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提要：俗话说：爱美之心人皆有之。可是，现实中真正能够识美、懂美、赏美、爱美的人士却不是很多，作为一个教育工作者，我觉得大有责任去利用教学之便，对学生进行必要的审美教育。我就美育在教学中的作用、在智能教育中渗透审美教育、培养学生审美感受能力及想象联想能力、审美情感及理解能力四个方面加以论述，也算是对自己教学经验的一个总结。
关键词：探索；语文教学；审美教育
【中图分类号】G633.3
在传统教育的影响下，语文的工具性被推上了尤以复加的高度，人文性却被遗忘在阴暗的角落。随着新课改新理念的渗透，情感教育逐步被重视，三个维度的交融，体现了语文工具性与人文性的高度统一，体现了语文教学改革的方向，使日常的语文教育上升到追求真善美的境界。
审美教育不仅能够培养、塑造人的情感心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且使受教育者获得知识，锻炼意志，生成美德。通过语文教学进行审美教育有其固有的优势和长处，这是其他任何美育形式都替代不了的。而在初中语文教学中，不少学生对学习语文不感兴趣。究其原因，我认为这与他们的审美能力有很大关系。语文学习中，学生们学习的主动性与他们的审美兴趣，情感需要有直接的关系。因此，在语文教学中，教师应把美育贯穿在整个语文教学过程中，着力培养学生的审美能力。语文教材中文质兼美、读后齿颊留香的优秀篇目比比皆是，蕴涵有极为丰富的美育内容。教学中，教师要充分发挥语文学科的特点，力求让课堂成为美育的殿堂，利用其优势和长处集中而有效地施行美育。融审美教育于文学作品的学习与欣赏之中，从而激发学生学习语文的兴趣，不断地提高他们感受美、鉴赏美的能力。只有这样，语文教学才有昂扬的情趣，才有无尽的吸引力，才能够实现对学生的审美教育。
那么该如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？
一、我认为主要应从课堂入手。
我曾在语文“综合性学习活动”开设了“唐诗宋词欣赏”课，起初，学生只热忠于朗读，也较有感情，有一部分学生甚至能背诵全文诗词，于是我趁热打铁，举行了一次朗读比赛，气氛十分热烈，说明学生兴趣已有了，但习惯尚未形成，我又采取了以下措施：
1、让学生将自己喜爱的或耳目能详的诗词名句制成贺卡或书签，送给最好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测是对的。学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，还有一些别致的，竟配上了图画，意境悠远，境界开阔。学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创造，审美的目的就在不经意间达到了。
2、创造优美的意境引领学生“入境”。音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读着不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《水调歌头》时，我放了大家熟悉的歌星王菲的《明月几时有》，那优美的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——转朱阁，低琦户，照无眠，学生听了后，有了“但愿人长久，千里共婵娟”的共鸣，课上设置了三个问题，（一），全文在你想象中有几幅画面？主人公为什么要乘风归去？（二）、作者当时的处境如何？（三）、以画中人的身份给苏辙写封信。结果，那堂课学生始终处于激动又投入的状态中，写了不少感人的小作文。情感、想像，构成了绝佳的审美效果。
二、在智能教育中渗透审美教育。
在课堂教学中实施审美教育，是全面提高审人的素质、塑造完善人的有效方法。从心里结构来说：它使受教育者主体在智能结构、情感和意识结构三个方面得到平衡、协调发展。因此，在智能教育渗透审美教育，不但能提高智能的健康发展，而且促进非智力因素的健康发展。同时，由于受教育者在符合规律的形势下，经过艰辛努力完成了一定的活动，取得了一定的自由驾驭知识的信心、进取心、意志力，从而形成更加鲜明的选择意向和目标。另外，情感的调动、意志的保证又能使想象丰富，思维活跃，灵感触发，成了推动智能发展的内在动力。
我现任教八年级语文，针对此阶段学生心理变化大的特点，设置的问题以激励感知和理性思维结合为主，毕竟理性思维是深层的表现，更符合审美的要求，在教授《背影》时，先让学生听录音，从直觉上有整体感知，再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的音乐去赏析、体味事件中的背影，感受深沉的父爱，最后进入“移情”关，学生先相互交流，然后口头表述：
三、培养学生审美感受能力及想象联想能力
视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”
文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可通过作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。如：《敬畏自然》一开头，向我们展现出一幅人类征服自然的画面，接着讲述人的智慧与自然的智慧相比是相形见绌的。我抓住一些词语从色彩、感情的变化去知道学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷，进而理解“敬畏自然，就是敬畏我们自己”的深层含义。
在教学中还应尽可能的将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“嫁接”和“回忆和联系”。
四、培养审美情感及审美理解能力
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡，有的鞭笞丑恶，这些丰富多彩的语文内容无不寄予了作者的审美情感。这就要求启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。读李白的长诗《行路难》（其一），此诗具有跳荡的气势，波澜起伏的特色。就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“拔剑四顾心茫然”，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”联系起来，同李白政治上遭遇挫折愤激之情联系起来，体会作者苦闷、迷惘、愤慨与充满信心、乐观执著的追求交织起来的复杂心态，由此而获得自己的审美感悟。
