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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0177-01
核心素養是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。它是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真是情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学核心素养的形成不是自然形成的，而是以生物知识为载体，通过具有针对性的有效课堂教学逐步培育的。生物课堂教学以“问题——探索——问题——问题解决”为主线来开展。在教学模式中，强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，重在培养学生学习的兴趣和能力。教学过程中创设问题情境这一环节显得尤为重要。
一、在提问中渗透生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
如在“两栖动物的生殖和发育”的教学中，为了重视学生的已有知识和直接经验，可提出渗透结构与功能观、进化与适应观的生命观念的问题：“试描述你们所知道的青蛙生殖和发育的故事；蝌蚪能找到自己的妈妈吗，为什么？”问题既能调动学生的主观能动性，引领学生自发地、主动地学习，有利于学生产生疑问，提出新的问题，又能把精力集中于新知识的获取，激发学生的兴趣，进而展示青蛙生殖和发育过程的示意图，再展开小组讨论，使学生明确两栖动物生殖和发育的过程和变态发育的特点。
在课堂提问中渗透生命观念，不能仅仅立足于理解生物知识，更要激发学生的兴趣，促使学生形成一种思维习惯，并能在今后生物学的学习与研究中加以应用。
二、在提问中训练科学思维
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
如“生命的起源”一课可以提出一系列拓展性问题来培养学生的理性思维能力。“分别说出神创论、自然发生论、化学进化论的主要观点，哪种观点是目前接受的？雷迪实验中肉块为什么会变成腐肉，为什么他没有对这种现象进行解释？米勒实验为化学进化提供了什么证据，为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？”这些拓展性问题往往没有现成的答案，必须经过思考和讨论才能得出正确的结论。这类问题的提出有助于培养学生独立思考的能力，还可以通过小组合作交流培养学生的合作意识，在提问的过程中，以学生为主体，让学生主动去探索、交流和学习，使得其科学思维得到了训练。
在注重学生用实据归纳、推理、建模等能力的同时，还要培养其批判精神和创造思维。学生在学校学习的专业知识是有限的，但是科学思维的培养可以使其获益终生。人的思维模式一旦格式化就不可能创新，应注重发展学生开放性的科学思维能力。
三、在提问中注重科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
如“呼吸作用”一课中提出问题：“堆放时间久的蔬菜为什么会生热甚至腐烂？”，“吸收作用”一课中提问“糖拌西红柿和盐拌青菜的盘里为什么出现许多水？”。这些提问都是根据生活中常见的现象来引出对新知识的学习。在生物课教学中，提供与学生生活生产实际密切关联的问题，学生通过客观现象进行自主思考和小组讨论，让学生运用所学的知识去探究解答，分析并得出结论，最终完成探究活动的全过程。这样还能应用于实际生产生活，从而激发学生的学习乐趣。
四、在提问中培养社会责任感
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；形成生态意识，参与环境保护实践等。
如“光合作用的实质和意义”教学中，在完成学习和探究的基础上，先写出光合作用的反应式，然后提出问题：“光合作用对整个生系统有什么现实意义，举例说明光合作用的原理在农业生产上的具体应用。”问题的提出，将理论知识与社会实际结合在一起，引导学生用科学的态度参与到问题的讨论中，使学生在学习知识的同时，体验到自己的社会责任感。
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。总之，生物课堂在向学生传授知识的同时，更应该以生物知识为载体，采用合适的教学方法培养学生的核心素养，将核心素养融入到常规教学提问之中。
【文章编号】2095-3089（2018）32-0177-01
核心素養是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。它是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真是情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学核心素养的形成不是自然形成的，而是以生物知识为载体，通过具有针对性的有效课堂教学逐步培育的。生物课堂教学以“问题——探索——问题——问题解决”为主线来开展。在教学模式中，强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，重在培养学生学习的兴趣和能力。教学过程中创设问题情境这一环节显得尤为重要。
一、在提问中渗透生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
如在“两栖动物的生殖和发育”的教学中，为了重视学生的已有知识和直接经验，可提出渗透结构与功能观、进化与适应观的生命观念的问题：“试描述你们所知道的青蛙生殖和发育的故事；蝌蚪能找到自己的妈妈吗，为什么？”问题既能调动学生的主观能动性，引领学生自发地、主动地学习，有利于学生产生疑问，提出新的问题，又能把精力集中于新知识的获取，激发学生的兴趣，进而展示青蛙生殖和发育过程的示意图，再展开小组讨论，使学生明确两栖动物生殖和发育的过程和变态发育的特点。
在课堂提问中渗透生命观念，不能仅仅立足于理解生物知识，更要激发学生的兴趣，促使学生形成一种思维习惯，并能在今后生物学的学习与研究中加以应用。
二、在提问中训练科学思维
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
如“生命的起源”一课可以提出一系列拓展性问题来培养学生的理性思维能力。“分别说出神创论、自然发生论、化学进化论的主要观点，哪种观点是目前接受的？雷迪实验中肉块为什么会变成腐肉，为什么他没有对这种现象进行解释？米勒实验为化学进化提供了什么证据，为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？”这些拓展性问题往往没有现成的答案，必须经过思考和讨论才能得出正确的结论。这类问题的提出有助于培养学生独立思考的能力，还可以通过小组合作交流培养学生的合作意识，在提问的过程中，以学生为主体，让学生主动去探索、交流和学习，使得其科学思维得到了训练。
在注重学生用实据归纳、推理、建模等能力的同时，还要培养其批判精神和创造思维。学生在学校学习的专业知识是有限的，但是科学思维的培养可以使其获益终生。人的思维模式一旦格式化就不可能创新，应注重发展学生开放性的科学思维能力。
三、在提问中注重科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
如“呼吸作用”一课中提出问题：“堆放时间久的蔬菜为什么会生热甚至腐烂？”，“吸收作用”一课中提问“糖拌西红柿和盐拌青菜的盘里为什么出现许多水？”。这些提问都是根据生活中常见的现象来引出对新知识的学习。在生物课教学中，提供与学生生活生产实际密切关联的问题，学生通过客观现象进行自主思考和小组讨论，让学生运用所学的知识去探究解答，分析并得出结论，最终完成探究活动的全过程。这样还能应用于实际生产生活，从而激发学生的学习乐趣。
四、在提问中培养社会责任感
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；形成生态意识，参与环境保护实践等。
如“光合作用的实质和意义”教学中，在完成学习和探究的基础上，先写出光合作用的反应式，然后提出问题：“光合作用对整个生系统有什么现实意义，举例说明光合作用的原理在农业生产上的具体应用。”问题的提出，将理论知识与社会实际结合在一起，引导学生用科学的态度参与到问题的讨论中，使学生在学习知识的同时，体验到自己的社会责任感。
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。总之，生物课堂在向学生传授知识的同时，更应该以生物知识为载体，采用合适的教学方法培养学生的核心素养，将核心素养融入到常规教学提问之中。