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摘要：我国研究生教育至今已有近百年的历史。在此期间发展速度在不断加快，规模在不断扩大，因此也引发了相关的质量问题。虽然我国高等教育尚处在大众化的初级阶段，与西方发达国家由大众向普及发展之间存在着一定的距离，但是加强对我国研究生教育质量体系保障框架的研究有利于发展我国高等教育事业，因此当今研究生的教育质量保障体系已成为我国高等教育改革的主要方面。加强对我国研究生教育质量保障体系框架的构建有利于提高我国研究生的教育质量。
关键词：研究生；质量；保障体系
作者简介：刘楠楠（1987-），女，满族，辽宁北镇人，沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生。（辽宁 沈阳 110034）
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0065-03
对高等教育质量的研究自古就有，但我国当前研究高等教育质量的热潮直接源于高教规模的迅速扩张。我国现代意义上的研究生教育是从1935年4月当时政府颁布的“学位授予法”开始的，仅有232名研究生获得硕士学位。[1]建国以来，国家对高等教育的重视程度加深，对教育的投入比例也逐渐增加。尤其是改革开放以来，国家更是紧跟时代的步伐，积极地与国际接轨，加大对研究生教育的重视。我国硕士研究生以年平均23.1%的速度增长，博士研究生以年平均19.5%的速度增长，质量影响均为负。[2]目前我国的研究生教育已初步形成了多规模、多类型、多层次、多生源的高级人才培养体系，研究生教育规模在不断扩大，但这并不意味着我国研究生教育就得到了良好的发展，也不意味着我国研究生质量得到了保证。
在这个要求质与量并存的时代，仅仅靠数量巩固研究生队伍是不行的，要想建立人力资源强国就必须从“质”入手，保障研究生教育的质量，做好研究生教育质量保障体系。
一、我国研究生教育现状
1.我国研究生教育发展的规模与速度
我国自1978年恢复研究生招生制度以来，招生规模逐渐增加，1978年招生人数为1.07万人，1993年为4.21万人，1999年为9.22万人。[1]据《中国教育报》2010年8月3日第1版报道，当年全国招收研究生51.09万人，比上年增加6.45万人，增长14.45%；其中博士生6.19万人，硕士生44.90万人。在学研究生140.49万人，比上年增加12.19万人，增长9.50%；其中博士生24.63万人，硕士生115.86万人。毕业研究生37.13万人，比上年增加2.65万人，增长7.69%；其中博士生4.87万人，硕士生32.26万人。我国研究生的数量逐年增长，为中国高等教育事业作出了应有的贡献，但是数量的急速增长也会带来一些负面的影响，比如，硬件设施跟不上研究生扩大的速度、导师分配不合理、研究生学位贬值等。因此，在要求“量”的同时做好“质”的飞跃，这就需要国家和高校做好研究生教育的质量保障体系。
不能只根据“毕业生工作岗位上的表现”来评价教育质量，当然也不能只根据就业率等要素的质量或根据投入、教师素质、生源质量等输入要素的质量来评判教育质量。[1]重视研究生教育质量就必须重视学生质量。教育质量的提高包括两方面的内容，一个是人的提高，另一个是物的提高。现在所谓的重视教育质量往往忽略了学生本身的提高，过多注重教学条件设施等的改善。在以人为本的社会里必须重视研究生自身素养的提高。
2.我国研究生教育质量下降的原因
在竞争激烈的社会里，很多大学生都走上了考研的道路，在这条充满神秘而又高尚的道路上，大部分人对研究生的实质并不了解，导致大部分研究生没有感觉到责任的重大，没有为祖国作出贡献的意愿，更没有对本学位和本专业有一个明确的概念。
（1）研究生数量与其发展规模之间的矛盾。研究生是一个需求多、要求高的群体，需要一个强有力的后盾支持，这样才能将研究生教育工作做好。第一，由于研究生的扩招，高校的硬件设施跟不上时代的步伐，不能很好地满足学生的需求，实验室的设备数量跟不上学生增长的数量，造成其研究滞后化趋势。第二，导师数量跟研究生的数量不匹配，一个导师带五六个研究生的现象比比皆是，这种情况下研究生不能得到导师细致的指导，与导师沟通见面的机会也比较少。而且一些导师担任着一些行政职务，更是没有过多的时间给予研究生相应的指导，造成导师与研究生沟通少的现象。
