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[摘 要] 五年制大专是高职教育的一种特殊形式,本文就办学的指导思想与培养目标、实施分层次教学、学分制管理和课程体系改革诸问题进行了探讨。
[关键词] 五年制大专 教学管理模式的构想 分层次教学 学分制
五年制大专是一种全新的高职教育的办学模式,它既有别于普通高职教育,又不同与中等职业教育。如何办好五年制大专?几年来,我们就教学、教育管理模式进行了一些有益的探索和调查思考,愿以一家之言抛砖引玉。
1.办学的指导思想和培养目标
1.1办学指导思想
认真贯彻党的教育方针,依据学情,遵循教育规律,立足煤炭企业,兼顾相关行业,为地方经济和社会发展服务;坚持以就业为导向,以质量为根本,以职业素质为核心,让每一个学生都能获得适合自身特点的最佳教育的全面发展,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、动手能力强的、具有良好职业道德的应用技术型人才,创造良好的社会效益和经济效益。
1.2培养目标
培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,掌握专业必备的基础理论和专门知识,具有较强的动手能力和通用的职业基本技能,德、智、体、美、劳全面发展的应用技术性人才。
2.五年制大专生源素质概况
五年制大专生源素质与普通高职生源素质相比,无论是文化基础素质还是心理道德素质都普遍偏低,而五年制大专自身群体中,学生之间的差异也很大,造成了“教学基点难确定、教学过程难把握、教学评价难实施、学生管理难度大”的“四难”现状。
3.教学管理模式的构想
通过调查研究和几年的教学探索,我们认为:要办好五年制大专应当做好以下几个方面的工作。
3.1教学模式
总的来说,实行“宽基础、活模块”课程模式。“宽基础”包括文化课和通用专业课程,重点培养学生的学习能力,使学生掌握扎实的文化基础知识和通用的职业基本技能。“活模块”是根据专业方向,开设针对某岗位群的专业课,重点培养学生的专业能力和实际动手能力,使学生既有明显的专业方向优势,又有职前职后兼容的较宽岗位群的专业技能和岗位能力。
具体的说,构建4+4.5+1.5分段式教学模式,实行二、三分段,即前两年为高中教育,开设文化基础课及计算机信息技术类课;后三年为大专教育,4.5个学期开设专业理论和专业技能课,1.5个学期为实践教学环节。
3.2实施分层次教学
对不同基础的学生实行分别组班和分别教学,不同的班级有着不同的 教学目标和要求,采用A、B两种或A、B、C三种教学要求和评价标准组织教学和成绩考核。同时,在教学实施中,实行动态管理,不断激励学生的学习积极性。
进行认真细致的分层次教学,教学内容和教学要求更加符合学生的实际,可以满足不同层次学生学习的需要,解决了潜力足的学生“吃不饱”和基础差的学生“吃不了”的难题,使学生都能找到适合自己的教育,进一步强化学习信心,充分调动学习积极性,有效地提高学生整体的学习效率和学习成绩,使优生和差生都获得成功喜悦,得到充分的提高和发展。
3.3实行学分制管理
学分制管理是一种以学生的成才为核心的弹性教学制度,以学分为单位计算学生学习的“量”与“质”,它有利于贯彻以人为本、因材施教的原则,可以充分调动学生学习的主动性和积极性。学分制管理,要求每个学生经自主选择和学校批准,制订属于自己喜爱的课程学习计划。这样,能最大限度的满足学生选择课程的自由度,特别是文化知识基础差而学习能力不足的学生,可以通过多选实用技能型课程以及参加生产劳动、公益活动、社会实践来弥补文化课和专业课学分的不足,达到毕业的要求。
3.3.1学分制课程体系。学分制课程体系包括以下组成部分,即公共必修课、专业必修课、专业方向选修课(含专业限选课和专业任选课)、公共任意选修课和综合实践类课程。课程设置中开足选修课,让学生有课可选。必修课与选修的课时比例一般为8:2。
公共必修课为国家规定对大专学生进行思想道德素质和基本文化素质教育的课程,主要包括政治理论、思想品德、高中文化课程、信息技术、体育及大学英语等。
专业必修课是根据专业培养目标,要求学生必修的课程或教学环节,包括专业基础课、专业技能课、综合技能训练课(含各类实习)。
