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【摘 要】情境教学能在地理教学中创设一种激发学生兴趣和求知状态的氛围，已成为地理教学中最为重要的教学行为方式之一。本文在认真研究相关理论的基础上，就趣味性情境教学、游戏情境教学、问题情境教学在初中地理教学中的实践，及在实施过程中进行了探究。
【关键词】情境教学；初中地理教学；实践
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学就是激发学生学习的最好手段之一。特级教师李吉林很好诠解了情境教学法的涵义，情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学能在地理教学中创设一种激发学生兴趣和求知状态的氛围，使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，认识地理事物，积极发散思维，以达到解决问题的目的。因此，情境教学已成为地理教学中最为重要的教学行为方式之一。
一、趣味性情境教学
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。初中学生关注“好玩、有趣、新奇”的事物，通过创设趣味性情境，激发学生的学习兴趣，形成强烈的求知欲。在地理教学中，比较经常用在新课导入或是新的地理事物认识上。俗话说，良好的开端是成功的一半。例如：在导入新疆这节课时，我们可节选《西游记》中描写的唐僧师徒路阻“火焰山”的故事，猪八戒又热又渴的形象深入人心，这种情境可给火焰山罩上一层神秘的面纱，为什么被称为“火焰山”呢？它的位置在哪里呢？在导入同时进一步诱发学生积极思维。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态。
在趣味性情境教学中，还可以经常根据教学内容穿插趣味性较强且寓意深刻的小故事，很容易使学生融入故事情境之中。在学习“世界气候”时，可引入这样的故事——在“越战”和“海湾战争”中，美国都打出了空军王牌，但结果截然相反，除政治原因外，两地自然环境不同是很重要的原因。越南地处热带季雨林，在“胡志明小道”沿线，森林遮天蔽日，加上崎岖的山地地形，在空中很难观察到地面的军事动态。美军用电子监听等高科技手段来确定轰炸目标，也收效甚微。而伊拉克与科威特大部分地区是热带沙漠，地表平坦，植被极少，面对多国部队“地毯式”轰炸，伊军毫无隐藏可言，只有挨打的份，战斗力严重损伤，注定了吃败仗的结局。由此可见，气候、地形，对于军事，起了不可小觑的客观影响。复杂的气候类型学习向来是学生头疼的，但趣味性情境教学可以活跃课堂气氛，从而激发学生学习地理的求知欲望，加深学生对地理学习内容的理解，也培养学生地理学习兴趣。
趣味性情境教学，具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素，寓教于乐，让学生对一堂课产生良好的印象，从而激发学生的学习兴趣。
二、游戏情境教学
游戏是孩子们的天性，华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”英国教育学家斯宾塞也说过：“自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他们自己获得的，就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有。”学生喜欢游戏，教师乐于引导，在游戏进程中学生自己动手，自主学习，用自己的体验来理解地理事物。例如竞赛游戏法，在认识我国34个省级行政单位中，教师通过课前制作我国34个省级行政单位轮廓拖图flash，在巩固复习阶段，通过“地名接龙”“拖图竞赛”“列车飞奔”等游戏引入教学，游戏在game与play中紧张进行着，每个学生在游戲过程中，都处于高度兴奋状态，教学效果极好。通过游戏情境教学，学生在高涨的热情和无比的兴趣中获得成就感和主体感，满足学生自我实现的需要。
