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摘 要：思维品质是英语学科核心素养的重要表征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。学生思维品质的培养渗透于每节课学习任务完成过程中的各级各类互动，得益于每节课学习任务设计实施中的多元多维交流，根植于学生学习过程中其心智的逐步提高与成熟。这一切都离不开课堂教学中的互动。本文以一节基于课后练习的写作教学为例，阐述写作教学中的互动对学生思维品质的影响。
关键词：英语写作；课堂互动；心智；思维品质
谈起英语写作，人们的第一反应是各级各类考试中的“作文”。实际上，写作是一个创造性的脑力劳动过程，主要用来表达感情、交流思想、传递信息，其形式、过程、内容、特点等均具有多样性。
在写作这一创造性的脑力劳动过程中，作者运用“心智”选择其认为合适的字、词、句及篇章结构，将其感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想象、假设、推理等的思维活动结果呈现于纸端，进而完成表达感情、交流思想和传递信息的目的。因此，写作行为又具有一种哲学性、生命性和思想性。
作为一个完整的系统过程，写作的成果反映了作者的思维方式、生存文化及其与周围环境各种人物之间的真实互动。英语的写作课堂教学，由各式各样、各级各类的互动环节构成一个系统的过程。在日常英语课堂教学中，写作通常位于听、说、读等活动之后。显性的互动形式有：师—生、生—师、生—生、生—本、人—机、内容—生活、课堂—社会等；隐性的互动则主要涉及丰富的文化范畴、思维方式、价值观等。相对来说，隐性的互动更为重要。具体到英语课堂写作教学，隐性的互动涉及读者与原创者、读者内心的思想（读前—读后）、读者的课本知识与生活常识、读者的个体写作需求与教师的班级写作需求、读者已有的价值观与英语文化的冲突、以及读者与读者之间的交流等方面。
2016年4月9日，我与三门峡市教研室和“中原名师杜振龙高中英语工作室”合作，在灵宝市实验高中举办了“三门峡市高中英语教学课例研讨活动”。期间，我以北师大版的高中《英语》必修模块（3）第9单元Wheels课后的练习为资源，现场上了一节英语写作课。
这节英语写作课的学习目标设定为：Learning English in thinking（在思中学）；Learning English by thinking（以思促学）；Learning English for thinking（为思而学）。
本次活动共有三位教师现场上课。基于之前另外两名教师分别完成的本单元的听力和阅读教学，我直接进入了教学内容。
Step 1. Think while doing the exercises
这个步骤包括课本上的三道练习题。Ex.1. Find out the rules before filling in the blanks （见表1）.（发现规律，以思促学）
这道题需要学生观察、发现并运用其中的词尾变化规律完成填空。在新旧知识的互动层面，学生要完成与驾驭或乘坐常用交通方式密切相关的词汇复习，如drive a car， ride a bike， take a bus， catch a train等，以及第三人称单数谓语形式的变化、不同交通方式的停靠站表达（如airport， bus stop）等。另外，我还引导了学生依据真实生活中的观察，将表格中的xxxx 完善为parking lot等，从而体现了生活与英语学习、知识与运用能力等之间的隐性互动，引领学生感悟“处处留心皆学问、生活中的英语学习无处不在”等自主学习意识和能力的提升。
学生完成课本上的练习之后，我要求学生完成更多的练习，即将108页上Warm-up 和Lesson 1的单词：（1）按字母顺序排列；（2）按词性分类；（3）按构词法分类；（4）编写一个句子，用上其中的任何三个单词。
这四个看似再平常、简单不过的写作活动，隐含且启动了多种互动：显性的按字母顺序排列增加了学生与词汇的多次互动，从而奠定了坚实的词汇学习效果的基础；按词性和构词法分类调动了学生之间的交流、分享、讨论，培养和强化了逻辑思维能力。用三个单词编写一个句子，体现的不仅仅是字、词、句之间的互动，更是学生的语言运用能力培养的基本活动。
Ex.2. Chunks often stay longer in our minds.（词块策略，在思中学）
Directions： Use words in boxes A and B to write 7 compound nouns. Then match each compound noun to the definition or example on the right （1-6）.