（2）研究生报考动机模糊。一部分本科毕业生毕业后选择了读研，读研的目的却令人担忧。从动机上说，部分毕业生迫于工作的压力选择了考研，推迟了就业的时间，给自己多留了几年的时间进行就业准备。从报考专业上讲，大多数人并不明确自己的研究方向，报考时也仅仅考虑考试的难易程度和地方文化特色等，这也是导致国家统考学科广受毕业生青睐的原因。最后，对那些在职研究生来说，更是不知道自己研究的方向对自己的工作有何意义，仅仅是为了拿到一纸文凭，对自己的晋升有一定的好处。这些都是导致研究生教育质量下降的原因。
（3）社会需求的偏差。出于企业之间的竞争，很多公司和事业单位都招聘拥有研究生学历的人员，研究生的需求量增大，必然导致考研的人增多。虽然，各单位都对学历进行了硬性的规定，但是一些不涉及专业研究的岗位并没有规定研究生的专业，只要是研究生学历即可，因此，很多报考人数极少的冷门专业就变成了即将就业人员的首选，但是这些冷门专业的研究生并不是真心来搞研究的，只是把这次学习当做是跳板，以便找到更好的工作。这就导致了我国冷门专业研究生质量的急剧下滑。
二、我国研究生教育质量存在的问题
我国研究生教育质量存在着很多问题，在时间分配、课程设置、教育管理等方面都表现出这样或那样的问题，这就需要认清这些问题的症结，找到解决的办法，提高研究生的教育质量。
1.研究生时间分配方面存在的问题
我国研究生的业余时间比较充裕。相对本科而言，研究生的大部分个人投入时间可以根据自己的意愿安排，研究生个人的学习状态和学习投入情况影响着研究生教育质量的提高。研究生的个人投入时间主要分配给研究学习、跟随导师做课题、阅读自己感兴趣的专业书籍、社会实践、兼职等方面（如表1所示）。但是，这些充裕的业余时间也给研究生提出了一个严峻的挑战，能否合理安排这些看似充裕的课余时间将决定其研究生期间获得知识和技能的多少以及我国研究生教育质量的高低。
如表1可以看出，我国研究生时间分配较平均，正因为这种相对平均的时间分配模式导致研究生专业意识模糊，分不清主次，看不见利弊。我国研究生的入学率逐年攀升，高校的扩招给更多的大学生提供了读研的机会，在获得读研机会的同时，研究生应该理清哪些是研究生期间应该花费很大比例来完成的部分，哪些是次之的，这样才能更好地完成研究生期间的科研工作，并且提高自己的科研水平和专业素养。过于平均的个人投入分配会导致部分研究生丧失判断能力，并且难以区分本科和研究生生活的区别。
2.研究生课程设置方面存在的问题
总的来说，研究生对课程的设置并不是很满意的，不满意的原因主要有：在课程的结构上，选修课与跨学科的课程不能满足需要；在课程的内容上，课程所体现出来的前沿性与应用性不强；研究生参与课程设置的机会不多。[1]研究生不仅重视课程的多样性和灵活性，更加重视其发展的方向性和前瞻性。在获得新知和新技能的同时，希望获得最前沿的信息，参与最新课程的设置过程中去。新一代的研究生希望获得主动的权利，并在课程设置的过程中充当策划者和引领者的地位。
研究生课程设置方面存在着诸多问题，这与我国研究生培养目标的定位有关。当国家的培养目标有所转移或者偏向的时候，应该考虑研究生自身发展规律，并近距离贴近研究生群体，真正地做到因材施教的课程设置模式，不应该单方面制订培养目标和课程设置。我国研究生课程设置上大部分强调专业课，而忽视了基础课，结果毕业的研究生因“专业”性太强、底子薄而少有成就。[3]这种本末倒置的课程设置急需调整。
3.研究生管理方面存在的问题
首先，在课堂管理上，研究生教育应遵循自由灵活的管理方式，摒弃“填鸭式”、“满堂灌”死板的授课方式。研究生的课堂上，教师应充当一个引导者的角色，遵循学生的主导地位，使学生成为课堂的主人，但教师也要掌握好这个度，不能完全放弃讲授课程的权利，将讲课任务完全交给学生，这样学生的学习兴趣和对教师的尊敬程度也将下降。
