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作文教学是语文教学的主要环节,是语文老师最关注的课题。如何提高学生的写作水平呢?教师在作文教学中要改变教学方式,让学生在作文课中“活”起来。
一、走出课堂,感受自然,让学生的情感“活”起来
素材是写作的前提,而素材来源于生活。生活是写作的源泉。学生的作文没有话题可写,没有新意,没有生活气息,根本原因就在于离开了写作的源头——生活。要引导学生积极投入生活中,就必须让学生走出课堂。我认为,在写作前让学生实地去观察、了解一下生活中活的事物,去感受生活,使他们的心情也随着新鲜的事物“活”起来。产生一种想写的欲望,并能从生活中找到活的素材,写出来的内容也是活的。例如,在三年级一次作文教学中,我让学生写某一处的景色。那是在冬季,但很多同学却写了《秋天的景色》《我爱春天》等文章。我当时很生气,但事后静心一想,这不是学生的错,是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出时间带学生到校外去观察室外的景色,让学生感受一下河水的温度,树林的自然状况。回来后我再让他们继续写这次的作文,结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。只有用“心”去写,用“情”去体验,写出的文章才会活。
二、用图画代替写作提纲,让学生的思维“活”起来
在平时的写作中,为了学生有一个清晰的思路,为了让学生能够围绕着一个中心来写,老师们一般让学生在写作前先写出提纲及中心,然后再根据提纲和中心去写作。当然,这种方法在作文教学中很有必要,但如果老师在每种形式的作文中都用这种方法去教学,学生可能会感到反感,会丧失写作的积极性,也会限制他们的思维。为此,我通过多次实践探索,根据小学生爱画画的天性,让他们在写人、记事的作文和想象作文中先用简笔画画出自己想写的内容,然后再根据所画的内容复述故事梗概,再根据复述的思路去写作,这为那些语言表达较吃力的学生提供了一个平台。例如,在五年级的一篇想象作文《20年后的×××》的教学中,在写作前先让学生独立想象一下20年后的学校、家乡、自己的变化,再让学生把自己的想法用图画表达出来。结合画讲出自己的内容,然后从小组中推选出1～2名学生把自己的内容在班上交流,让大家评说优点与不足,最后学生再整理一下思路后根据画的内容写草稿。
这样教学,不仅课堂氛围高涨,而且学生的想象丰富,思维开放,画出的内容丰富多样。有画自己家乡的,也有画学校的,还有画自己长大的样子……并且学生的表述显得更积极,争先恐后。既完成了教学任务,也激发了学生的兴趣,又开拓、活跃了学生的思维。
三、改变作文讲评方式,让学生的表达“活”起来
传统的作文讲评,就是教师总结优、差;优秀作文范读、讲评;差作文典型分析。无关痛痒的批评或鼓励,大部分学生事不关己,作文讲评低效。长此以往,学生逐渐对作文失去了兴趣,写作也就成了痛苦的事。我的做法是:
1. 指导学生自改作文
(1)教师示范引路,教给批改符号。我在黑板上按作文本的格式,把学生的习作抄在黑板上,课堂上用红粉笔作示范批改。学生学会了常用的批改符号,给自己作文批改。(2)批改的具体方法有批、改、增、删、调、换等六种。(3)明确修改的步骤。第一步是内容上的修改,包括内容是否具体,感情是否真实等。第二步是结构上的修改,包括开头、结尾安排得怎么样;过渡、照应如何;段落划分合不合理。第三步是语言文字上的修改,包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的修改。
2. 听读作文
每位同学都可根据自己的作文修改情况,将修改后的作文中的一句、几句或一段诵读出来,全班共赏。听的同学可以自由发表意见。此环节,给每位同学展示自我的机会,克服学生对自己作文缺少信心的心理,迫使学生自觉认真对待自己的作文。这改变了以往的作文讲评只跟少数同学有关的状况。
3. 评议作文
学生在上两个环节的基础上,畅所欲言,纷纷发表自己的意见。要鼓励学生发言,尤其是那些平时不爱讲话或作文水平相对低的学生。