______ 1. Cars can’t move.
______ 2. Cars hit each other.
______ 3. A gas from cars
______ 4. You can’t drive faster.
______ 5. Bad air
______ 6. Buses and trains
在这个环节，我强调“词块”的概念。研究显示：词块在词汇量中所占的比例高达80%。由于词块具有较为稳定的语法结构、固定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，因此把词块作为学习的基本单位能有效提高英语学习效率。
学生完成课本上的练习后，我要求他们从六个词块中任选三个，写出三个连贯的句子，可以适当补充连接词保证句子的统一性和连贯性是组词造句的基本要求，句子的统一性和连贯性是相辅相成的一个句子可以表达两个或几个意思，但各意思之间必须具有一定的内在联系或逻辑关系。我之所以要求学生写出“三个连贯的句子”，是因为这样的安排不仅实现了教学环节上的衔接与过度，而且进一步推进了学生思维能力的培养。 因此，这个环节的活动隐性地帮助了学生反思“词块与单词之间的互动关系、词汇与句子之间的互动关系、句子的结构与意义之间的互动关系，以及词汇、句子、段落所要表达的语言与文化之间的互动关系”。
Ex.3. Logic thinking makes us understood better.（逻辑思维，科学严谨）
Directions： Circle the two words that are in each other’s places， and then write the sentences again.
1. The amount of air produced by cars has increased chemicals pollution.
The amount of chemicals produced by cars has increased air pollution.
2. Traffic is one of the major causes of global change and climate warming.
3. Do you know the number for the figure of children in Britain suffering from asthma？
4. We get stressed in traffic jams and then arrive at work or school stuck out.
5. Heart power and regular exercise cut the risk of leg disease by 50%.
6. On average， about 40 people occupy in one bus， while the same number travel 33 cars.
这道题需要学生认真阅读、反思、发现句子中的逻辑漏洞，并加以修正。由于带有游戏性质，学生们兴趣十足，积极参与其中。之后，我要求学生从完善后的六个句子中任选三个，添加适当的连接词，形成一段主题鲜明的文字。
这个环节最为显性的互动形式是“生—生、生—本”，他们反复阅读、积极尝试、热烈讨论、激烈辩论，旨在发现并纠正句子中存在的逻辑漏洞。贯穿于整个活动完成过程中的则是主题突出的环保文化、生活方式、社会价值观等人文品格提升的隐性互动。
Step 2. Think while reading the texts
这是本课练习题中的Focus on reading（阅读理解）。我“不走寻常路”（即阅读—做题—核对答案），而是依然关注学生心智和思维能力的培养。我要求学生将文章阅读三遍：第一遍阅读，学生迅速找到连接词并画圈，旨在训练学生快速浏览文章找关键词的能力。第二遍阅读，学生找出逻辑词并框起来，旨在训练学生逻辑思维能力。最后一遍阅读，学生寻找重点句子，然后回归主题。
1. Scan the text， find out“first of all， apart from， also， at the same time”， and circle them.
【关注“连接词”在写作中的作用。】
2. Scan the text again， find out “while， but， however”， and square them.
【关注“逻辑词”在写作中的作用。】
3. Read the text and underline the following sentences.
【关注“衔接连贯句”在写作中的作用。】
* … there are many problems which can arise when our lives rely too much on this invention.
* … we cannot forget the convenience that cars bring us when we…
* Let us make good use of cars.
上面的三个句子是阅读、理解这篇文章的关键环节。接下来，学生再次阅读篇章，重点关注文章的结构（见表2）。
这个环节的显性互动形式有“师—生、生—师、生—生、生—本”等，然后围绕文章的内容、结构和写作规范等展开。篇章阅读的另一个教学价值则是意义的捕捉，即通过阅读，读者（在这节课上具体指教师和学生）反思自己的个人环保理念与国际倡导的科学环保理念之间的异同、个人的人生观与价值观与国家提倡的中国梦与社会主义核心价值观之间的统合等，而这个层面的互动则是隐性的、无须教师用语言明确传达的。
Step 3. Think while reading my learning diary
这一环节是拓展环节，我以我自己的一篇学习笔记为例，启示学生在阅读后写作的时候，要注意自己的逻辑思维。因为，英语学习能提高我们的逻辑思维。
English learning can help improve our logic thinking. First of all， English vocabulary learning can help us learn to classify， combine and collocate words so that the words can stay longer in our minds. Apart from vocabulary， English reading can also help us think. Transitions and link words are important in organizing a text： introducing a topic， analyzing it from different ways， and concluding it by offering some suggestions. Actually， by learning English， we have learned to think differently， and become more like ourselves， but not everybody else. 之后，我向现场的师生提出了六个问题，引领大家反思本节课及各自的英语学习，并完成表格的内容（见表3）。这些问题全部用本单元的主要语法“现在完成进行时”来表达：
1. What have you been learning in English？（学习内容）
2. When else have you been learning English？（学习时间）
3. Where else have you been learning English？（学习地点）
4. Why have you been learning English？（学习动机）
5. Who are you？ （learning styles） （学习风格）
6. How have you been learning English？（学习策略）
同时，我要求学生借用这篇学习日志，运用刚才阅读理解的技巧，完成这节课的课后作业：反思本节课所学，运用本节课所学（字、词、句、篇、心智、思维等），用英语撰写一篇100字左右的学习日志，题目自拟。
最后，我与师生一起反思What have we learned today？ 并齐声朗读三个句子结束本节课。
I’ve learned to think in learning English.