其次，在导师管理上，导师应该注重研究生各方面能力的提高，不仅在课题上有所突破，更应在科研水平和实践能力上得到提高。导师应该采取宽松、自由的管理模式，让学生有充分的时间研究自己感兴趣的课题，加强自身专业素养的培养。
最后，在学业管理上，高校应该给研究生提供一个宽松的学术环境，让其自由发挥长处、建立自信，在研究生期间获得各方面能力的提高。高校对研究生在校期间发表论文情况均有相应的硬性规定，这种规定迫使研究生“积极地”发表论文，为毕业做好准备。这不仅使研究生论文质量下降，也使研究生教育质量下降，导致了研究生论文撰写意识模糊，认不清研究生期间的侧重点是什么，这将不利于研究生的健康发展。
三、我国研究生教育质量保障体系改革框架
目前，我国高等教育的发展正逐步从“精英教育”阶段向“大众化教育”阶段转变。研究生的“精英化”教育在高等教育的队列中也受到这种状态的冲击，因此，合理构建我国研究生教育质量保障体系的框架尤为重要。高等教育的质量保障体系包括内部质量保障机制和外部质量保障体系。内部质量保障机制主要表现在高等学校和科研单位自身的质量意识、质量保证措施上，外部质量体系则是指政府和社会团体对高等教育质量的评估、控制、监督和保障体系。[2]笔者认为应该从研究生、导师、高校三个方面加强构建。
1.研究生
（1）增加研究生评定内容的外审项目。研究生的考试科目较少，专业课的考试基本由任课教授打分评定。在学习过程中，研究生的学业评定也多为教授打分或者统一考试。在这种制度下，研究生就会产生依靠教授的心理，并对自己的学业放松，导致其质量下降。我国研究生教育为“严进宽出”的状态，这就使在校研究生对自身的学业关注度不够，导致其对科研的松懈态度，也将导致研究生质量下降。
目前，各高校均有研究生论文外审项目，高校每年抽取部分研究生论文进行外审。所谓外审就是外校审核，在排除了人际关系的束缚后，论文的评定公平、公正完全没有人情的分数，这也给论文的审核提供了一个相对理想化的空间。在研究生受教育的过程中也应该提供这样一个平台，使其在学习和研究的时候排除侥幸心理，对自己的学业负责。可以对听课效果、作业情况、科研情况等都进行外审原则，这样也可以增进高校间的交流合作。期末的课程结束论文也要进行外审，或者与其他高校合作进行评定，举办一个课程结课研讨会议，两个高校的相对专业一起进行单科课程的“答辩”，这是对研究生学习过程的高要求，更加能提高学生对课程的理解程度和关注程度。
（2）增加研究生实践活动以及实践活动的评定。研究生的实践能力非常重要。国家需要的是创新型人才，这种创新就源自于实践，在实践过程中寻找突破口，找到创新点。我国的研究生种类大致分为理工科、文科、艺术类等，这些学科的研究生学习阶段都需要进行大量的实践活动，但是相对而言，文科的实践活动较少，不同地区不同类型的高校间应加强文科类研究生的交流合作，使其学科思想发散，见解独到。应给理工科研究生提供充足的实践机会，参与到实验和研究的第一线，近距离接近科研本身，实践与科研的完美结果会给工科类的研究生带来益处。艺术类更是需要先进的思想和灵感，多进行户外的实践活动，感受创作的欣喜和成功的喜悦。
（3）研究生参加学术会议的参评制度。学术会议以及相关的研讨会议能促进研究生对相关专业发展趋势和发展进度的了解，也能提高研究生对本专业相关制度、政策、新闻等信息的敏感度。研究生通过参加这些会议也加深了对课题的理解程度，对自己科研水平的提高有很大帮助。
在研究生期间，应规定其参加会议的数量和种类，加强学生对专业的认知度和感知度，研究生每学期期末的时候应提交一份会议记录，向导师汇报自己对本学期的会议精神的领会程度和感想，此评价制度也要规定到研究生毕业得分的项目中。
（4）对研究生采取淘汰制。我国研究生的教育，尤其是博士生教育，虽然在形式与规则上和美国大学相差不多，但实质上却难以相比。近年来许多高校采取了一些质量保障措施，如实行“末尾淘汰”、“一票否决”、“匿名评审”等等制度，但实施起来阻力较大，因而效果不佳。[1]我国的这种淘汰制并不是真正意义上的淘汰制，美国重点大学的研究生淘汰率到达可30%～40%，相比而言我国的淘汰制显得微不足道。