专业方向选修课为专业基础课、专业课和综合技能的深化,是拓宽课程及专门化的技能型课程,要求体现本专业方向的特色。学生在指定范围内选学,以提高其专业方向的技能素养。
公共任意选修课是为发展学生多方面智能、扩大知识面、合理构建知识结构、全面提高科学文化素质而设的课程。学生根据专业需要和自身基础、能力、兴趣、爱好和特长选修。
3.3.2学分的制定与计算。学分分课程学分与奖励学分两种。某课程的课程学分的多少,原则上根据该课程在专业培养目标中的地位、课程是偏重理论性还是偏重实践性、学生修学该课程的综合难度和课后作业量等要素来确定。教学计划总学分为250—260学分以上,必修课156学分,操行10学分。学生每学期修学的学分应在20至25学分之间。
计算学分以学期为计量单位,一般按以下标准计算:
(1)、课程学分
①一般课程,以18课时为1个学分
②德育课学分,包括德育教育和德育综合评定学分,总量不超过10个学分。
③公益劳动、军训和入学教育、毕业教育等集中进行的,每周计划1个学分,分散进行的18学时计1个学分,但总量不超过10个学分。
④体育课以每学期1个学分计算。
⑤专业(岗位)实训以30—32课时为1个学分,其学分总量一般不超过20学分。
(2)、奖励学分。
五学年的奖励学分不超过20学分,按同类项目中最高级别奖励。具体为:
①学生取得相关的国家职业资格证书、岗位合格证书,按高、中、初级证书分类,每证分别给4、2、1个奖励学分。
②学生参加市级以上组织的各种知识、技能、文艺和体育等比赛,全国性大赛一、二等奖6个学分;全国性大赛三等奖、省级大赛一等奖3个学分;省级大赛二等奖、市级一等奖2个学分;市级二等奖1个学分。上述学分计该项目的最高学分,相同项目的学分不予累计相加。
③学生参加学校组织的技能比赛、文艺、体育比赛获一、二、三等奖的,分别给0.75、0.5、0.2个奖励学分。
(3)学生总学分
学生总学分===课程学分+奖励学分。
学分实行有条件的互补,对于语文、数学、英语、计算机基础、两门专业基础课等之间的学分,实践课程与奖励之间的学分,限定选修之间的学分可进行互补。
3.3.3成绩考核与绩点
(1)、成绩考核
①课程的考核以该课程期末考试成绩为主,适当参考平时成绩(一般占本门课程成绩20%—30%)。学生所学课程的考核须取得60分以上的成绩方可取得相应的学分。若一门课程需要在两个或两个以上学期学完的,各学期应分别作为一门课程进行考核,并分别按学期评定成绩和取得相应的学分。
②选修课考核不及格,不予补考,可重修或改修其他课程。重修课程经考核合格的按实际成绩评定记载。经补考后及格的课程,所得的学分为该课程学分的90%,该课程绩点为1。
实践性课程考核不及格,必须重修或改修其他实践性课程。
③实行分层次教学的,可采用A、B两种或A、B、C三种教学要求和评价标准组织教学和成绩考核。参加A、B、C类考核者,所得的学分分别为标准学分的100%、90%、70%。
④职业岗位类技能课程采用职业技术证书考证制,并根据获得的证书的等级取得相应的奖励学分。
⑤操行方面,对学生的思想品德、组织纪律等方面进行综合评定,并计算相应的学分。学生操行评定每学期进行一次。操行等级“优”和“良”的计1学分,“中”计0.5学分,“差”不能取得学分。
(2)、绩点
成绩考核采用能够反映“质”和“量”两个方面的学分绩点评价方法。考核成绩按百分制或优、良、中、及格、不及格五级评定,并用绩点来综合评价学生的学习质量。教师阅卷时先按百分制计分,再折合成相应等级和绩点,具体规定如下:
①考核成绩与绩点的关系:见表1
参加分层次考核者,用A、B、C层次成绩乘以100%、90%、70%所得分数来确定相应绩点。
②学分绩点、平均绩点的计算
将某一课程的学分乘以该课程所得的绩点,即为该课程所得的学分绩点。以学生所得全部课程的学分绩点之和,除以该学生同期修读课程的总学分数,即得该学生在该学期经学分加权后的平均绩点。即:
平均绩点是衡量学生学习质量的重要指标,每学期计算一次,平均绩点是学生分层、分流、评定奖学金,选拔学生干部、评选各类先进、申请辅修第二专业、推荐升学与就业等方面的重要依据。
3.4改革课程体系及教学安排