以上是我对审美教育在语文教学中一点不成熟的探索。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以发展，才能使美的教育延续，在课堂上，审美的关键就是让学生面对问题大胆而又创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间尽情飞扬，寻求美的真谛。
关键词：探索；语文教学；审美教育
【中图分类号】G633.3
在传统教育的影响下，语文的工具性被推上了尤以复加的高度，人文性却被遗忘在阴暗的角落。随着新课改新理念的渗透，情感教育逐步被重视，三个维度的交融，体现了语文工具性与人文性的高度统一，体现了语文教学改革的方向，使日常的语文教育上升到追求真善美的境界。
审美教育不仅能够培养、塑造人的情感心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且使受教育者获得知识，锻炼意志，生成美德。通过语文教学进行审美教育有其固有的优势和长处，这是其他任何美育形式都替代不了的。而在初中语文教学中，不少学生对学习语文不感兴趣。究其原因，我认为这与他们的审美能力有很大关系。语文学习中，学生们学习的主动性与他们的审美兴趣，情感需要有直接的关系。因此，在语文教学中，教师应把美育贯穿在整个语文教学过程中，着力培养学生的审美能力。语文教材中文质兼美、读后齿颊留香的优秀篇目比比皆是，蕴涵有极为丰富的美育内容。教学中，教师要充分发挥语文学科的特点，力求让课堂成为美育的殿堂，利用其优势和长处集中而有效地施行美育。融审美教育于文学作品的学习与欣赏之中，从而激发学生学习语文的兴趣，不断地提高他们感受美、鉴赏美的能力。只有这样，语文教学才有昂扬的情趣，才有无尽的吸引力，才能够实现对学生的审美教育。
那么该如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？
一、我认为主要应从课堂入手。
我曾在语文“综合性学习活动”开设了“唐诗宋词欣赏”课，起初，学生只热忠于朗读，也较有感情，有一部分学生甚至能背诵全文诗词，于是我趁热打铁，举行了一次朗读比赛，气氛十分热烈，说明学生兴趣已有了，但习惯尚未形成，我又采取了以下措施：
1、让学生将自己喜爱的或耳目能详的诗词名句制成贺卡或书签，送给最好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测是对的。学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，还有一些别致的，竟配上了图画，意境悠远，境界开阔。学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创造，审美的目的就在不经意间达到了。
2、创造优美的意境引领学生“入境”。音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读着不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《水调歌头》时，我放了大家熟悉的歌星王菲的《明月几时有》，那优美的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——转朱阁，低琦户，照无眠，学生听了后，有了“但愿人长久，千里共婵娟”的共鸣，课上设置了三个问题，（一），全文在你想象中有几幅画面？主人公为什么要乘风归去？（二）、作者当时的处境如何？（三）、以画中人的身份给苏辙写封信。结果，那堂课学生始终处于激动又投入的状态中，写了不少感人的小作文。情感、想像，构成了绝佳的审美效果。
二、在智能教育中渗透审美教育。
在课堂教学中实施审美教育，是全面提高审人的素质、塑造完善人的有效方法。从心里结构来说：它使受教育者主体在智能结构、情感和意识结构三个方面得到平衡、协调发展。因此，在智能教育渗透审美教育，不但能提高智能的健康发展，而且促进非智力因素的健康发展。同时，由于受教育者在符合规律的形势下，经过艰辛努力完成了一定的活动，取得了一定的自由驾驭知识的信心、进取心、意志力，从而形成更加鲜明的选择意向和目标。另外，情感的调动、意志的保证又能使想象丰富，思维活跃，灵感触发，成了推动智能发展的内在动力。
我现任教八年级语文，针对此阶段学生心理变化大的特点，设置的问题以激励感知和理性思维结合为主，毕竟理性思维是深层的表现，更符合审美的要求，在教授《背影》时，先让学生听录音，从直觉上有整体感知，再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的音乐去赏析、体味事件中的背影，感受深沉的父爱，最后进入“移情”关，学生先相互交流，然后口头表述：
三、培养学生审美感受能力及想象联想能力
视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”
文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可通过作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。如：《敬畏自然》一开头，向我们展现出一幅人类征服自然的画面，接着讲述人的智慧与自然的智慧相比是相形见绌的。我抓住一些词语从色彩、感情的变化去知道学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷，进而理解“敬畏自然，就是敬畏我们自己”的深层含义。
在教学中还应尽可能的将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“嫁接”和“回忆和联系”。
四、培养审美情感及审美理解能力
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡，有的鞭笞丑恶，这些丰富多彩的语文内容无不寄予了作者的审美情感。这就要求启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。读李白的长诗《行路难》（其一），此诗具有跳荡的气势，波澜起伏的特色。就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“拔剑四顾心茫然”，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”联系起来，同李白政治上遭遇挫折愤激之情联系起来，体会作者苦闷、迷惘、愤慨与充满信心、乐观执著的追求交织起来的复杂心态，由此而获得自己的审美感悟。
以上是我对审美教育在语文教学中一点不成熟的探索。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以发展，才能使美的教育延续，在课堂上，审美的关键就是让学生面对问题大胆而又创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间尽情飞扬，寻求美的真谛。