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[摘 要]:在全国大力倡导素质教育的今天,我们教师身上的责任更大了。本文以政治课堂上应该如何开发学生的创新思维为出发点,阐述了素质教育体制下教师教育观念和教育方法的改变。希望能为我们的教学提供一点可借鉴的经验。
[关键词]:素质教育 创新思维 质疑
新教材注重的是人的综合素质的提高,人的各种能力的培养,尤其是学习能力的培养,而学习能力中人的思维能力尤为重要。教师应不断更新观念,不断创造新的教学方法,只有这样,学生的思维也能不断地发展。当前,我们正处在一个呼唤创新的年代,思维能力、创新能力的重要性被提到了从未有过的高度。这正是教育的重心从传授知识向教会思维转变的有利时机。促使学生开启自主思维之门,拓展思维的宽广度,正是教育负于我们的新使命。因此,在培养学生的各种素质中创新素质的培养成为其重要内容。而在创新素质中创新思维又是其关键,为此,提高学生的创新素质就要注重对学生创新思维的培养。因为创新思维是一切创造活动源泉,是创造力的核心。我們认为培养学生的创新思维应注重培养学生的“四不惟”和“一要”精神,具体来讲包括以下几个方面。
第一,不惟师。“惟师命是从”历来被视为我们尊师重教的体现。听话、顺从的学生更被我们认为是好学生,而不听话的学生往往被我们所排斥。从某种意义上说“不听话”也有创新的意思。“惟师命是从”从理论上讲太绝对化,因此它和不尊师绝对是两码事。所以教学中我们对有所“叛逆”的学生要“另眼相看”,对其另类的想法要耐心地倾听,真诚地赞赏,甚至于谦虚地学习。韩愈有云:师不必贤于弟子,弟子不必不如师。大家都知道最有名的“叛逆弟子”伽利略竞公然向他的老师叫板。然而就是在这种叫板下才留下了举世闻名的“比萨斜塔试验”。如我在评述初三政治课中的一个案例时,有一个爱“挑刺”的学生对我的讲解提出质疑,竟然连续几个课间来和我争辩。在相互学习中我们都体会到了探究学习的乐趣。此后我就经常鼓励学生们要向老师“挑战”,更大程度上扩展了师生探究学习的空间。
第二,不惟书。古人云:纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。当然我们不能也没有必要去事事躬行,然而如果处处以书为准也是不可取的。书上的知识是人们智慧的结晶,我们应该虚心地学习吸收,但知识面前人人平等。特别是知识经济的到来,知识的更新速度日益加快,为了使我们的学生不落伍,就要有超前的意识,创新的思维。今天我们之所以能用马克思主义来指导社会主义现代化建设,就是我们在继承中去否定去发展。如在讲到人才这个概念时有个学生就认为中学生纯洁、真诚、充满活力就是成为人才的优势。当时我在课堂上对这种观点大加赞赏,并鼓励其他学生也要向书本“挑刺”。
第三,不惟上。这里的上既是指权威也可引申为压力和威胁。科学追求真理不畏权威,不畏压力与威胁,这是科学的精神。文艺复兴时期意大利伟大的科学家布鲁诺提出了太阳不是宇宙的中心,宇宙是无限的观点。教会把他逮捕,最后判他火刑,临刑时他说:“火不能征服我,未来的世界会了解我,会了解我的价值。”正是有无数个这样的布鲁诺我们的人类才能不断地向前进步。因此我们要鼓励学生敢于向权威挑战,追求真理不怕压力。
第四,不惟众。教学中我们会经常发现有很大一部分学生人云亦云,没有自己的主见。长期下来就失去了学习的兴趣和进取心。所以教学中要鼓励学生敢于发表个人的见解,特别是与优秀学生相异的观点。哪怕是错误的观点,作为教师既要善于又要善意地引导,能够做到使每一个学生都敢畅所欲言,各抒己见,帮助他们树立自信心。针对某一问题既能达成共识,又能有个人独到的见解,形成良好的班级学习氛围。
最后,这一要即是要有“怀疑一切的精神”。有语云:小疑则小进,大疑则大进。只有有怀疑才会有创新,当然怀疑一切并不是要否定一切。教学中教师要引导学生大胆地进行有益的、有根据的怀疑。为师,我们不仅要传授给学生必要的知识,更重要的是要善于锻炼学生自主学习,探索学习的能力,培养学生追求知识永不满足,永无止境的精神。教学中我们要善于给学生制造质疑的机会,让每一位学生都能成为“有问题”的学生。
综上所述,作为教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径,有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实,才能培养学生获取知识的本领。才能逐步培养学生的创新能力。我们要抓住一切机会适时地去培养学生的创新思维,打破固有的思维模式、思维定势。作为学生要善于从这“四不惟”和“一要”等方面入手,长期锻炼,使自己成为社会主义现代化建设事业所需要的创新人才。