3.4.1建立公共文化基础课程平台
公共文化基础课主要为学生学习专业和掌握专业技能建构文化基础平台。首先应本着“够用为度,服务专业”的指导思想,来开设课程;但是,还应充分注意到五年制高职生年龄都比较小,正处于知识观和人生观形成阶段,思想素质、人文素质、心理素质及人生的阅历都比较浅薄,因而,除了设置必要的文化基础必修课之外,还应设置一些旨在培养学生综合素质的人文社会和文化艺术方面的选修课,使课程设置更具有人性化。必修课体现专业大类学习的基础要求,选修课体现学生的兴趣爱好与技能特长的培养。
3.4.2.改革专业课程的体系结构和教学内容
根据五年制大专生源素质的现状,专业课程的体系结构和教学内容,我们原则的构想是:“实施课程综合,优化课程内容,强化实践能力,宽专业浅内涵,灵活多变的教学方式”。具体的说,“实施课程综合”即对专业基础课程和专业课程进行必要的整合,减少开课门数,符合模块化的要求。“优化课程内容”即按照综合后设置的专业课的要求去取舍专业基础课的内容,并注意融涵先进技术、实用技术和现代理论,使新课程自成科学体系。“强化实践能力”即以培养学生职业技能、方便就业为前提组织和实施教学,强化实践性动手能力的教学,实践性课与理论课之比达到1:1,在实际操作时,一般为7:3或6:4左右,以突出技能特色。“宽专业浅内涵”即使学生的专业面要宽,以适应社会对人才多样化的需求,但学科的教学的内容应尽量浅显易懂,不贪深求全。“灵活多变的教学方式”即根据课程的不同性质采用传统的课堂教学方式和其它的教育方式(如实际操作、现场调查、竞技比赛、演讲辩论、趣味座谈、影视教学等)相结合。
3.4.3.改革教学安排
实行学分制管理、改革课程体系之后,就必须改革教学安排形式,不同的学生可以根据自己的兴趣爱好,在学校设置的课程中间选课,即使是同一门课,学生修的学分、修习的时间、修习的顺序也可以不一样。这样,学生在校五年的学习中,可以比较灵活地选择自己的学习内容,调整自己的学习历程,始终使学生保持良好的学习心态。
4.结语
五年制大专教育是前所未有的事业。目前,教学管理模式正在积极的探索中。我们相信,经过广大高职战线上的教育者的共同努力,一种崭新的符合我国国情和高职教育规律的五年制大专教学管理模式一定会应运而生,充满生机和活力。■
[关键词] 五年制大专 教学管理模式的构想 分层次教学 学分制
五年制大专是一种全新的高职教育的办学模式,它既有别于普通高职教育,又不同与中等职业教育。如何办好五年制大专?几年来,我们就教学、教育管理模式进行了一些有益的探索和调查思考,愿以一家之言抛砖引玉。
1.办学的指导思想和培养目标
1.1办学指导思想
认真贯彻党的教育方针,依据学情,遵循教育规律,立足煤炭企业,兼顾相关行业,为地方经济和社会发展服务;坚持以就业为导向,以质量为根本,以职业素质为核心,让每一个学生都能获得适合自身特点的最佳教育的全面发展,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、动手能力强的、具有良好职业道德的应用技术型人才,创造良好的社会效益和经济效益。
1.2培养目标
培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,掌握专业必备的基础理论和专门知识,具有较强的动手能力和通用的职业基本技能,德、智、体、美、劳全面发展的应用技术性人才。
2.五年制大专生源素质概况
五年制大专生源素质与普通高职生源素质相比,无论是文化基础素质还是心理道德素质都普遍偏低,而五年制大专自身群体中,学生之间的差异也很大,造成了“教学基点难确定、教学过程难把握、教学评价难实施、学生管理难度大”的“四难”现状。
3.教学管理模式的构想
通过调查研究和几年的教学探索,我们认为:要办好五年制大专应当做好以下几个方面的工作。
3.1教学模式
总的来说,实行“宽基础、活模块”课程模式。“宽基础”包括文化课和通用专业课程,重点培养学生的学习能力,使学生掌握扎实的文化基础知识和通用的职业基本技能。“活模块”是根据专业方向,开设针对某岗位群的专业课,重点培养学生的专业能力和实际动手能力,使学生既有明显的专业方向优势,又有职前职后兼容的较宽岗位群的专业技能和岗位能力。
