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小学数学课堂教学中，教师应该在学生的学习活动中适当地“放手”，将更多的时间、空间留给学生，保证学生探究的时间和空间，调动和发挥学生学习的积极性与主动性，让数学学习成为一个生动活泼、富有个性的过程，从而使课堂更精彩。
一、放一放，让学生在讨论中碰撞出智慧的火花
数学课上，当教师遇到学生自发讨论时，往往会担心讨论浪费太多的时间，会影响上课的进度，耽误教学目标的完成。于是很多教师选择打断学生的思绪，“夺回”自己课堂的主导地位。事实上学生在充分的讨论中不仅加深了认识，而且也在不自觉中达成一部分教学目标，一定程度上还会加快教学进度的完成。这时教师只需放一放，把课堂还给学生，给学生充足的讨论时间，必要时给予学生鼓励夸奖和诚恳的建议，都有利于学生形成兴奋的情绪，活跃的思维，调动学生的积极性。
在教学《 行程中的数量关系 》的课后练习时，我出示了一张香港图片，调动学生情趣，要求学生在小组中共同学习。北京到香港的路程大约有2 400千米，如果下列交通工具能够直达的话，你选择什么？为什么？算一算你大约需要多长时间到达？火车每小时行120千米；轮船每小时行60千米；汽车每小时行100千米；飞机每小时飞行800千米。学生众说纷纭：有的说选火车，比较安全，还能观赏一路的风景，2400÷120=20（小时）；有的说选飞机，又快又节省时间，可以在香港多玩些日子，2400÷800=3（小时）；有的说选汽车，比较自由，不必匆匆忙忙赶时间，2400÷100=24（小时）；还有的说选轮船，因为喜欢休闲的感觉，坐轮船可以一边吹着海风，一边欣赏大海的美景，2400÷60=40（小时）。看来学生的理解是不同的，选择也是不同的。我充分肯定了他们享受生活的态度，继续问：“北京到香港的路程是一样的，为什么你们用的时间会有多有少呢？”学生的答案有三种：一答因为乘坐的交通工具不同；二答因为选择的交通工具速度不同；三答因为路程不变，速度快时间就短，速度慢时间就长。我想随着第三种答案的浮现，学生从生活中发现数学知识的能力充分得到了体现。解决这个问题时，我认为数量关系的巩固固然重要，但运用数学知识解决实际问题的能力更加重要。应充分利用题目，挖掘出更多有价值的东西，让学生在解决问题的同时既能感受到数学的工具性，又能让他们体会到题目蕴涵着的更加闪光的精髓之处，他们的成功感可想而知，这样的数学多有意思！
这大胆的放一放，让整个讨论过程活泼生动，深入开展，使学生情绪高昂，从而在积极健康的氛围中实现思想的交流、知识的丰收，大大提高了学习的效果。
二、放一放，让学生在动手实践中培养能力
操作活动是学生手与眼协同动作，动手操作的信息必须通过视觉有意识、有目的地观察，才能准确地、有选择地输入大脑，促进抽象思维活动的展开。在教学《有余数的除法》时，课前教师让每个学生准备了15个小圆片，上课一开始，教师就让学生按照要求摆小圆片。“把这些小圆片一份一份地摆起来，每份个数要相同，说一说每份可以摆几个？”
学生认为每份可以摆1个、2个、3个、4个、5个……接着教师请学生一边摆一边把各种摆的结果记录在表格里，写清楚每份个数、份数和余下的个数。等学生记录好之后，让学生观察，说说发现了什么。接着教师引导学生用算式表示上述操作活动得出的结果，形成了这样的板书：
紧接着让学生观察余数有什么特点，学生说出余数都比除数小。教师引导：“为什么会这样呢？”学生很疑惑，教师加以点拨引导说：“如果把多出来的小圆片再分一份行吗？”
在这个过程中，教师没有满足于学生发现了有余数除法的特征，还能不失时机地创设问题情境，对学生进行学法指导培养学生获取知识的能力，整个教学过程的展开能做到“扶得合理，放得适度”。同时，教师有效地指导学生进行观察，余数和除数有什么关系，并且让学生思考为什么会有这样的关系，使学生在积极的自我感悟中掌握知识，发展能力。
三、放一放，让学生在观察中体验数学
观察是学生认识客观世界、增长科学知识的重要途径，观察能力的强弱决定着一个人智力发展的水平，是智力活动的基础。良好的观察能力对学生的成长与求知是非常重要的。因此，教师要积极引导，大胆地放一放，给学生创造观察的机会，让他们在观察中体验数学。
我在教学二年级上册《 观察物体 》一课时，设计了这样的教学片段：
师：请大家拿出玩具小茶壶放在桌子中间，4人一组交换位置仔细观察。现在随着音乐4人一组转圈，音乐一停，马上找出你所在位置能看到的茶壶图片，并把你所看到的在小组内说一说。（放手学生观察，然后组织活动）
师：你们小组中4个人看到的情境一样吗？说说理由。