2.研究生导师
（1）改革带导师职称评定原则。我国研究生导师的职称评定往往限制在其发表论文和著作的数量上，却忽略了这些教授育人的责任，导师的职责是引导研究生进行科研以及进行相关的学术研究。因此，导师职称的评定应该增加对其指导的研究生质量的评定，根据其研究生的质量决定导师育人项目的得分，相反，研究生对其导师的评价也要列入其职称评定的项目之中。
（2）取缔挂名教授。挂名教授的存在阻碍了研究生教育质量的提高，很多高校为了增加学科的知名度，聘请校外之名教授为研究生导师，但是这些教授都是身兼数职，在校外有一定的行政权力，相对来讲时间不是很充裕，分给所带研究生的时间就会更少，不利于研究生学业的发展。因此，应该取缔挂名教授，积极聘请资深的教授指导研究生，加强导师和研究生之间的交流。
（3）教授有权中断对其研究生的引导。教授是引导研究生学习生活的主角，对于优秀的研究生教授可以给予重大课题任务的分配，也可以推荐其进入比较重要的研究所进行工作学习。对于那些不思进取、不务正业的研究生，教授有权中断对其培养，不接受其毕业申请等。在改革的过程中，高校必须有严格的毕业考评制度，不应该一锅端，为了保障毕业率而降低毕业要求，导致一些不自觉的研究生浑水摸鱼，无功而终。
（4）加强教授的考评制度。鼓励教授参与企业的技术工作和管理工作，在生产一线丰富了阅历，促进教学和科研。在美国，研究生导师的工资发放9个月，剩下3个月看工作情况和研讨后决定工资的多少。[4]我国教授的考评制度比较欠缺，虽然有论文篇数、著作出版情况的规定，但是这些不能更大程度地刺激教授自我监控的能力，也不能在物质上刺激教授的科研和育人热情。因此，我国应该建立薪资和育人能力的相关规定，从物质和育人两方面加强对教授的管理和控制。
3.高等学校
学校是研究生教育质量的内部保障主体，应对自身的教育教学质量进行控制和自我评价，不断调适高校内部的自我发展、自我约束机制。高等院校更是肩负着培养国家栋梁的重任，更应该做好相应的工作。
（1）改变“严入宽出”的招生状态。我国自1905年废除科举之后，在考试制度上进行了大量的调整，尤其在实行了素质教育的今天，严格的考试制度塑造了大量的高分“人才”。当今研究生的招生状态完全是一种缓解就业压力的状态。国家为了解决就业压力，实行研究生扩招政策，大批毕业生挤进了研究生队伍，这种大层面的扩招导致了研究生质量的下降。国家应该改变研究生这种“严入宽出”的状态，增加研究生考试的科目，不仅仅停留在浅层面的笔试上，要加强考生素质科目的考试，提高研究生的质量。为了保证研究生的生源质量，一方面应该适当弱化公共基础课在硕士招生考试中的分量，强化专业基础课和专业课，另一方面应扩大导师的招生自主权，适当允许导师选拔一部分在专业领域表现突出的学生。[5]总之，改变这种“严入宽出”的状态才能有效提高研究生质量。
（2）发展兄弟院校进行国际间的交换活动。国家应该制定相关政策，鼓励我国研究生与国外知名高校进行交流、研讨，增加知识储备，获得新的思想和概念。增加校与校、城市与城市、国家与国家的学术交流和科研碰撞，有利于研究生质量的提高。在立足国内和学习世界先进经验的同时，将我国具有国际先进水平的学科推向世界。创造条件、发挥优势，吸引更多的外国留学生来中国攻读硕士、博士学位。加强国际交流与合作对研究生的发展起到关键性的作用。
（3）建立科技特区。研究生与企业进行合作。研究生与企业的合作有利于研究生和企业的发展，这是双赢的局面。美国的128地区是美国的经济发展的重要区域，在那里，高校研究生和企业的关系属于相互促进的。一是技术转让，大学的专利和成果有偿向企业转让。二是获得企业的赞助。这种企业与高校的合作能给高校和企业带来各自的利益，企业得到了高级人才和专利项目，高校也获得了相关的资金支持，学生更是通过这种方式得到了锻炼，也在学术和科研上有了难得的实践机会。中国也应该建立这样的科技特区，实现科技和高校共同发展的局面。
参考文献：
[1]刘鸿.我国研究生培养模式研究[M].青岛:中国海洋出版社,2007.
[2]杨颉,陈学飞.研究生教育质量:内涵与探索[M].上海:上海交通大学出版社,2007.