具体的说,构建4+4.5+1.5分段式教学模式,实行二、三分段,即前两年为高中教育,开设文化基础课及计算机信息技术类课;后三年为大专教育,4.5个学期开设专业理论和专业技能课,1.5个学期为实践教学环节。
3.2实施分层次教学
对不同基础的学生实行分别组班和分别教学,不同的班级有着不同的 教学目标和要求,采用A、B两种或A、B、C三种教学要求和评价标准组织教学和成绩考核。同时,在教学实施中,实行动态管理,不断激励学生的学习积极性。
进行认真细致的分层次教学,教学内容和教学要求更加符合学生的实际,可以满足不同层次学生学习的需要,解决了潜力足的学生“吃不饱”和基础差的学生“吃不了”的难题,使学生都能找到适合自己的教育,进一步强化学习信心,充分调动学习积极性,有效地提高学生整体的学习效率和学习成绩,使优生和差生都获得成功喜悦,得到充分的提高和发展。
3.3实行学分制管理
学分制管理是一种以学生的成才为核心的弹性教学制度,以学分为单位计算学生学习的“量”与“质”,它有利于贯彻以人为本、因材施教的原则,可以充分调动学生学习的主动性和积极性。学分制管理,要求每个学生经自主选择和学校批准,制订属于自己喜爱的课程学习计划。这样,能最大限度的满足学生选择课程的自由度,特别是文化知识基础差而学习能力不足的学生,可以通过多选实用技能型课程以及参加生产劳动、公益活动、社会实践来弥补文化课和专业课学分的不足,达到毕业的要求。
3.3.1学分制课程体系。学分制课程体系包括以下组成部分,即公共必修课、专业必修课、专业方向选修课(含专业限选课和专业任选课)、公共任意选修课和综合实践类课程。课程设置中开足选修课,让学生有课可选。必修课与选修的课时比例一般为8:2。
公共必修课为国家规定对大专学生进行思想道德素质和基本文化素质教育的课程,主要包括政治理论、思想品德、高中文化课程、信息技术、体育及大学英语等。
专业必修课是根据专业培养目标,要求学生必修的课程或教学环节,包括专业基础课、专业技能课、综合技能训练课(含各类实习)。
专业方向选修课为专业基础课、专业课和综合技能的深化,是拓宽课程及专门化的技能型课程,要求体现本专业方向的特色。学生在指定范围内选学,以提高其专业方向的技能素养。
公共任意选修课是为发展学生多方面智能、扩大知识面、合理构建知识结构、全面提高科学文化素质而设的课程。学生根据专业需要和自身基础、能力、兴趣、爱好和特长选修。
3.3.2学分的制定与计算。学分分课程学分与奖励学分两种。某课程的课程学分的多少,原则上根据该课程在专业培养目标中的地位、课程是偏重理论性还是偏重实践性、学生修学该课程的综合难度和课后作业量等要素来确定。教学计划总学分为250—260学分以上,必修课156学分,操行10学分。学生每学期修学的学分应在20至25学分之间。
计算学分以学期为计量单位,一般按以下标准计算:
(1)、课程学分
①一般课程,以18课时为1个学分
②德育课学分,包括德育教育和德育综合评定学分,总量不超过10个学分。
③公益劳动、军训和入学教育、毕业教育等集中进行的,每周计划1个学分,分散进行的18学时计1个学分,但总量不超过10个学分。
④体育课以每学期1个学分计算。
⑤专业(岗位)实训以30—32课时为1个学分,其学分总量一般不超过20学分。
(2)、奖励学分。
五学年的奖励学分不超过20学分,按同类项目中最高级别奖励。具体为:
①学生取得相关的国家职业资格证书、岗位合格证书,按高、中、初级证书分类,每证分别给4、2、1个奖励学分。
②学生参加市级以上组织的各种知识、技能、文艺和体育等比赛,全国性大赛一、二等奖6个学分;全国性大赛三等奖、省级大赛一等奖3个学分;省级大赛二等奖、市级一等奖2个学分;市级二等奖1个学分。上述学分计该项目的最高学分,相同项目的学分不予累计相加。
③学生参加学校组织的技能比赛、文艺、体育比赛获一、二、三等奖的,分别给0.75、0.5、0.2个奖励学分。
(3)学生总学分
学生总学分===课程学分+奖励学分。
学分实行有条件的互补,对于语文、数学、英语、计算机基础、两门专业基础课等之间的学分,实践课程与奖励之间的学分,限定选修之间的学分可进行互补。
3.3.3成绩考核与绩点
(1)、成绩考核