I’ve learned to think by learning English.
I’ve learned to think for my life.
这一环节的显性互动形式是“师—生、生—师、生—生”等，通过教师引领性的提问、学生反思性的回答以及同学之间的交流与分享，学生不仅能从本节课收获颇多，更能在未来的个体学习中学会从“学习内容、学习时间、学习地点、学习动机、学习风格和学习策略”等方面加以反思，并通过KWL表格具体实现这一教和学的目标。隐性的互动则依然是贯穿本节课的逻辑性思维、反思性思维、批判性思维以及创新性思维能力的培养。
小结
英语学习，无论是在课堂内还是在课堂外，无论是听和读技能的输入，还是说和写技能地运用，都饱含着显性和隐性互动。作为教师，我们需要在教中思、在思中教、教思互长、教学相长；作为学生，他们需要在学中思、在思中学、学和思共进。正所谓：我思故我在，我在故我思。心智与思维品质的提升是英语学习（也是所有学科）的基本策略和终极追求的目标，而做题和考试是对学生是否有思维意识、思维能力和思维策略的检测。只有明白了这个道理，老师们才能运用正确的教学方法，科学高效地进行英语教学，学生们才可能在英语学习中，积极思考、严谨逻辑，进而自主培养思维品质、提升并完善心智，真正实现“享受英语，享受生活”的目标。
关键词：英语写作；课堂互动；心智；思维品质
谈起英语写作，人们的第一反应是各级各类考试中的“作文”。实际上，写作是一个创造性的脑力劳动过程，主要用来表达感情、交流思想、传递信息，其形式、过程、内容、特点等均具有多样性。
在写作这一创造性的脑力劳动过程中，作者运用“心智”选择其认为合适的字、词、句及篇章结构，将其感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想象、假设、推理等的思维活动结果呈现于纸端，进而完成表达感情、交流思想和传递信息的目的。因此，写作行为又具有一种哲学性、生命性和思想性。
作为一个完整的系统过程，写作的成果反映了作者的思维方式、生存文化及其与周围环境各种人物之间的真实互动。英语的写作课堂教学，由各式各样、各级各类的互动环节构成一个系统的过程。在日常英语课堂教学中，写作通常位于听、说、读等活动之后。显性的互动形式有：师—生、生—师、生—生、生—本、人—机、内容—生活、课堂—社会等；隐性的互动则主要涉及丰富的文化范畴、思维方式、价值观等。相对来说，隐性的互动更为重要。具体到英语课堂写作教学，隐性的互动涉及读者与原创者、读者内心的思想（读前—读后）、读者的课本知识与生活常识、读者的个体写作需求与教师的班级写作需求、读者已有的价值观与英语文化的冲突、以及读者与读者之间的交流等方面。
2016年4月9日，我与三门峡市教研室和“中原名师杜振龙高中英语工作室”合作，在灵宝市实验高中举办了“三门峡市高中英语教学课例研讨活动”。期间，我以北师大版的高中《英语》必修模块（3）第9单元Wheels课后的练习为资源，现场上了一节英语写作课。
这节英语写作课的学习目标设定为：Learning English in thinking（在思中学）；Learning English by thinking（以思促学）；Learning English for thinking（为思而学）。
本次活动共有三位教师现场上课。基于之前另外两名教师分别完成的本单元的听力和阅读教学，我直接进入了教学内容。
Step 1. Think while doing the exercises
这个步骤包括课本上的三道练习题。Ex.1. Find out the rules before filling in the blanks （见表1）.（发现规律，以思促学）
这道题需要学生观察、发现并运用其中的词尾变化规律完成填空。在新旧知识的互动层面，学生要完成与驾驭或乘坐常用交通方式密切相关的词汇复习，如drive a car， ride a bike， take a bus， catch a train等，以及第三人称单数谓语形式的变化、不同交通方式的停靠站表达（如airport， bus stop）等。另外，我还引导了学生依据真实生活中的观察，将表格中的xxxx 完善为parking lot等，从而体现了生活与英语学习、知识与运用能力等之间的隐性互动，引领学生感悟“处处留心皆学问、生活中的英语学习无处不在”等自主学习意识和能力的提升。
学生完成课本上的练习之后，我要求学生完成更多的练习，即将108页上Warm-up 和Lesson 1的单词：（1）按字母顺序排列；（2）按词性分类；（3）按构词法分类；（4）编写一个句子，用上其中的任何三个单词。