角色扮演，体验情境。现代教学理论认为：认知是基础，但无情感一致的配合、参与，教学就无法进行。在地里课堂教学中，教师引入角色扮演法，让学生通过对某个社会情景中的角色扮演体验生活，在角色扮演过程中学习知识，理解知识。如在学习八年级上册“多民族的国家”，每个同学扮演一个民族，通过课前教师引导收集、整理资料充实自己，在课堂上用服饰、语言、舞蹈来描述该民族特点或风俗民情，学生在感悟中获知，通过角色扮演改变了学生心态，活跃了课堂，不仅利于培养学生对学科的兴趣，而且学生乐学、爱学。
游戏情境教学，使学生感受参与之乐、思维之趣、成功之悦，促进了学生主动发展，取得了很好的教学效果。
三、问题情境教学
问题是激发思维的火花，亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑”。有效的设问是联系师生思维的纽带，也是实现教学反馈的一种方式，因此创设问题情境是一项十分关键的任务。正所谓问得多不如问得巧，在地理课堂教学中，结合地理教学内容创设问题情境，就是对学生起到启其心扉、促其思维的作用。问题情境教学，在探究的乐趣中持续地激发学生学习动机，教师通过对教材及学生的旧知或经验梳理，设计教学的核心主问题，学生带着问题学习，或由一个问题引出，发现新的更多、更广泛、更深入的问题，每个问题不仅仅是新知的开始也是学习过程的引领，直到问题解决。例如：在学习新疆时，探讨荒漠化问题，我们可设置这样的问题情境， 繁华多时的楼兰城为什么销声匿迹，绿洲变成沙漠、戈壁，沙进城埋呢？究竟是什么力量促使楼兰衰亡？（学生可根据楼兰古国的资料和相关视频大胆的推测）楼兰古国的悲剧给我们什么样的启发？人们在这些地区生产、生活时，应注意什么问题呢？我们该怎么做呢？我们以决策征询形式组织教学，步步深入，教师作为问题的征询者，学生作为问题的解析者、评判者，给学生创设探究的更大空间。
当然创设问题情境教学中，教师根据实际应关注生活及学生体验。新课标指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，如饮食地理、服饰地理、出行地理、聚落地理等。在创设问题情境教学，问题是导火索，“生活化”是催化剂，唤醒学生生活体验，感受身边地理何其多，感受地理就在身边，是鲜活的。例如在学习“逐步完善的交通运输网”，我们引导学生在出行时应选择正确的线路、选对交通工具，否则会出现“南辕北辙”、重复路线、经济多投入等。我们创设这样的问题情境，福州的陈凯同学准备今年寒假独自回广州看望外公、外婆，然后乘火车从广州到北京舅舅家玩，开学前再回福州，出发前全家商量好：他从福州去广州的票由爸爸买，从北京到福州的票舅舅买，中途车票由陈凯自己负责。请根据“我国部分铁路干线简图”和“部分列车简明时刻表”回答下列问题：（1）、去广州，为了尽快让外公、外婆见到想念的外孙，陈凯爸爸会选择让他乘坐哪种交通工具？从广州到北京，陈凯想省点钱，他选择乘火车，最近的路线应选择哪条铁路线？（2）、陈凯从广州到北京应该乘坐的车次？从广州到北京用时多少？陈凯到达北京的时间是几点？通过挖掘学生生活经历与体验，引导学生学会学习，学以致用。
为学生铺设探究问题既巧妙地提出了学习任务又创造出探求的最佳情境，有助于提高学生的思维能力和创新能力，增强学生问题意识。 同时形成地理思维品质、地理思辨能力和创造素质。
情境教学是一种具有良好教学效果的教学方式，很多教师都十分重视。但审视一些课堂教学，因过于追求绚丽和新奇，而创设无价值的情境，甚至出现无情境不入课堂，“过度情境”，从而背离我们教学的初衷，使情境教学失去了生命力。教师应不断探索，努力研究，善于挖掘教材中的创新因素，积极创设有效情境，巧妙地贯穿于教学环节中，从而提高地理课堂教学的实效性。
参考文献：
[1] 冯卫东，王亦晴.《情境教学策略》[M]北京师范大学出版社，2010（7）.
[2]李吉林.《李吉林情境教学理论与实践》[M]人民日报出版社，1996（1）.
[3] 梁世宁.《新课标下中学地理情境教学的理论与实践研究》[D]中国硕士学位论文，2007.
[4]孔祥发.《新课程教学设计》[M]首都师范大学出版社，2004（4）.
[5]李家清.《新理念地理教学论》[M]北京师范大学出版社，2009（3）.
[6] 李家清.《新理念地理教学技能训练》[M]北京师范大学出版社，2010（6）.