[3]薛天祥.研究生教育学[M].桂林:广西师范大学出版社,2001.
[4]岑建君.近距离观察美国教育[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[5]邬力祥.研究生教育论坛(2005)[M].长沙:中南大学出版社,2006.
（责任编辑：王祝萍）
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关键词：研究生；质量；保障体系
作者简介：刘楠楠（1987-），女，满族，辽宁北镇人，沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生。（辽宁 沈阳 110034）
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0065-03
对高等教育质量的研究自古就有，但我国当前研究高等教育质量的热潮直接源于高教规模的迅速扩张。我国现代意义上的研究生教育是从1935年4月当时政府颁布的“学位授予法”开始的，仅有232名研究生获得硕士学位。[1]建国以来，国家对高等教育的重视程度加深，对教育的投入比例也逐渐增加。尤其是改革开放以来，国家更是紧跟时代的步伐，积极地与国际接轨，加大对研究生教育的重视。我国硕士研究生以年平均23.1%的速度增长，博士研究生以年平均19.5%的速度增长，质量影响均为负。[2]目前我国的研究生教育已初步形成了多规模、多类型、多层次、多生源的高级人才培养体系，研究生教育规模在不断扩大，但这并不意味着我国研究生教育就得到了良好的发展，也不意味着我国研究生质量得到了保证。
在这个要求质与量并存的时代，仅仅靠数量巩固研究生队伍是不行的，要想建立人力资源强国就必须从“质”入手，保障研究生教育的质量，做好研究生教育质量保障体系。
一、我国研究生教育现状
1.我国研究生教育发展的规模与速度
我国自1978年恢复研究生招生制度以来，招生规模逐渐增加，1978年招生人数为1.07万人，1993年为4.21万人，1999年为9.22万人。[1]据《中国教育报》2010年8月3日第1版报道，当年全国招收研究生51.09万人，比上年增加6.45万人，增长14.45%；其中博士生6.19万人，硕士生44.90万人。在学研究生140.49万人，比上年增加12.19万人，增长9.50%；其中博士生24.63万人，硕士生115.86万人。毕业研究生37.13万人，比上年增加2.65万人，增长7.69%；其中博士生4.87万人，硕士生32.26万人。我国研究生的数量逐年增长，为中国高等教育事业作出了应有的贡献，但是数量的急速增长也会带来一些负面的影响，比如，硬件设施跟不上研究生扩大的速度、导师分配不合理、研究生学位贬值等。因此，在要求“量”的同时做好“质”的飞跃，这就需要国家和高校做好研究生教育的质量保障体系。
不能只根据“毕业生工作岗位上的表现”来评价教育质量，当然也不能只根据就业率等要素的质量或根据投入、教师素质、生源质量等输入要素的质量来评判教育质量。[1]重视研究生教育质量就必须重视学生质量。教育质量的提高包括两方面的内容，一个是人的提高，另一个是物的提高。现在所谓的重视教育质量往往忽略了学生本身的提高，过多注重教学条件设施等的改善。在以人为本的社会里必须重视研究生自身素养的提高。
2.我国研究生教育质量下降的原因
在竞争激烈的社会里，很多大学生都走上了考研的道路，在这条充满神秘而又高尚的道路上，大部分人对研究生的实质并不了解，导致大部分研究生没有感觉到责任的重大，没有为祖国作出贡献的意愿，更没有对本学位和本专业有一个明确的概念。
（1）研究生数量与其发展规模之间的矛盾。研究生是一个需求多、要求高的群体，需要一个强有力的后盾支持，这样才能将研究生教育工作做好。第一，由于研究生的扩招，高校的硬件设施跟不上时代的步伐，不能很好地满足学生的需求，实验室的设备数量跟不上学生增长的数量，造成其研究滞后化趋势。第二，导师数量跟研究生的数量不匹配，一个导师带五六个研究生的现象比比皆是，这种情况下研究生不能得到导师细致的指导，与导师沟通见面的机会也比较少。而且一些导师担任着一些行政职务，更是没有过多的时间给予研究生相应的指导，造成导师与研究生沟通少的现象。