这四个看似再平常、简单不过的写作活动，隐含且启动了多种互动：显性的按字母顺序排列增加了学生与词汇的多次互动，从而奠定了坚实的词汇学习效果的基础；按词性和构词法分类调动了学生之间的交流、分享、讨论，培养和强化了逻辑思维能力。用三个单词编写一个句子，体现的不仅仅是字、词、句之间的互动，更是学生的语言运用能力培养的基本活动。
Ex.2. Chunks often stay longer in our minds.（词块策略，在思中学）
Directions： Use words in boxes A and B to write 7 compound nouns. Then match each compound noun to the definition or example on the right （1-6）.
______ 1. Cars can’t move.
______ 2. Cars hit each other.
______ 3. A gas from cars
______ 4. You can’t drive faster.
______ 5. Bad air
______ 6. Buses and trains
在这个环节，我强调“词块”的概念。研究显示：词块在词汇量中所占的比例高达80%。由于词块具有较为稳定的语法结构、固定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，因此把词块作为学习的基本单位能有效提高英语学习效率。
学生完成课本上的练习后，我要求他们从六个词块中任选三个，写出三个连贯的句子，可以适当补充连接词保证句子的统一性和连贯性是组词造句的基本要求，句子的统一性和连贯性是相辅相成的一个句子可以表达两个或几个意思，但各意思之间必须具有一定的内在联系或逻辑关系。我之所以要求学生写出“三个连贯的句子”，是因为这样的安排不仅实现了教学环节上的衔接与过度，而且进一步推进了学生思维能力的培养。 因此，这个环节的活动隐性地帮助了学生反思“词块与单词之间的互动关系、词汇与句子之间的互动关系、句子的结构与意义之间的互动关系，以及词汇、句子、段落所要表达的语言与文化之间的互动关系”。
Ex.3. Logic thinking makes us understood better.（逻辑思维，科学严谨）
Directions： Circle the two words that are in each other’s places， and then write the sentences again.
1. The amount of air produced by cars has increased chemicals pollution.
The amount of chemicals produced by cars has increased air pollution.
2. Traffic is one of the major causes of global change and climate warming.
3. Do you know the number for the figure of children in Britain suffering from asthma？
4. We get stressed in traffic jams and then arrive at work or school stuck out.
5. Heart power and regular exercise cut the risk of leg disease by 50%.
6. On average， about 40 people occupy in one bus， while the same number travel 33 cars.
这道题需要学生认真阅读、反思、发现句子中的逻辑漏洞，并加以修正。由于带有游戏性质，学生们兴趣十足，积极参与其中。之后，我要求学生从完善后的六个句子中任选三个，添加适当的连接词，形成一段主题鲜明的文字。
这个环节最为显性的互动形式是“生—生、生—本”，他们反复阅读、积极尝试、热烈讨论、激烈辩论，旨在发现并纠正句子中存在的逻辑漏洞。贯穿于整个活动完成过程中的则是主题突出的环保文化、生活方式、社会价值观等人文品格提升的隐性互动。
Step 2. Think while reading the texts
这是本课练习题中的Focus on reading（阅读理解）。我“不走寻常路”（即阅读—做题—核对答案），而是依然关注学生心智和思维能力的培养。我要求学生将文章阅读三遍：第一遍阅读，学生迅速找到连接词并画圈，旨在训练学生快速浏览文章找关键词的能力。第二遍阅读，学生找出逻辑词并框起来，旨在训练学生逻辑思维能力。最后一遍阅读，学生寻找重点句子，然后回归主题。