作者简介：
曾毓平（1974-），女，福建古田人，闽江学院附中一级教师，研究方向：中学教育。
【关键词】情境教学；初中地理教学；实践
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学就是激发学生学习的最好手段之一。特级教师李吉林很好诠解了情境教学法的涵义，情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学能在地理教学中创设一种激发学生兴趣和求知状态的氛围，使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，认识地理事物，积极发散思维，以达到解决问题的目的。因此，情境教学已成为地理教学中最为重要的教学行为方式之一。
一、趣味性情境教学
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。初中学生关注“好玩、有趣、新奇”的事物，通过创设趣味性情境，激发学生的学习兴趣，形成强烈的求知欲。在地理教学中，比较经常用在新课导入或是新的地理事物认识上。俗话说，良好的开端是成功的一半。例如：在导入新疆这节课时，我们可节选《西游记》中描写的唐僧师徒路阻“火焰山”的故事，猪八戒又热又渴的形象深入人心，这种情境可给火焰山罩上一层神秘的面纱，为什么被称为“火焰山”呢？它的位置在哪里呢？在导入同时进一步诱发学生积极思维。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态。
在趣味性情境教学中，还可以经常根据教学内容穿插趣味性较强且寓意深刻的小故事，很容易使学生融入故事情境之中。在学习“世界气候”时，可引入这样的故事——在“越战”和“海湾战争”中，美国都打出了空军王牌，但结果截然相反，除政治原因外，两地自然环境不同是很重要的原因。越南地处热带季雨林，在“胡志明小道”沿线，森林遮天蔽日，加上崎岖的山地地形，在空中很难观察到地面的军事动态。美军用电子监听等高科技手段来确定轰炸目标，也收效甚微。而伊拉克与科威特大部分地区是热带沙漠，地表平坦，植被极少，面对多国部队“地毯式”轰炸，伊军毫无隐藏可言，只有挨打的份，战斗力严重损伤，注定了吃败仗的结局。由此可见，气候、地形，对于军事，起了不可小觑的客观影响。复杂的气候类型学习向来是学生头疼的，但趣味性情境教学可以活跃课堂气氛，从而激发学生学习地理的求知欲望，加深学生对地理学习内容的理解，也培养学生地理学习兴趣。
趣味性情境教学，具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素，寓教于乐，让学生对一堂课产生良好的印象，从而激发学生的学习兴趣。
二、游戏情境教学
游戏是孩子们的天性，华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”英国教育学家斯宾塞也说过：“自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他们自己获得的，就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有。”学生喜欢游戏，教师乐于引导，在游戏进程中学生自己动手，自主学习，用自己的体验来理解地理事物。例如竞赛游戏法，在认识我国34个省级行政单位中，教师通过课前制作我国34个省级行政单位轮廓拖图flash，在巩固复习阶段，通过“地名接龙”“拖图竞赛”“列车飞奔”等游戏引入教学，游戏在game与play中紧张进行着，每个学生在游戲过程中，都处于高度兴奋状态，教学效果极好。通过游戏情境教学，学生在高涨的热情和无比的兴趣中获得成就感和主体感，满足学生自我实现的需要。
角色扮演，体验情境。现代教学理论认为：认知是基础，但无情感一致的配合、参与，教学就无法进行。在地里课堂教学中，教师引入角色扮演法，让学生通过对某个社会情景中的角色扮演体验生活，在角色扮演过程中学习知识，理解知识。如在学习八年级上册“多民族的国家”，每个同学扮演一个民族，通过课前教师引导收集、整理资料充实自己，在课堂上用服饰、语言、舞蹈来描述该民族特点或风俗民情，学生在感悟中获知，通过角色扮演改变了学生心态，活跃了课堂，不仅利于培养学生对学科的兴趣，而且学生乐学、爱学。
