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慢教育倡导的是一种日常的教育，将教育融入生活中，更加注重学生的全面性发展。随着“慢”教育理念的融入，如何践行慢教育，从而进行更优的班级管理，这是本文所要探讨的。
一、慢教育理念下的班级管理现状
（一）班级管理现状
随着教育事业的快速发展，教育事业核心力的缺失让人深思，我们的教育是快生产、流水线设计吗？教育的目标和意义是什么？传统的教育观念更加关注学生的知识与技能的培养，忽视学生作为主体所需要的情感抒发和价值观的引导。不论教师、学校、家长还是学生本身，总是抱着“急功近利”的心态去不断比较和追赶，期望得到提高。殊不知，提高的最佳方式是自我与自我之间思维的碰撞，只有自我不断超越，才能专注自我本身，获得发展。“慢”是教育的特色，学生个体差异和个性发挥，都是需要教育给予空间的。因此，慢教育需要教师引导，融入学生日常生活。
（二）班级管理存在的问题
慢教育理念下班级管理工作的开展，有以下几个误区：首先，误将班级管理当作一种条约式的束缚。教师在班级管理中总是以成年人的角度自居，从自身的角度出发，制定一系列班级规章制度，并且大多规定都是以“不”字开头，这不仅容易激发学生的逆反心理，还违背了慢教育下的尊重主体理念。其次，对慢教育理念的误解。慢教育不是在管理效率、质量方面降低标准，提倡拖沓的处事风格。恰恰相反，是依据班级、学生的差异性和阶段性发展特点，从学生的角度去开展适应学生需求的教育活动。最后，管理过程中教师心理素质和专业素养不足，导致教师处理突发事情过于急躁和焦虑。教师在处理学生冲突事件时，常常渴望能当场解决冲突。教师内心急躁，很容易以大声、不耐烦的语气让双方形成表面上的和谐。其实，用冷处理的方法更能让学生自主反思，认识错误，关键就是教师要保持淡定从容的心态去进行管理。
二、慢教育理念下的班级管理策略
（一）从容淡定面对学生，注重学生的个体差异
教师在管理过程中，常常以刻板印象看待学生，固化对学生个体认知。学生作为社会个体，是复杂的，具有多样性。教师从平时的观察、书面作业或课堂表现方面评价学生，大多认为成绩差的学生作业完成度高就是抄的、班级丢失东西就是坏孩子做的、成绩优异的学生就不会犯错。对于成绩差的学生，不问缘由，张口就训斥。长此以往，学生排斥与教师沟通，教师也很难知道学生的真实想法。首先，我们强调，尊重学生身心发展特点和个体差异，用客观的、发展的眼光去看待每一位学生。注重自身管理水平和专业素养的提高，成为学生可信赖的人师。教师的从容心态和处事不惊的态度，会在潜移默化中影响学生，促使学生在行为习惯上形成向师性，教师可以分享自己的学习经验和方法，不仅增强师生之间的联系，还帮助学生更好地进入学习状态。
（二）注重管理过程，增强体验感
教师在进行管理时，将管理固化为制定约束性的规则，固化学生的行为、习惯，甚至个体思维，期望班级的管理工作能完全达到规定上所写那样。直奔结果而去的管理违背了慢教育理念，忽视了学生在被管理过程中良好氛围的构造，学生的参与度和体验感减弱。因此我们强调，注重管理过程，让管理进度“慢”一些。学生的身心发展具有阶段性，在个体发展过程中，由于生活经验和认知不足，也会犯错。教师不能期望学生通过惩罚达到自我约束的目标，而是缓慢地引导学生。例如在学生迟到问题上，有的教师采取惩罚措施，让学生在讲台做保证，为的是下一次保证不迟到;而另外一些教师，惩罚的目的是为了让学生明天比今天多早到一点。学生在被管理的过程中，逐渐改变错误的行为习惯，享受并认可这种管理模式，这才是班级管理需要做到的。
（三）师生之间的沟通是平等的
学生作为社会中的独立个体，理性观念和感性情感并存，除了理性观念以外，学生的发展和生活很大程度上，依靠感性情感，生活才会更加丰富多彩，因此，管理工作很难忽视情感管理在其中的重要性。规则和规定不能打破，在不违背管理条件和规则的基础上，真情实感的抒发才能促进管理者和被管理者的交流和沟通。一方面，加强真情实感的沟通。这要求教师在沟通和解决问题的过程中，要以学生的长期发展为主，真正做到语言上和实际上关心学生、尊重学生。另一方面，建立民主的管理氛围。情感管理是建立在双方平等的基础上进行的，教师需要调整心态建立民主的沟通环境，在双方之间建立出一种以关心互爱为主的融洽氛围。
