论文部分内容阅读
现代多媒体技术进入课堂，以它丰富的多媒体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。现代化教学技术给过去沉闷的语文教学注入无限生机和活力。
然而实际的教学中，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美高效地提高课堂效率。经常看到，有些教师上课，不论什么类型，什么内容的课，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字。还有的教师不去精心设计学生活动，用课件的演示代替教师的讲解，学生在台下当观众，一节课始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料。各种公开课、优质课更成了多媒体制作的大比拼。不从实际教学需要出发滥用多媒体，摒弃了有效的传统的语文教学方法。多媒体俨然成了课堂的主角，失去了应有的教学辅助价值，成了束缚师生思维、限制师生互动的桎梏。
正确评估多媒体的作用，恰当地运用多媒体，最大限度地发挥它的积极作用，是值得我们每一个语文教师深思的课题。从语文学习的特点看，语文学习是让学生通过阅读，理解语言文字，感受文章的思想感情，要让学生通过语言文字的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图像，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，用多媒体展示不能代替阅读主体即学生的想象。更为重要的是中学阶段是学生思维能力发展的黄金时期，过于强调用画面来表现文字的内容会在无意识当中给学生的思维规定方向，学生的想象能力会受到严重束缚。另外，牵强地选取材料来制作多媒体课件会使学生对知识的掌握产生误导；过多地运用多媒体会使教师的作用向不良方向转变；不恰当地运用多媒体会影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。
因此，笔者认为使用多媒体语文教学应注意以下几点：
一、使用多媒体辅助语文教学要适当合理，不能脱离实际
1、多媒体辅助教学信息量大，利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，大大地节省授课时间，往往一节课可以完成传统教学两个课时或更多的教学内容。这种情况如果教师运用不适当，容易造成学生的疲倦，使学生很难做好详尽的笔记，如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”，很可能使学生产生厌学情绪。所以，过多地、不切合实际的运用多媒体，有时不但收不到应得的效果，甚至还会适得其反，达不到教育的目的。
2、语文教学的主要目的是掌握和运用语言文字的听说读写的能力，也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此，语文多媒体辅助教学也应该以语言文字为本，将视觉、听觉有机融合，提供教学所需的视听形象，调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时，可以借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、多方位的教学环境，帮助学生迅速进人情境，充分调动内在情感，展开无限遐想，以推动语言思维和语言文字的组合。
3、使用多媒体辅助语文教学不能忽视对课文的朗读。朗读是语文教学的一个重要环节，多读是符合青少年的身心发展规律的，读的次数多了，对课文的内容理解也会逐渐加深，不但可以锻炼其记忆的能力，又可以发展其思维能力。而利用多媒体教学，往往会形成教师的一言堂，由于人机交流方便，教师往往只注重完成教学目标，教学设计上很少注意到朗读这个重要环节，不能有节奏地调节课堂气氛，刺激学生的神经系统，学生的印象自然也就不深刻了。
4、多媒体辅助教学设计应留给学生思考的空间。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。应借助图文资料，激发学生的想象。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，我们在制作多媒体课件时，可以设计一些开放性的问题供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，自圆其说就行。其实问题设计得好，多媒体手段更能启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力。
二、使用多媒体辅助语文教学不能忽视教师的主导地位
多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它只是实施教学的一种手段，不是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，会使学生感觉教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。语文教学的终极目标是实现人本教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。
三、合理选择运用课件
语文教师的定位是语文教师，不是定位在这堂课用不用电脑，或是善于制作课件上。这就需要语文教师把握好分寸，不可合本逐末，忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法，忽视了对学生的正确引导、激励。要做到合理使用媒体，必须考虑以下几个要求：1、目的性：即运用教学媒体要达到什么教学目标。2、必要性：用和不用效果一样的就不用，用了能提高教学效率、取得更好的教学效果才用。3、实效性：媒体运用要讲求实际效果，不能只是简单演示，走过场。4、主题性。语文教师应尊重学科特点，制作课件时，切忌滥用画面来代替学生对语言文字进行理解。应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生理解文章。我们在制作多媒体课件的时候，必须充分认识多媒体课件的特性，从语文学科的特点、学生的认知规律、发挥学生的主体作用、培养学生的创新能力、优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则。只有这样，才能真正凸现出多媒体辅助教学的优越性，实现多媒体与语文教学的最优化。
总之，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，我们必须合理恰当地选用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥学生的主动性和创造性，将它与有效的传统教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，最大限度地发挥多媒体的辅助作用，从而实现教学效果的最优化。