游戏情境教学，使学生感受参与之乐、思维之趣、成功之悦，促进了学生主动发展，取得了很好的教学效果。
三、问题情境教学
问题是激发思维的火花，亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑”。有效的设问是联系师生思维的纽带，也是实现教学反馈的一种方式，因此创设问题情境是一项十分关键的任务。正所谓问得多不如问得巧，在地理课堂教学中，结合地理教学内容创设问题情境，就是对学生起到启其心扉、促其思维的作用。问题情境教学，在探究的乐趣中持续地激发学生学习动机，教师通过对教材及学生的旧知或经验梳理，设计教学的核心主问题，学生带着问题学习，或由一个问题引出，发现新的更多、更广泛、更深入的问题，每个问题不仅仅是新知的开始也是学习过程的引领，直到问题解决。例如：在学习新疆时，探讨荒漠化问题，我们可设置这样的问题情境， 繁华多时的楼兰城为什么销声匿迹，绿洲变成沙漠、戈壁，沙进城埋呢？究竟是什么力量促使楼兰衰亡？（学生可根据楼兰古国的资料和相关视频大胆的推测）楼兰古国的悲剧给我们什么样的启发？人们在这些地区生产、生活时，应注意什么问题呢？我们该怎么做呢？我们以决策征询形式组织教学，步步深入，教师作为问题的征询者，学生作为问题的解析者、评判者，给学生创设探究的更大空间。
当然创设问题情境教学中，教师根据实际应关注生活及学生体验。新课标指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，如饮食地理、服饰地理、出行地理、聚落地理等。在创设问题情境教学，问题是导火索，“生活化”是催化剂，唤醒学生生活体验，感受身边地理何其多，感受地理就在身边，是鲜活的。例如在学习“逐步完善的交通运输网”，我们引导学生在出行时应选择正确的线路、选对交通工具，否则会出现“南辕北辙”、重复路线、经济多投入等。我们创设这样的问题情境，福州的陈凯同学准备今年寒假独自回广州看望外公、外婆，然后乘火车从广州到北京舅舅家玩，开学前再回福州，出发前全家商量好：他从福州去广州的票由爸爸买，从北京到福州的票舅舅买，中途车票由陈凯自己负责。请根据“我国部分铁路干线简图”和“部分列车简明时刻表”回答下列问题：（1）、去广州，为了尽快让外公、外婆见到想念的外孙，陈凯爸爸会选择让他乘坐哪种交通工具？从广州到北京，陈凯想省点钱，他选择乘火车，最近的路线应选择哪条铁路线？（2）、陈凯从广州到北京应该乘坐的车次？从广州到北京用时多少？陈凯到达北京的时间是几点？通过挖掘学生生活经历与体验，引导学生学会学习，学以致用。
为学生铺设探究问题既巧妙地提出了学习任务又创造出探求的最佳情境，有助于提高学生的思维能力和创新能力，增强学生问题意识。 同时形成地理思维品质、地理思辨能力和创造素质。
情境教学是一种具有良好教学效果的教学方式，很多教师都十分重视。但审视一些课堂教学，因过于追求绚丽和新奇，而创设无价值的情境，甚至出现无情境不入课堂，“过度情境”，从而背离我们教学的初衷，使情境教学失去了生命力。教师应不断探索，努力研究，善于挖掘教材中的创新因素，积极创设有效情境，巧妙地贯穿于教学环节中，从而提高地理课堂教学的实效性。
参考文献：
[1] 冯卫东，王亦晴.《情境教学策略》[M]北京师范大学出版社，2010（7）.
[2]李吉林.《李吉林情境教学理论与实践》[M]人民日报出版社，1996（1）.
[3] 梁世宁.《新课标下中学地理情境教学的理论与实践研究》[D]中国硕士学位论文，2007.
[4]孔祥发.《新课程教学设计》[M]首都师范大学出版社，2004（4）.
[5]李家清.《新理念地理教学论》[M]北京师范大学出版社，2009（3）.
[6] 李家清.《新理念地理教学技能训练》[M]北京师范大学出版社，2010（6）.
作者简介：
曾毓平（1974-），女，福建古田人，闽江学院附中一级教师，研究方向：中学教育。