慢教育下的班级管理工作，需要教师和学校转变教育观念，用发展的眼光去看待学生。班级管理制度在“慢工出细活”中，管理質量和效率显著提高，学生也能在其中得到更广阔的发展空间。
（责任编辑：文宝）
一、慢教育理念下的班级管理现状
（一）班级管理现状
随着教育事业的快速发展，教育事业核心力的缺失让人深思，我们的教育是快生产、流水线设计吗？教育的目标和意义是什么？传统的教育观念更加关注学生的知识与技能的培养，忽视学生作为主体所需要的情感抒发和价值观的引导。不论教师、学校、家长还是学生本身，总是抱着“急功近利”的心态去不断比较和追赶，期望得到提高。殊不知，提高的最佳方式是自我与自我之间思维的碰撞，只有自我不断超越，才能专注自我本身，获得发展。“慢”是教育的特色，学生个体差异和个性发挥，都是需要教育给予空间的。因此，慢教育需要教师引导，融入学生日常生活。
（二）班级管理存在的问题
慢教育理念下班级管理工作的开展，有以下几个误区：首先，误将班级管理当作一种条约式的束缚。教师在班级管理中总是以成年人的角度自居，从自身的角度出发，制定一系列班级规章制度，并且大多规定都是以“不”字开头，这不仅容易激发学生的逆反心理，还违背了慢教育下的尊重主体理念。其次，对慢教育理念的误解。慢教育不是在管理效率、质量方面降低标准，提倡拖沓的处事风格。恰恰相反，是依据班级、学生的差异性和阶段性发展特点，从学生的角度去开展适应学生需求的教育活动。最后，管理过程中教师心理素质和专业素养不足，导致教师处理突发事情过于急躁和焦虑。教师在处理学生冲突事件时，常常渴望能当场解决冲突。教师内心急躁，很容易以大声、不耐烦的语气让双方形成表面上的和谐。其实，用冷处理的方法更能让学生自主反思，认识错误，关键就是教师要保持淡定从容的心态去进行管理。
二、慢教育理念下的班级管理策略
（一）从容淡定面对学生，注重学生的个体差异
教师在管理过程中，常常以刻板印象看待学生，固化对学生个体认知。学生作为社会个体，是复杂的，具有多样性。教师从平时的观察、书面作业或课堂表现方面评价学生，大多认为成绩差的学生作业完成度高就是抄的、班级丢失东西就是坏孩子做的、成绩优异的学生就不会犯错。对于成绩差的学生，不问缘由，张口就训斥。长此以往，学生排斥与教师沟通，教师也很难知道学生的真实想法。首先，我们强调，尊重学生身心发展特点和个体差异，用客观的、发展的眼光去看待每一位学生。注重自身管理水平和专业素养的提高，成为学生可信赖的人师。教师的从容心态和处事不惊的态度，会在潜移默化中影响学生，促使学生在行为习惯上形成向师性，教师可以分享自己的学习经验和方法，不仅增强师生之间的联系，还帮助学生更好地进入学习状态。
（二）注重管理过程，增强体验感
教师在进行管理时，将管理固化为制定约束性的规则，固化学生的行为、习惯，甚至个体思维，期望班级的管理工作能完全达到规定上所写那样。直奔结果而去的管理违背了慢教育理念，忽视了学生在被管理过程中良好氛围的构造，学生的参与度和体验感减弱。因此我们强调，注重管理过程，让管理进度“慢”一些。学生的身心发展具有阶段性，在个体发展过程中，由于生活经验和认知不足，也会犯错。教师不能期望学生通过惩罚达到自我约束的目标，而是缓慢地引导学生。例如在学生迟到问题上，有的教师采取惩罚措施，让学生在讲台做保证，为的是下一次保证不迟到;而另外一些教师，惩罚的目的是为了让学生明天比今天多早到一点。学生在被管理的过程中，逐渐改变错误的行为习惯，享受并认可这种管理模式，这才是班级管理需要做到的。
（三）师生之间的沟通是平等的
学生作为社会中的独立个体，理性观念和感性情感并存，除了理性观念以外，学生的发展和生活很大程度上，依靠感性情感，生活才会更加丰富多彩，因此，管理工作很难忽视情感管理在其中的重要性。规则和规定不能打破，在不违背管理条件和规则的基础上，真情实感的抒发才能促进管理者和被管理者的交流和沟通。一方面，加强真情实感的沟通。这要求教师在沟通和解决问题的过程中，要以学生的长期发展为主，真正做到语言上和实际上关心学生、尊重学生。另一方面，建立民主的管理氛围。情感管理是建立在双方平等的基础上进行的，教师需要调整心态建立民主的沟通环境，在双方之间建立出一种以关心互爱为主的融洽氛围。
慢教育下的班级管理工作，需要教师和学校转变教育观念，用发展的眼光去看待学生。班级管理制度在“慢工出细活”中，管理質量和效率显著提高，学生也能在其中得到更广阔的发展空间。
（责任编辑：文宝）