（2）研究生报考动机模糊。一部分本科毕业生毕业后选择了读研，读研的目的却令人担忧。从动机上说，部分毕业生迫于工作的压力选择了考研，推迟了就业的时间，给自己多留了几年的时间进行就业准备。从报考专业上讲，大多数人并不明确自己的研究方向，报考时也仅仅考虑考试的难易程度和地方文化特色等，这也是导致国家统考学科广受毕业生青睐的原因。最后，对那些在职研究生来说，更是不知道自己研究的方向对自己的工作有何意义，仅仅是为了拿到一纸文凭，对自己的晋升有一定的好处。这些都是导致研究生教育质量下降的原因。
（3）社会需求的偏差。出于企业之间的竞争，很多公司和事业单位都招聘拥有研究生学历的人员，研究生的需求量增大，必然导致考研的人增多。虽然，各单位都对学历进行了硬性的规定，但是一些不涉及专业研究的岗位并没有规定研究生的专业，只要是研究生学历即可，因此，很多报考人数极少的冷门专业就变成了即将就业人员的首选，但是这些冷门专业的研究生并不是真心来搞研究的，只是把这次学习当做是跳板，以便找到更好的工作。这就导致了我国冷门专业研究生质量的急剧下滑。
二、我国研究生教育质量存在的问题
我国研究生教育质量存在着很多问题，在时间分配、课程设置、教育管理等方面都表现出这样或那样的问题，这就需要认清这些问题的症结，找到解决的办法，提高研究生的教育质量。
1.研究生时间分配方面存在的问题
我国研究生的业余时间比较充裕。相对本科而言，研究生的大部分个人投入时间可以根据自己的意愿安排，研究生个人的学习状态和学习投入情况影响着研究生教育质量的提高。研究生的个人投入时间主要分配给研究学习、跟随导师做课题、阅读自己感兴趣的专业书籍、社会实践、兼职等方面（如表1所示）。但是，这些充裕的业余时间也给研究生提出了一个严峻的挑战，能否合理安排这些看似充裕的课余时间将决定其研究生期间获得知识和技能的多少以及我国研究生教育质量的高低。
如表1可以看出，我国研究生时间分配较平均，正因为这种相对平均的时间分配模式导致研究生专业意识模糊，分不清主次，看不见利弊。我国研究生的入学率逐年攀升，高校的扩招给更多的大学生提供了读研的机会，在获得读研机会的同时，研究生应该理清哪些是研究生期间应该花费很大比例来完成的部分，哪些是次之的，这样才能更好地完成研究生期间的科研工作，并且提高自己的科研水平和专业素养。过于平均的个人投入分配会导致部分研究生丧失判断能力，并且难以区分本科和研究生生活的区别。
2.研究生课程设置方面存在的问题
总的来说，研究生对课程的设置并不是很满意的，不满意的原因主要有：在课程的结构上，选修课与跨学科的课程不能满足需要；在课程的内容上，课程所体现出来的前沿性与应用性不强；研究生参与课程设置的机会不多。[1]研究生不仅重视课程的多样性和灵活性，更加重视其发展的方向性和前瞻性。在获得新知和新技能的同时，希望获得最前沿的信息，参与最新课程的设置过程中去。新一代的研究生希望获得主动的权利，并在课程设置的过程中充当策划者和引领者的地位。
研究生课程设置方面存在着诸多问题，这与我国研究生培养目标的定位有关。当国家的培养目标有所转移或者偏向的时候，应该考虑研究生自身发展规律，并近距离贴近研究生群体，真正地做到因材施教的课程设置模式，不应该单方面制订培养目标和课程设置。我国研究生课程设置上大部分强调专业课，而忽视了基础课，结果毕业的研究生因“专业”性太强、底子薄而少有成就。[3]这种本末倒置的课程设置急需调整。
3.研究生管理方面存在的问题
首先，在课堂管理上，研究生教育应遵循自由灵活的管理方式，摒弃“填鸭式”、“满堂灌”死板的授课方式。研究生的课堂上，教师应充当一个引导者的角色，遵循学生的主导地位，使学生成为课堂的主人，但教师也要掌握好这个度，不能完全放弃讲授课程的权利，将讲课任务完全交给学生，这样学生的学习兴趣和对教师的尊敬程度也将下降。
其次，在导师管理上，导师应该注重研究生各方面能力的提高，不仅在课题上有所突破，更应在科研水平和实践能力上得到提高。导师应该采取宽松、自由的管理模式，让学生有充分的时间研究自己感兴趣的课题，加强自身专业素养的培养。