生：不一样，因为我们所处的位置不一样。
师：怎样来判断其他同学说得对不对呢？
生：我们走到他的位置上去看看。
师：不错！那就请大家互相交换位置，从不同的方向再次观察一下，互相检查你们小组其他同学选的图片对不对。
（再次放手学生进行观察活动）
师：通过刚才观察茶壶，你们想说什么？
生1：我发现从不同的位置观察，看到的结果是不一样的。
生2：观察的时候要仔细，不能马马虎虎，像刚才的茶壶，观察的方位不一样，壶把在壶身的位置是不一样的。
生3：以后无论我们看什么问题都要注意从不同的方面看，这样才能看得全面。
……
很显然，以上组织的观察活动，增强了学生的体验，有效地突破了教学难点，提高了教学效率。
四、放一放，让学生在理解与尊重中积极思考
教师都希望学生能积极思考，参与到问题探究的过程中来，这就要求我们开放教学的时空，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”，而不是轻易否定学生的回答，不要去压抑学生思维的积极性，更不能扼杀学生的创造性思维。
例如，在教学《 化简比 》一课时，有下面的例子。把下面各比化成最简单的整数比：12∶18，0.8∶0.09。让学生分组讨论，用自己喜欢的方法写出答案。学生最后展示的方法五花八门，如比的基本性质、商不变性质和最小公倍数、分数与除法的关系等，都充分体现了学生的思维方式。
由此看出，课堂是学生的天地，在数学课堂教学过程中，教师只有给学生创设开展数学活动的良好情境，让学生充分享有从事数学活动的时间和空间，那么学生必定在亲身体验的过程中通过探索、整合、建构数学知识，从而认识数学，理解和掌握基本的数学知识、数学技能和数学方法，解决数学问题。学生在经历了体验、生成、发展的过程后，数学留给他们的可能不仅仅是先前意义上的抽象的符号、公式，而是对他们终生有用的东西，是一种难以诉说的回报。从这种意义上讲，数学课堂教学体现的就是一种完整的人的教育。不仅要让学生获得一种知识，而且要让学生在体验过程中拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。
课堂上多放一放，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思与熟虑；多放一放，学生就多一些与他人合作与交流的机会和体验，多一些对知识的理解和提升……对学生多放一放，这样的课堂才真正地充满“学生味”，这样的课堂才是学生向往的课堂，这样的课堂才更精彩！
一、放一放，让学生在讨论中碰撞出智慧的火花
数学课上，当教师遇到学生自发讨论时，往往会担心讨论浪费太多的时间，会影响上课的进度，耽误教学目标的完成。于是很多教师选择打断学生的思绪，“夺回”自己课堂的主导地位。事实上学生在充分的讨论中不仅加深了认识，而且也在不自觉中达成一部分教学目标，一定程度上还会加快教学进度的完成。这时教师只需放一放，把课堂还给学生，给学生充足的讨论时间，必要时给予学生鼓励夸奖和诚恳的建议，都有利于学生形成兴奋的情绪，活跃的思维，调动学生的积极性。
在教学《 行程中的数量关系 》的课后练习时，我出示了一张香港图片，调动学生情趣，要求学生在小组中共同学习。北京到香港的路程大约有2 400千米，如果下列交通工具能够直达的话，你选择什么？为什么？算一算你大约需要多长时间到达？火车每小时行120千米；轮船每小时行60千米；汽车每小时行100千米；飞机每小时飞行800千米。学生众说纷纭：有的说选火车，比较安全，还能观赏一路的风景，2400÷120=20（小时）；有的说选飞机，又快又节省时间，可以在香港多玩些日子，2400÷800=3（小时）；有的说选汽车，比较自由，不必匆匆忙忙赶时间，2400÷100=24（小时）；还有的说选轮船，因为喜欢休闲的感觉，坐轮船可以一边吹着海风，一边欣赏大海的美景，2400÷60=40（小时）。看来学生的理解是不同的，选择也是不同的。我充分肯定了他们享受生活的态度，继续问：“北京到香港的路程是一样的，为什么你们用的时间会有多有少呢？”学生的答案有三种：一答因为乘坐的交通工具不同；二答因为选择的交通工具速度不同；三答因为路程不变，速度快时间就短，速度慢时间就长。我想随着第三种答案的浮现，学生从生活中发现数学知识的能力充分得到了体现。解决这个问题时，我认为数量关系的巩固固然重要，但运用数学知识解决实际问题的能力更加重要。应充分利用题目，挖掘出更多有价值的东西，让学生在解决问题的同时既能感受到数学的工具性，又能让他们体会到题目蕴涵着的更加闪光的精髓之处，他们的成功感可想而知，这样的数学多有意思！