总之,一篇好的作文是学生心灵的集中呈现,是学生情感的外露。要想让学生把写作当成一件快乐的事,教师就要下大气力去培养、去挖掘学生心中的最大潜力。让学生活起来,让作文课活起来。
(大连市金州新区华家屯街道中心小学)
一、走出课堂,感受自然,让学生的情感“活”起来
素材是写作的前提,而素材来源于生活。生活是写作的源泉。学生的作文没有话题可写,没有新意,没有生活气息,根本原因就在于离开了写作的源头——生活。要引导学生积极投入生活中,就必须让学生走出课堂。我认为,在写作前让学生实地去观察、了解一下生活中活的事物,去感受生活,使他们的心情也随着新鲜的事物“活”起来。产生一种想写的欲望,并能从生活中找到活的素材,写出来的内容也是活的。例如,在三年级一次作文教学中,我让学生写某一处的景色。那是在冬季,但很多同学却写了《秋天的景色》《我爱春天》等文章。我当时很生气,但事后静心一想,这不是学生的错,是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出时间带学生到校外去观察室外的景色,让学生感受一下河水的温度,树林的自然状况。回来后我再让他们继续写这次的作文,结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。只有用“心”去写,用“情”去体验,写出的文章才会活。
二、用图画代替写作提纲,让学生的思维“活”起来
在平时的写作中,为了学生有一个清晰的思路,为了让学生能够围绕着一个中心来写,老师们一般让学生在写作前先写出提纲及中心,然后再根据提纲和中心去写作。当然,这种方法在作文教学中很有必要,但如果老师在每种形式的作文中都用这种方法去教学,学生可能会感到反感,会丧失写作的积极性,也会限制他们的思维。为此,我通过多次实践探索,根据小学生爱画画的天性,让他们在写人、记事的作文和想象作文中先用简笔画画出自己想写的内容,然后再根据所画的内容复述故事梗概,再根据复述的思路去写作,这为那些语言表达较吃力的学生提供了一个平台。例如,在五年级的一篇想象作文《20年后的×××》的教学中,在写作前先让学生独立想象一下20年后的学校、家乡、自己的变化,再让学生把自己的想法用图画表达出来。结合画讲出自己的内容,然后从小组中推选出1～2名学生把自己的内容在班上交流,让大家评说优点与不足,最后学生再整理一下思路后根据画的内容写草稿。
这样教学,不仅课堂氛围高涨,而且学生的想象丰富,思维开放,画出的内容丰富多样。有画自己家乡的,也有画学校的,还有画自己长大的样子……并且学生的表述显得更积极,争先恐后。既完成了教学任务,也激发了学生的兴趣,又开拓、活跃了学生的思维。
三、改变作文讲评方式,让学生的表达“活”起来
传统的作文讲评,就是教师总结优、差;优秀作文范读、讲评;差作文典型分析。无关痛痒的批评或鼓励,大部分学生事不关己,作文讲评低效。长此以往,学生逐渐对作文失去了兴趣,写作也就成了痛苦的事。我的做法是:
1. 指导学生自改作文
(1)教师示范引路,教给批改符号。我在黑板上按作文本的格式,把学生的习作抄在黑板上,课堂上用红粉笔作示范批改。学生学会了常用的批改符号,给自己作文批改。(2)批改的具体方法有批、改、增、删、调、换等六种。(3)明确修改的步骤。第一步是内容上的修改,包括内容是否具体,感情是否真实等。第二步是结构上的修改,包括开头、结尾安排得怎么样;过渡、照应如何;段落划分合不合理。第三步是语言文字上的修改,包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的修改。
2. 听读作文
每位同学都可根据自己的作文修改情况,将修改后的作文中的一句、几句或一段诵读出来,全班共赏。听的同学可以自由发表意见。此环节,给每位同学展示自我的机会,克服学生对自己作文缺少信心的心理,迫使学生自觉认真对待自己的作文。这改变了以往的作文讲评只跟少数同学有关的状况。
3. 评议作文
学生在上两个环节的基础上,畅所欲言,纷纷发表自己的意见。要鼓励学生发言,尤其是那些平时不爱讲话或作文水平相对低的学生。
总之,一篇好的作文是学生心灵的集中呈现,是学生情感的外露。要想让学生把写作当成一件快乐的事,教师就要下大气力去培养、去挖掘学生心中的最大潜力。让学生活起来,让作文课活起来。
(大连市金州新区华家屯街道中心小学)