣、地理阅读能力、地理思维能力的培养。
总而言之，高中地理学习过程不仅是知识与技能的获得过程，更是素质、情感、能力、品质等的培养与提升过程。对此，教师在明确认知地理阅读能力与地理思维能力培养重要性的基础上，应不断探寻行之有效的培养方法，引导学生运用地理思维进行地理问题的思考与处理，并从问题思考与处理中获得其他学科核心素养的发展。