①课程的考核以该课程期末考试成绩为主,适当参考平时成绩(一般占本门课程成绩20%—30%)。学生所学课程的考核须取得60分以上的成绩方可取得相应的学分。若一门课程需要在两个或两个以上学期学完的,各学期应分别作为一门课程进行考核,并分别按学期评定成绩和取得相应的学分。
②选修课考核不及格,不予补考,可重修或改修其他课程。重修课程经考核合格的按实际成绩评定记载。经补考后及格的课程,所得的学分为该课程学分的90%,该课程绩点为1。
实践性课程考核不及格,必须重修或改修其他实践性课程。
③实行分层次教学的,可采用A、B两种或A、B、C三种教学要求和评价标准组织教学和成绩考核。参加A、B、C类考核者,所得的学分分别为标准学分的100%、90%、70%。
④职业岗位类技能课程采用职业技术证书考证制,并根据获得的证书的等级取得相应的奖励学分。
⑤操行方面,对学生的思想品德、组织纪律等方面进行综合评定,并计算相应的学分。学生操行评定每学期进行一次。操行等级“优”和“良”的计1学分,“中”计0.5学分,“差”不能取得学分。
(2)、绩点
成绩考核采用能够反映“质”和“量”两个方面的学分绩点评价方法。考核成绩按百分制或优、良、中、及格、不及格五级评定,并用绩点来综合评价学生的学习质量。教师阅卷时先按百分制计分,再折合成相应等级和绩点,具体规定如下:
①考核成绩与绩点的关系:见表1
参加分层次考核者,用A、B、C层次成绩乘以100%、90%、70%所得分数来确定相应绩点。
②学分绩点、平均绩点的计算
将某一课程的学分乘以该课程所得的绩点,即为该课程所得的学分绩点。以学生所得全部课程的学分绩点之和,除以该学生同期修读课程的总学分数,即得该学生在该学期经学分加权后的平均绩点。即:
平均绩点是衡量学生学习质量的重要指标,每学期计算一次,平均绩点是学生分层、分流、评定奖学金,选拔学生干部、评选各类先进、申请辅修第二专业、推荐升学与就业等方面的重要依据。
3.4改革课程体系及教学安排
3.4.1建立公共文化基础课程平台
公共文化基础课主要为学生学习专业和掌握专业技能建构文化基础平台。首先应本着“够用为度,服务专业”的指导思想,来开设课程;但是,还应充分注意到五年制高职生年龄都比较小,正处于知识观和人生观形成阶段,思想素质、人文素质、心理素质及人生的阅历都比较浅薄,因而,除了设置必要的文化基础必修课之外,还应设置一些旨在培养学生综合素质的人文社会和文化艺术方面的选修课,使课程设置更具有人性化。必修课体现专业大类学习的基础要求,选修课体现学生的兴趣爱好与技能特长的培养。
3.4.2.改革专业课程的体系结构和教学内容
根据五年制大专生源素质的现状,专业课程的体系结构和教学内容,我们原则的构想是:“实施课程综合,优化课程内容,强化实践能力,宽专业浅内涵,灵活多变的教学方式”。具体的说,“实施课程综合”即对专业基础课程和专业课程进行必要的整合,减少开课门数,符合模块化的要求。“优化课程内容”即按照综合后设置的专业课的要求去取舍专业基础课的内容,并注意融涵先进技术、实用技术和现代理论,使新课程自成科学体系。“强化实践能力”即以培养学生职业技能、方便就业为前提组织和实施教学,强化实践性动手能力的教学,实践性课与理论课之比达到1:1,在实际操作时,一般为7:3或6:4左右,以突出技能特色。“宽专业浅内涵”即使学生的专业面要宽,以适应社会对人才多样化的需求,但学科的教学的内容应尽量浅显易懂,不贪深求全。“灵活多变的教学方式”即根据课程的不同性质采用传统的课堂教学方式和其它的教育方式(如实际操作、现场调查、竞技比赛、演讲辩论、趣味座谈、影视教学等)相结合。
3.4.3.改革教学安排
实行学分制管理、改革课程体系之后,就必须改革教学安排形式,不同的学生可以根据自己的兴趣爱好,在学校设置的课程中间选课,即使是同一门课,学生修的学分、修习的时间、修习的顺序也可以不一样。这样,学生在校五年的学习中,可以比较灵活地选择自己的学习内容,调整自己的学习历程,始终使学生保持良好的学习心态。
4.结语
五年制大专教育是前所未有的事业。目前,教学管理模式正在积极的探索中。我们相信,经过广大高职战线上的教育者的共同努力,一种崭新的符合我国国情和高职教育规律的五年制大专教学管理模式一定会应运而生,充满生机和活力。■