这大胆的放一放，让整个讨论过程活泼生动，深入开展，使学生情绪高昂，从而在积极健康的氛围中实现思想的交流、知识的丰收，大大提高了学习的效果。
二、放一放，让学生在动手实践中培养能力
操作活动是学生手与眼协同动作，动手操作的信息必须通过视觉有意识、有目的地观察，才能准确地、有选择地输入大脑，促进抽象思维活动的展开。在教学《有余数的除法》时，课前教师让每个学生准备了15个小圆片，上课一开始，教师就让学生按照要求摆小圆片。“把这些小圆片一份一份地摆起来，每份个数要相同，说一说每份可以摆几个？”
学生认为每份可以摆1个、2个、3个、4个、5个……接着教师请学生一边摆一边把各种摆的结果记录在表格里，写清楚每份个数、份数和余下的个数。等学生记录好之后，让学生观察，说说发现了什么。接着教师引导学生用算式表示上述操作活动得出的结果，形成了这样的板书：
紧接着让学生观察余数有什么特点，学生说出余数都比除数小。教师引导：“为什么会这样呢？”学生很疑惑，教师加以点拨引导说：“如果把多出来的小圆片再分一份行吗？”
在这个过程中，教师没有满足于学生发现了有余数除法的特征，还能不失时机地创设问题情境，对学生进行学法指导培养学生获取知识的能力，整个教学过程的展开能做到“扶得合理，放得适度”。同时，教师有效地指导学生进行观察，余数和除数有什么关系，并且让学生思考为什么会有这样的关系，使学生在积极的自我感悟中掌握知识，发展能力。
三、放一放，让学生在观察中体验数学
观察是学生认识客观世界、增长科学知识的重要途径，观察能力的强弱决定着一个人智力发展的水平，是智力活动的基础。良好的观察能力对学生的成长与求知是非常重要的。因此，教师要积极引导，大胆地放一放，给学生创造观察的机会，让他们在观察中体验数学。
我在教学二年级上册《 观察物体 》一课时，设计了这样的教学片段：
师：请大家拿出玩具小茶壶放在桌子中间，4人一组交换位置仔细观察。现在随着音乐4人一组转圈，音乐一停，马上找出你所在位置能看到的茶壶图片，并把你所看到的在小组内说一说。（放手学生观察，然后组织活动）
师：你们小组中4个人看到的情境一样吗？说说理由。
生：不一样，因为我们所处的位置不一样。
师：怎样来判断其他同学说得对不对呢？
生：我们走到他的位置上去看看。
师：不错！那就请大家互相交换位置，从不同的方向再次观察一下，互相检查你们小组其他同学选的图片对不对。
（再次放手学生进行观察活动）
师：通过刚才观察茶壶，你们想说什么？
生1：我发现从不同的位置观察，看到的结果是不一样的。
生2：观察的时候要仔细，不能马马虎虎，像刚才的茶壶，观察的方位不一样，壶把在壶身的位置是不一样的。
生3：以后无论我们看什么问题都要注意从不同的方面看，这样才能看得全面。
……
很显然，以上组织的观察活动，增强了学生的体验，有效地突破了教学难点，提高了教学效率。
四、放一放，让学生在理解与尊重中积极思考
教师都希望学生能积极思考，参与到问题探究的过程中来，这就要求我们开放教学的时空，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”，而不是轻易否定学生的回答，不要去压抑学生思维的积极性，更不能扼杀学生的创造性思维。
例如，在教学《 化简比 》一课时，有下面的例子。把下面各比化成最简单的整数比：12∶18，0.8∶0.09。让学生分组讨论，用自己喜欢的方法写出答案。学生最后展示的方法五花八门，如比的基本性质、商不变性质和最小公倍数、分数与除法的关系等，都充分体现了学生的思维方式。
由此看出，课堂是学生的天地，在数学课堂教学过程中，教师只有给学生创设开展数学活动的良好情境，让学生充分享有从事数学活动的时间和空间，那么学生必定在亲身体验的过程中通过探索、整合、建构数学知识，从而认识数学，理解和掌握基本的数学知识、数学技能和数学方法，解决数学问题。学生在经历了体验、生成、发展的过程后，数学留给他们的可能不仅仅是先前意义上的抽象的符号、公式，而是对他们终生有用的东西，是一种难以诉说的回报。从这种意义上讲，数学课堂教学体现的就是一种完整的人的教育。不仅要让学生获得一种知识，而且要让学生在体验过程中拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。
课堂上多放一放，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思与熟虑；多放一放，学生就多一些与他人合作与交流的机会和体验，多一些对知识的理解和提升……对学生多放一放，这样的课堂才真正地充满“学生味”，这样的课堂才是学生向往的课堂，这样的课堂才更精彩！