[关键词]:素质教育 创新思维 质疑
新教材注重的是人的综合素质的提高,人的各种能力的培养,尤其是学习能力的培养,而学习能力中人的思维能力尤为重要。教师应不断更新观念,不断创造新的教学方法,只有这样,学生的思维也能不断地发展。当前,我们正处在一个呼唤创新的年代,思维能力、创新能力的重要性被提到了从未有过的高度。这正是教育的重心从传授知识向教会思维转变的有利时机。促使学生开启自主思维之门,拓展思维的宽广度,正是教育负于我们的新使命。因此,在培养学生的各种素质中创新素质的培养成为其重要内容。而在创新素质中创新思维又是其关键,为此,提高学生的创新素质就要注重对学生创新思维的培养。因为创新思维是一切创造活动源泉,是创造力的核心。我們认为培养学生的创新思维应注重培养学生的“四不惟”和“一要”精神,具体来讲包括以下几个方面。
第一,不惟师。“惟师命是从”历来被视为我们尊师重教的体现。听话、顺从的学生更被我们认为是好学生,而不听话的学生往往被我们所排斥。从某种意义上说“不听话”也有创新的意思。“惟师命是从”从理论上讲太绝对化,因此它和不尊师绝对是两码事。所以教学中我们对有所“叛逆”的学生要“另眼相看”,对其另类的想法要耐心地倾听,真诚地赞赏,甚至于谦虚地学习。韩愈有云:师不必贤于弟子,弟子不必不如师。大家都知道最有名的“叛逆弟子”伽利略竞公然向他的老师叫板。然而就是在这种叫板下才留下了举世闻名的“比萨斜塔试验”。如我在评述初三政治课中的一个案例时,有一个爱“挑刺”的学生对我的讲解提出质疑,竟然连续几个课间来和我争辩。在相互学习中我们都体会到了探究学习的乐趣。此后我就经常鼓励学生们要向老师“挑战”,更大程度上扩展了师生探究学习的空间。
第二,不惟书。古人云:纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。当然我们不能也没有必要去事事躬行,然而如果处处以书为准也是不可取的。书上的知识是人们智慧的结晶,我们应该虚心地学习吸收,但知识面前人人平等。特别是知识经济的到来,知识的更新速度日益加快,为了使我们的学生不落伍,就要有超前的意识,创新的思维。今天我们之所以能用马克思主义来指导社会主义现代化建设,就是我们在继承中去否定去发展。如在讲到人才这个概念时有个学生就认为中学生纯洁、真诚、充满活力就是成为人才的优势。当时我在课堂上对这种观点大加赞赏,并鼓励其他学生也要向书本“挑刺”。
第三,不惟上。这里的上既是指权威也可引申为压力和威胁。科学追求真理不畏权威,不畏压力与威胁,这是科学的精神。文艺复兴时期意大利伟大的科学家布鲁诺提出了太阳不是宇宙的中心,宇宙是无限的观点。教会把他逮捕,最后判他火刑,临刑时他说:“火不能征服我,未来的世界会了解我,会了解我的价值。”正是有无数个这样的布鲁诺我们的人类才能不断地向前进步。因此我们要鼓励学生敢于向权威挑战,追求真理不怕压力。
第四,不惟众。教学中我们会经常发现有很大一部分学生人云亦云,没有自己的主见。长期下来就失去了学习的兴趣和进取心。所以教学中要鼓励学生敢于发表个人的见解,特别是与优秀学生相异的观点。哪怕是错误的观点,作为教师既要善于又要善意地引导,能够做到使每一个学生都敢畅所欲言,各抒己见,帮助他们树立自信心。针对某一问题既能达成共识,又能有个人独到的见解,形成良好的班级学习氛围。
最后,这一要即是要有“怀疑一切的精神”。有语云:小疑则小进,大疑则大进。只有有怀疑才会有创新,当然怀疑一切并不是要否定一切。教学中教师要引导学生大胆地进行有益的、有根据的怀疑。为师,我们不仅要传授给学生必要的知识,更重要的是要善于锻炼学生自主学习,探索学习的能力,培养学生追求知识永不满足,永无止境的精神。教学中我们要善于给学生制造质疑的机会,让每一位学生都能成为“有问题”的学生。
综上所述,作为教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径,有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实,才能培养学生获取知识的本领。才能逐步培养学生的创新能力。我们要抓住一切机会适时地去培养学生的创新思维,打破固有的思维模式、思维定势。作为学生要善于从这“四不惟”和“一要”等方面入手,长期锻炼,使自己成为社会主义现代化建设事业所需要的创新人才。