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【摘 要】近几年高考的英语阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求。为提升学生英语高考的应试能力，本文作者总结了“五层次”英语阅读教学法，并在教学实践中取得了很好的效益。
【关键词】高中英语 阅读教学 五层次教学法
五层次英语阅读教学模式，既能提高学生的阅读能力与综合运用语言的能力，又能培养学生的创新能力与自主学习能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力。
一、五层次阅读教学模式的理论依据
早在20世纪80年代初，卡鲁尔等人就提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式（content schema）与形式图式（formal schema）。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。国内知名学者如陈思清、李绍山等人都曾引进并运用过该理论，并取得了事半功倍的效果。笔者在这一理论指导下，总结了如下的高中英语“五层次” 阅读教学新模式。
二、五层次阅读教学模式的结构与操作
1.第一层次：循序渐进，新法导入，激活图式。①运用投影仪、图片、挂图等让学生从看图入手，引出本课话题：Topics。②预读篇章，浏览标题、图片或第一段的第一、二句或者全段，抓住话题，确定篇章类型：说明类、叙事类、论辩类等等，激活内容图式，并与形式图式加以联系。从学生的角度导入以帮助学生顺利进行第二层次Skimming或Scanning阅读活动。确定篇章类型的一般方法：以时间为线索交织人物、行为线索的篇章——叙事类；以主题为线索的篇章——说明、议论类。
现以人教版高二下册第五单元阅读课The British Isles为例。通过展示与英国有关的图片，引起学生的注意力，从而引出话题，随后本人教导学生看标题和课文图片，让学生可以判断出本文是一篇以英国为主题的说明文。并且教导学生快速阅读每段的首句，这样学生便可弄懂每段的中心大意。
2.第二层次：此阶段侧重的是语篇内容的通篇处理过程。依据不同篇章的类型与模式，选择寻读略读方式。Scanning的教学活动为：教师出示一、两个问题，学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文中的大体位置，或需把大体位置前后的信息综合起来解决一些深层问题。Skimming的教学活动为：学生根据不同篇章的类型与模式以尽可能快的速度主动获取能反映篇章大意的信息。然后我让学生不看原文试着回答关于general picture of the passage的问题，反馈获取大意信息的效果，学生可以用词、短语或句子回答。仍以The British Isles 为例，我展示两个问题：（1）How many countries make up the British Isles？ （2）Which months are the coldest in the British Isles？学生通过第一层次的阅读，马上可以找出答案分别在第二和第三段。
3.第三层次：在第二层次的基础上，把阅读活动引向深入。根据篇章类型和篇章大意，采用问题叠加法寻找重要细节，利用语境理解词义，利用篇章线索把握文脉，明晰篇章结构，归纳文段大意。然后纵览全篇，进行深层次理解，训练学生自主质疑释疑，形成独立阅读的能力。在这一层次的阅读中，还要求学生关注材料中的数字、时间、地点、并列关系、从属关系，并由此提出综合性或转换性的问题即深层问题，以培养学生思维的变通性。笔者运用Wh-questions，或Multiple choices或 True or False statements进行检测。学生在完成这些学习任务的过程中，自然了解和熟悉了课文中生疏的词汇、短语、句型，并在应答中训练了思维的流畅性。
例如高一上册第六单元Good Manners的阅读课，我设计了一些True or False 问题，让学生在完成练习的同时，懂得关注课文中餐桌礼仪的先后顺序。① Dinner starts with soup.②We can eat a starter after a bowl of soup.（3）.After the main course，we enjoy the desserts.