最后，在学业管理上，高校应该给研究生提供一个宽松的学术环境，让其自由发挥长处、建立自信，在研究生期间获得各方面能力的提高。高校对研究生在校期间发表论文情况均有相应的硬性规定，这种规定迫使研究生“积极地”发表论文，为毕业做好准备。这不仅使研究生论文质量下降，也使研究生教育质量下降，导致了研究生论文撰写意识模糊，认不清研究生期间的侧重点是什么，这将不利于研究生的健康发展。
三、我国研究生教育质量保障体系改革框架
目前，我国高等教育的发展正逐步从“精英教育”阶段向“大众化教育”阶段转变。研究生的“精英化”教育在高等教育的队列中也受到这种状态的冲击，因此，合理构建我国研究生教育质量保障体系的框架尤为重要。高等教育的质量保障体系包括内部质量保障机制和外部质量保障体系。内部质量保障机制主要表现在高等学校和科研单位自身的质量意识、质量保证措施上，外部质量体系则是指政府和社会团体对高等教育质量的评估、控制、监督和保障体系。[2]笔者认为应该从研究生、导师、高校三个方面加强构建。
1.研究生
（1）增加研究生评定内容的外审项目。研究生的考试科目较少，专业课的考试基本由任课教授打分评定。在学习过程中，研究生的学业评定也多为教授打分或者统一考试。在这种制度下，研究生就会产生依靠教授的心理，并对自己的学业放松，导致其质量下降。我国研究生教育为“严进宽出”的状态，这就使在校研究生对自身的学业关注度不够，导致其对科研的松懈态度，也将导致研究生质量下降。
目前，各高校均有研究生论文外审项目，高校每年抽取部分研究生论文进行外审。所谓外审就是外校审核，在排除了人际关系的束缚后，论文的评定公平、公正完全没有人情的分数，这也给论文的审核提供了一个相对理想化的空间。在研究生受教育的过程中也应该提供这样一个平台，使其在学习和研究的时候排除侥幸心理，对自己的学业负责。可以对听课效果、作业情况、科研情况等都进行外审原则，这样也可以增进高校间的交流合作。期末的课程结束论文也要进行外审，或者与其他高校合作进行评定，举办一个课程结课研讨会议，两个高校的相对专业一起进行单科课程的“答辩”，这是对研究生学习过程的高要求，更加能提高学生对课程的理解程度和关注程度。
（2）增加研究生实践活动以及实践活动的评定。研究生的实践能力非常重要。国家需要的是创新型人才，这种创新就源自于实践，在实践过程中寻找突破口，找到创新点。我国的研究生种类大致分为理工科、文科、艺术类等，这些学科的研究生学习阶段都需要进行大量的实践活动，但是相对而言，文科的实践活动较少，不同地区不同类型的高校间应加强文科类研究生的交流合作，使其学科思想发散，见解独到。应给理工科研究生提供充足的实践机会，参与到实验和研究的第一线，近距离接近科研本身，实践与科研的完美结果会给工科类的研究生带来益处。艺术类更是需要先进的思想和灵感，多进行户外的实践活动，感受创作的欣喜和成功的喜悦。
（3）研究生参加学术会议的参评制度。学术会议以及相关的研讨会议能促进研究生对相关专业发展趋势和发展进度的了解，也能提高研究生对本专业相关制度、政策、新闻等信息的敏感度。研究生通过参加这些会议也加深了对课题的理解程度，对自己科研水平的提高有很大帮助。
在研究生期间，应规定其参加会议的数量和种类，加强学生对专业的认知度和感知度，研究生每学期期末的时候应提交一份会议记录，向导师汇报自己对本学期的会议精神的领会程度和感想，此评价制度也要规定到研究生毕业得分的项目中。
（4）对研究生采取淘汰制。我国研究生的教育，尤其是博士生教育，虽然在形式与规则上和美国大学相差不多，但实质上却难以相比。近年来许多高校采取了一些质量保障措施，如实行“末尾淘汰”、“一票否决”、“匿名评审”等等制度，但实施起来阻力较大，因而效果不佳。[1]我国的这种淘汰制并不是真正意义上的淘汰制，美国重点大学的研究生淘汰率到达可30%～40%，相比而言我国的淘汰制显得微不足道。
2.研究生导师
（1）改革带导师职称评定原则。我国研究生导师的职称评定往往限制在其发表论文和著作的数量上，却忽略了这些教授育人的责任，导师的职责是引导研究生进行科研以及进行相关的学术研究。因此，导师职称的评定应该增加对其指导的研究生质量的评定，根据其研究生的质量决定导师育人项目的得分，相反，研究生对其导师的评价也要列入其职称评定的项目之中。