然而实际的教学中，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美高效地提高课堂效率。经常看到，有些教师上课，不论什么类型，什么内容的课，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字。还有的教师不去精心设计学生活动，用课件的演示代替教师的讲解，学生在台下当观众，一节课始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料。各种公开课、优质课更成了多媒体制作的大比拼。不从实际教学需要出发滥用多媒体，摒弃了有效的传统的语文教学方法。多媒体俨然成了课堂的主角，失去了应有的教学辅助价值，成了束缚师生思维、限制师生互动的桎梏。
正确评估多媒体的作用，恰当地运用多媒体，最大限度地发挥它的积极作用，是值得我们每一个语文教师深思的课题。从语文学习的特点看，语文学习是让学生通过阅读，理解语言文字，感受文章的思想感情，要让学生通过语言文字的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图像，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，用多媒体展示不能代替阅读主体即学生的想象。更为重要的是中学阶段是学生思维能力发展的黄金时期，过于强调用画面来表现文字的内容会在无意识当中给学生的思维规定方向，学生的想象能力会受到严重束缚。另外，牵强地选取材料来制作多媒体课件会使学生对知识的掌握产生误导；过多地运用多媒体会使教师的作用向不良方向转变；不恰当地运用多媒体会影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。
因此，笔者认为使用多媒体语文教学应注意以下几点：
一、使用多媒体辅助语文教学要适当合理，不能脱离实际
1、多媒体辅助教学信息量大，利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，大大地节省授课时间，往往一节课可以完成传统教学两个课时或更多的教学内容。这种情况如果教师运用不适当，容易造成学生的疲倦，使学生很难做好详尽的笔记，如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”，很可能使学生产生厌学情绪。所以，过多地、不切合实际的运用多媒体，有时不但收不到应得的效果，甚至还会适得其反，达不到教育的目的。
2、语文教学的主要目的是掌握和运用语言文字的听说读写的能力，也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此，语文多媒体辅助教学也应该以语言文字为本，将视觉、听觉有机融合，提供教学所需的视听形象，调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时，可以借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、多方位的教学环境，帮助学生迅速进人情境，充分调动内在情感，展开无限遐想，以推动语言思维和语言文字的组合。
3、使用多媒体辅助语文教学不能忽视对课文的朗读。朗读是语文教学的一个重要环节，多读是符合青少年的身心发展规律的，读的次数多了，对课文的内容理解也会逐渐加深，不但可以锻炼其记忆的能力，又可以发展其思维能力。而利用多媒体教学，往往会形成教师的一言堂，由于人机交流方便，教师往往只注重完成教学目标，教学设计上很少注意到朗读这个重要环节，不能有节奏地调节课堂气氛，刺激学生的神经系统，学生的印象自然也就不深刻了。
4、多媒体辅助教学设计应留给学生思考的空间。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。应借助图文资料，激发学生的想象。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，我们在制作多媒体课件时，可以设计一些开放性的问题供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，自圆其说就行。其实问题设计得好，多媒体手段更能启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力。
二、使用多媒体辅助语文教学不能忽视教师的主导地位
多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它只是实施教学的一种手段，不是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，会使学生感觉教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。语文教学的终极目标是实现人本教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。
三、合理选择运用课件
语文教师的定位是语文教师，不是定位在这堂课用不用电脑，或是善于制作课件上。这就需要语文教师把握好分寸，不可合本逐末，忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法，忽视了对学生的正确引导、激励。要做到合理使用媒体，必须考虑以下几个要求：1、目的性：即运用教学媒体要达到什么教学目标。2、必要性：用和不用效果一样的就不用，用了能提高教学效率、取得更好的教学效果才用。3、实效性：媒体运用要讲求实际效果，不能只是简单演示，走过场。4、主题性。语文教师应尊重学科特点，制作课件时，切忌滥用画面来代替学生对语言文字进行理解。应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生理解文章。我们在制作多媒体课件的时候，必须充分认识多媒体课件的特性，从语文学科的特点、学生的认知规律、发挥学生的主体作用、培养学生的创新能力、优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则。只有这样，才能真正凸现出多媒体辅助教学的优越性，实现多媒体与语文教学的最优化。
总之，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，我们必须合理恰当地选用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥学生的主动性和创造性，将它与有效的传统教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，最大限度地发挥多媒体的辅助作用，从而实现教学效果的最优化。