1. Scan the text， find out“first of all， apart from， also， at the same time”， and circle them.
【关注“连接词”在写作中的作用。】
2. Scan the text again， find out “while， but， however”， and square them.
【关注“逻辑词”在写作中的作用。】
3. Read the text and underline the following sentences.
【关注“衔接连贯句”在写作中的作用。】
* … there are many problems which can arise when our lives rely too much on this invention.
* … we cannot forget the convenience that cars bring us when we…
* Let us make good use of cars.
上面的三个句子是阅读、理解这篇文章的关键环节。接下来，学生再次阅读篇章，重点关注文章的结构（见表2）。
这个环节的显性互动形式有“师—生、生—师、生—生、生—本”等，然后围绕文章的内容、结构和写作规范等展开。篇章阅读的另一个教学价值则是意义的捕捉，即通过阅读，读者（在这节课上具体指教师和学生）反思自己的个人环保理念与国际倡导的科学环保理念之间的异同、个人的人生观与价值观与国家提倡的中国梦与社会主义核心价值观之间的统合等，而这个层面的互动则是隐性的、无须教师用语言明确传达的。
Step 3. Think while reading my learning diary
这一环节是拓展环节，我以我自己的一篇学习笔记为例，启示学生在阅读后写作的时候，要注意自己的逻辑思维。因为，英语学习能提高我们的逻辑思维。
English learning can help improve our logic thinking. First of all， English vocabulary learning can help us learn to classify， combine and collocate words so that the words can stay longer in our minds. Apart from vocabulary， English reading can also help us think. Transitions and link words are important in organizing a text： introducing a topic， analyzing it from different ways， and concluding it by offering some suggestions. Actually， by learning English， we have learned to think differently， and become more like ourselves， but not everybody else. 之后，我向现场的师生提出了六个问题，引领大家反思本节课及各自的英语学习，并完成表格的内容（见表3）。这些问题全部用本单元的主要语法“现在完成进行时”来表达：
1. What have you been learning in English？（学习内容）
2. When else have you been learning English？（学习时间）
3. Where else have you been learning English？（学习地点）
4. Why have you been learning English？（学习动机）
5. Who are you？ （learning styles） （学习风格）
6. How have you been learning English？（学习策略）
同时，我要求学生借用这篇学习日志，运用刚才阅读理解的技巧，完成这节课的课后作业：反思本节课所学，运用本节课所学（字、词、句、篇、心智、思维等），用英语撰写一篇100字左右的学习日志，题目自拟。
最后，我与师生一起反思What have we learned today？ 并齐声朗读三个句子结束本节课。
I’ve learned to think in learning English.
I’ve learned to think by learning English.
I’ve learned to think for my life.
这一环节的显性互动形式是“师—生、生—师、生—生”等，通过教师引领性的提问、学生反思性的回答以及同学之间的交流与分享，学生不仅能从本节课收获颇多，更能在未来的个体学习中学会从“学习内容、学习时间、学习地点、学习动机、学习风格和学习策略”等方面加以反思，并通过KWL表格具体实现这一教和学的目标。隐性的互动则依然是贯穿本节课的逻辑性思维、反思性思维、批判性思维以及创新性思维能力的培养。
小结
英语学习，无论是在课堂内还是在课堂外，无论是听和读技能的输入，还是说和写技能地运用，都饱含着显性和隐性互动。作为教师，我们需要在教中思、在思中教、教思互长、教学相长；作为学生，他们需要在学中思、在思中学、学和思共进。正所谓：我思故我在，我在故我思。心智与思维品质的提升是英语学习（也是所有学科）的基本策略和终极追求的目标，而做题和考试是对学生是否有思维意识、思维能力和思维策略的检测。只有明白了这个道理，老师们才能运用正确的教学方法，科学高效地进行英语教学，学生们才可能在英语学习中，积极思考、严谨逻辑，进而自主培养思维品质、提升并完善心智，真正实现“享受英语，享受生活”的目标。