（2）取缔挂名教授。挂名教授的存在阻碍了研究生教育质量的提高，很多高校为了增加学科的知名度，聘请校外之名教授为研究生导师，但是这些教授都是身兼数职，在校外有一定的行政权力，相对来讲时间不是很充裕，分给所带研究生的时间就会更少，不利于研究生学业的发展。因此，应该取缔挂名教授，积极聘请资深的教授指导研究生，加强导师和研究生之间的交流。
（3）教授有权中断对其研究生的引导。教授是引导研究生学习生活的主角，对于优秀的研究生教授可以给予重大课题任务的分配，也可以推荐其进入比较重要的研究所进行工作学习。对于那些不思进取、不务正业的研究生，教授有权中断对其培养，不接受其毕业申请等。在改革的过程中，高校必须有严格的毕业考评制度，不应该一锅端，为了保障毕业率而降低毕业要求，导致一些不自觉的研究生浑水摸鱼，无功而终。
（4）加强教授的考评制度。鼓励教授参与企业的技术工作和管理工作，在生产一线丰富了阅历，促进教学和科研。在美国，研究生导师的工资发放9个月，剩下3个月看工作情况和研讨后决定工资的多少。[4]我国教授的考评制度比较欠缺，虽然有论文篇数、著作出版情况的规定，但是这些不能更大程度地刺激教授自我监控的能力，也不能在物质上刺激教授的科研和育人热情。因此，我国应该建立薪资和育人能力的相关规定，从物质和育人两方面加强对教授的管理和控制。
3.高等学校
学校是研究生教育质量的内部保障主体，应对自身的教育教学质量进行控制和自我评价，不断调适高校内部的自我发展、自我约束机制。高等院校更是肩负着培养国家栋梁的重任，更应该做好相应的工作。
（1）改变“严入宽出”的招生状态。我国自1905年废除科举之后，在考试制度上进行了大量的调整，尤其在实行了素质教育的今天，严格的考试制度塑造了大量的高分“人才”。当今研究生的招生状态完全是一种缓解就业压力的状态。国家为了解决就业压力，实行研究生扩招政策，大批毕业生挤进了研究生队伍，这种大层面的扩招导致了研究生质量的下降。国家应该改变研究生这种“严入宽出”的状态，增加研究生考试的科目，不仅仅停留在浅层面的笔试上，要加强考生素质科目的考试，提高研究生的质量。为了保证研究生的生源质量，一方面应该适当弱化公共基础课在硕士招生考试中的分量，强化专业基础课和专业课，另一方面应扩大导师的招生自主权，适当允许导师选拔一部分在专业领域表现突出的学生。[5]总之，改变这种“严入宽出”的状态才能有效提高研究生质量。
（2）发展兄弟院校进行国际间的交换活动。国家应该制定相关政策，鼓励我国研究生与国外知名高校进行交流、研讨，增加知识储备，获得新的思想和概念。增加校与校、城市与城市、国家与国家的学术交流和科研碰撞，有利于研究生质量的提高。在立足国内和学习世界先进经验的同时，将我国具有国际先进水平的学科推向世界。创造条件、发挥优势，吸引更多的外国留学生来中国攻读硕士、博士学位。加强国际交流与合作对研究生的发展起到关键性的作用。
（3）建立科技特区。研究生与企业进行合作。研究生与企业的合作有利于研究生和企业的发展，这是双赢的局面。美国的128地区是美国的经济发展的重要区域，在那里，高校研究生和企业的关系属于相互促进的。一是技术转让，大学的专利和成果有偿向企业转让。二是获得企业的赞助。这种企业与高校的合作能给高校和企业带来各自的利益，企业得到了高级人才和专利项目，高校也获得了相关的资金支持，学生更是通过这种方式得到了锻炼，也在学术和科研上有了难得的实践机会。中国也应该建立这样的科技特区，实现科技和高校共同发展的局面。
参考文献：
[1]刘鸿.我国研究生培养模式研究[M].青岛:中国海洋出版社,2007.
[2]杨颉,陈学飞.研究生教育质量:内涵与探索[M].上海:上海交通大学出版社,2007.
[3]薛天祥.研究生教育学[M].桂林:广西师范大学出版社,2001.
[4]岑建君.近距离观察美国教育[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[5]邬力祥.研究生教育论坛(2005)[M].长沙:中南大学出版社,2006.
（责任编辑：王祝萍）
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