4.第四层次：学习性阅读阶段，引导学生化解难句，剖析复杂结构，归纳语言要点，围绕篇章话题设置微情景在语段中识记运用。
例如高一下册第十三单元Healthy Eating，学生完成课文的理解后，我安排学生进行小组讨论，话题有：（1）.Why do people go to fast food restaurants？（2）.Why is it not good for you to eat too much sugar and fat？（3）What can we do to keep a balanced diet？
5.第五层次：五技并举，培养创造性综合运用英语的能力。学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好地掌握后，最后一个层次的导学就是要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交流活动，做到五技并举。如学生四人一组讨论语篇问题；学生对语篇进行口头分组复述；学生笔头归纳语篇大意；结合新学话题运用语篇中的词，在本人结合语篇话题而提供的语言或图文提示下进行说写活动；由语篇内容提出评价性的问题与解决办法，或围绕作者观点展开辩论，激发学生创造性思维。
例如教学高一第十四单元Festivals，学生学完课文后，让学生写一篇他本人自创的节日简介，这样既加深了学生对教材的理解，又训练了学生的写作能力，培养了他们的创造力，使学习和运用融为一体。
通过两年的“五层次”阅读教学，我任教的078班在2010年三次高考模拟试中，阅读理解题的班级平均分由原来的20.57分上升到25.68分，并且在2010年的英语高考中，该班的总体成绩在全校名列前茅，梁碧琪及杨滢同学，分别取得132分和121分的好成绩。
【关键词】高中英语 阅读教学 五层次教学法
五层次英语阅读教学模式，既能提高学生的阅读能力与综合运用语言的能力，又能培养学生的创新能力与自主学习能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力。
一、五层次阅读教学模式的理论依据
早在20世纪80年代初，卡鲁尔等人就提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式（content schema）与形式图式（formal schema）。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。国内知名学者如陈思清、李绍山等人都曾引进并运用过该理论，并取得了事半功倍的效果。笔者在这一理论指导下，总结了如下的高中英语“五层次” 阅读教学新模式。
二、五层次阅读教学模式的结构与操作
1.第一层次：循序渐进，新法导入，激活图式。①运用投影仪、图片、挂图等让学生从看图入手，引出本课话题：Topics。②预读篇章，浏览标题、图片或第一段的第一、二句或者全段，抓住话题，确定篇章类型：说明类、叙事类、论辩类等等，激活内容图式，并与形式图式加以联系。从学生的角度导入以帮助学生顺利进行第二层次Skimming或Scanning阅读活动。确定篇章类型的一般方法：以时间为线索交织人物、行为线索的篇章——叙事类；以主题为线索的篇章——说明、议论类。
现以人教版高二下册第五单元阅读课The British Isles为例。通过展示与英国有关的图片，引起学生的注意力，从而引出话题，随后本人教导学生看标题和课文图片，让学生可以判断出本文是一篇以英国为主题的说明文。并且教导学生快速阅读每段的首句，这样学生便可弄懂每段的中心大意。
2.第二层次：此阶段侧重的是语篇内容的通篇处理过程。依据不同篇章的类型与模式，选择寻读略读方式。Scanning的教学活动为：教师出示一、两个问题，学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文中的大体位置，或需把大体位置前后的信息综合起来解决一些深层问题。Skimming的教学活动为：学生根据不同篇章的类型与模式以尽可能快的速度主动获取能反映篇章大意的信息。然后我让学生不看原文试着回答关于general picture of the passage的问题，反馈获取大意信息的效果，学生可以用词、短语或句子回答。仍以The British Isles 为例，我展示两个问题：（1）How many countries make up the British Isles？ （2）Which months are the coldest in the British Isles？学生通过第一层次的阅读，马上可以找出答案分别在第二和第三段。
3.第三层次：在第二层次的基础上，把阅读活动引向深入。根据篇章类型和篇章大意，采用问题叠加法寻找重要细节，利用语境理解词义，利用篇章线索把握文脉，明晰篇章结构，归纳文段大意。然后纵览全篇，进行深层次理解，训练学生自主质疑释疑，形成独立阅读的能力。在这一层次的阅读中，还要求学生关注材料中的数字、时间、地点、并列关系、从属关系，并由此提出综合性或转换性的问题即深层问题，以培养学生思维的变通性。笔者运用Wh-questions，或Multiple choices或 True or False statements进行检测。学生在完成这些学习任务的过程中，自然了解和熟悉了课文中生疏的词汇、短语、句型，并在应答中训练了思维的流畅性。
例如高一上册第六单元Good Manners的阅读课，我设计了一些True or False 问题，让学生在完成练习的同时，懂得关注课文中餐桌礼仪的先后顺序。① Dinner starts with soup.②We can eat a starter after a bowl of soup.（3）.After the main course，we enjoy the desserts.
4.第四层次：学习性阅读阶段，引导学生化解难句，剖析复杂结构，归纳语言要点，围绕篇章话题设置微情景在语段中识记运用。
例如高一下册第十三单元Healthy Eating，学生完成课文的理解后，我安排学生进行小组讨论，话题有：（1）.Why do people go to fast food restaurants？（2）.Why is it not good for you to eat too much sugar and fat？（3）What can we do to keep a balanced diet？
5.第五层次：五技并举，培养创造性综合运用英语的能力。学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好地掌握后，最后一个层次的导学就是要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交流活动，做到五技并举。如学生四人一组讨论语篇问题；学生对语篇进行口头分组复述；学生笔头归纳语篇大意；结合新学话题运用语篇中的词，在本人结合语篇话题而提供的语言或图文提示下进行说写活动；由语篇内容提出评价性的问题与解决办法，或围绕作者观点展开辩论，激发学生创造性思维。
例如教学高一第十四单元Festivals，学生学完课文后，让学生写一篇他本人自创的节日简介，这样既加深了学生对教材的理解，又训练了学生的写作能力，培养了他们的创造力，使学习和运用融为一体。
通过两年的“五层次”阅读教学，我任教的078班在2010年三次高考模拟试中，阅读理解题的班级平均分由原来的20.57分上升到25.68分，并且在2010年的英语高考中，该班的总体成绩在全校名列前茅，梁碧琪及杨滢同学，分别取得132分和121分的好成绩。