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学生很讨厌枯燥乏味的物理课，一堂物理课如果教师不创设生动有趣的问题情景，只是一味地让学生在抽象的问题中去探究某些干巴巴的结论，学生就会因此而厌倦，课堂教学就会冷场，学生情感就会冷漠，学习兴趣就会冷淡.
一、课伊始，味已生
[新课引入]
对比实验：取一熟透的苹果，悬挂在铁架台上，剪断细线，学生观察到苹果落地，验证了牛顿猜想，解释了产生原因：一切物体都受竖直向下的重力作用；对比实验，取一氢气球，仍悬挂在铁架台上，一学生代表上来剪断细线，气球升上屋顶，猜想原因，引入本节课我们要探究的课题——浮力.
这样的以趣激趣，以趣导学，课堂气氛迅速活跃起来；这样的课题引入能将学生深深吸引住，而两次现象的强烈对比又激发了他们对浮力现象的好奇和求知欲，有效地渲染了课堂教学中的“趣味”，正所谓课伊始、味已生.
二、课进行，味正浓
[体验浮力的存在]
学生观察图片，联系生活：体验液体施加浮力现象的存在，例举实例有：船漂浮在水面，人浮在死海海面，实心铁球浮在水银面上；体验气体施加浮力现象的存在：例举实例有：氢气球、热气球升空；飞船升空；由此现象悟出：什么是浮力？其施力物体分别是什么？其方向怎样？
教师导语：大量浮力现象的例举，让教师产生了这样的疑问，是否只有浮上去的物体才受浮力呢？在水中下沉的物体受浮力吗？请设计一实验探究你的猜想，解答教师的困惑.
学生实验一：在水中下沉的物体受浮力吗？
学生猜想：在水中下沉的物体可能也受水的浮力作用
实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、马铃薯
一、课伊始，味已生
[新课引入]
对比实验：取一熟透的苹果，悬挂在铁架台上，剪断细线，学生观察到苹果落地，验证了牛顿猜想，解释了产生原因：一切物体都受竖直向下的重力作用；对比实验，取一氢气球，仍悬挂在铁架台上，一学生代表上来剪断细线，气球升上屋顶，猜想原因，引入本节课我们要探究的课题——浮力.
这样的以趣激趣，以趣导学，课堂气氛迅速活跃起来；这样的课题引入能将学生深深吸引住，而两次现象的强烈对比又激发了他们对浮力现象的好奇和求知欲，有效地渲染了课堂教学中的“趣味”，正所谓课伊始、味已生.
二、课进行，味正浓
[体验浮力的存在]
学生观察图片，联系生活：体验液体施加浮力现象的存在，例举实例有：船漂浮在水面，人浮在死海海面，实心铁球浮在水银面上；体验气体施加浮力现象的存在：例举实例有：氢气球、热气球升空；飞船升空；由此现象悟出：什么是浮力？其施力物体分别是什么？其方向怎样？
教师导语：大量浮力现象的例举，让教师产生了这样的疑问，是否只有浮上去的物体才受浮力呢？在水中下沉的物体受浮力吗？请设计一实验探究你的猜想，解答教师的困惑.
学生实验一：在水中下沉的物体受浮力吗？
学生猜想：在水中下沉的物体可能也受水的浮力作用
实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、马铃薯