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【摘要】支架式教学是在传统体育教学模式的基础上进一步改进的教学方法，对小学的体育课程教学有着重要的意义。它能调动学生学习的积极性、促进学生学好技能知识、增进学生的合作意识、培养学生学习动作的能力。因此，在《前滚翻》教学中，我们应重视支架式教学与体操教学的关系，将两者结合起来，使学生全面掌握所学知识。
【关键词】支架式教学;体操;《前滚翻》
支架式教学是一种全新的教学模式，对提升学生的学习效率和培养学生的自主学习能力具有较为重要的推动作用。支架式教学能为学生建构一种理解知识的概念框架，从而促进学生对问题的进一步理解。其主要是指教师在教学过程中，应用“支架”理论帮助学生搭建一个能够进行自主学习、不断向上的平台，通过该平台，引导学生对所学内容进行理解和消化，并为下一阶段的学习打好基础。因此，教师事先要把复杂的学习任务进行分解，以便把学生的理解逐步引向深入。这是根据维果斯基的最近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使学生自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。体操在体育教学中的运用非常广泛，是学习体育基本技术的有效教学方法之一。恰当、合理运用体操教学，对提高和掌握动作基本技术，改善和提高全身协调性具有重要作用，而且在激发学生的练习兴趣和学习欲望，全面增强学生的身体素质等方面也有显著的效果。本文探讨了支架式教学在体操教学中的作用和价值，旨在提升学生的学习兴趣，使其牢固掌握体操中的动作。
一、支架的概念和体操的概念与种类
“支架”原意是建筑行业中搭的“脚手架”，这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。支架式教学是通过提供一套的概念支架来帮助学生理解特定知识，建构知识意义的教学模式。借助支架，学生能够逐步独立探索并解决问题，从而达到独立建构意义的境界。简言之，教师通过支架（教师的帮助）把管理、学习的任务逐渐转移给学生，然后撤去支架，让学生独立完成任务。
体操是通过徒手或手持轻器械进行各种身体操练，完成各种类型和不同难度的具有一定艺术的单个动作或成套动作，借以实现体育任务的一种手段。体操是所有体操项目的总称，包括竞技体操、艺术体操 、蹦床等奥运项目，以及竞技健美操、技巧运动等非奥运会项目，其中，竞技体操男子项目有自由体操、鞍马、吊环、跳马、双杠、单杠六项，女子项目有跳马、高低杠、平衡木、自由体操四项。
二、支架式教学模式与体操教学模式的关系
“支架”最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳提出的，他认为学生在学习过程中，由教师、父母、同学及其他人为其所提供的解决学生本身原本无法解决的问题的辅助物，都能够被称为支架。而支架式教学，则是在支架理论之上而产生的一种全新的教学模式，其主要是指在教学的过程中，教师通过为学生搭建“支架”的方式，帮助学生解决其原本解决不了的问题，使学生加强对知识的理解和消化，并为下一步的教学打好基础。
支架式教学已经成为一种较为成熟的教学模式，并在教学中得到了较为广泛的应用，起到了较为良好的应用效果。而我们的体操教学模式与支架式教学模式不谋而合，都是通过搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价来教授学生掌握技能。由于我们学校是以体操为特色，在教学中，教师每学期都会安排体操课程进行教学。具体内容如表1所示。
三、支架式教学在体操课中的实践运用
1.支架式教学在《前滚翻》教学中的运用
体操是每个学期都会教授的课程，本文针对《前滚翻》这堂课学生的练习进行分析。本课是教授前滚翻，每人都需要一块垫子。首先，课程开始部分，教师组织学生进行“喊数抱团”游戏，教师带领学生一路纵队进行长方形绕场慢跑，在慢跑的过程中进行游戏，教师喊数字2，两个学生就抱在一起，没找到伙伴的学生就会有一个小小的惩罚，青蛙跳2个。其次，在基本环节中教师组织学生在垫子上进行“摇小船”动作练习（学生坐在垫子上大腿紧贴胸部，小腿紧贴大腿，双手抱住小腿），让学生尝试滚动练习。在这个基础上再给学生提出问题：“你们知道前滚翻是怎么做的吗？”让学生带着问题思考，并激发学生的探索欲望。再次，教师讲解正确的前滚翻动作要领：（1）蹲撑，重心前移;（2）两腿蹬直离地，同时屈膝、低头、含胸、提臀，以头的后部在两手支点前着垫，依次经颈、背、腰、臀向前滚动;（3）当滚至背部着垫时迅速收腹屈膝，上体紧跟大腿团身抱膝蹲立。通过示范与讲解，学生对动作有了一个初步的概念，這时教师再撤去“支架”引导学生自主练习，两人一组相互讨论。自主练习时教师巡视指导，讲解示范动作后组织学生听口令进行练习，在练习过程中教师巡视观看，统计学生练习时掌握的程度，提示前滚翻时低头、含胸这一要领。最后，教师要求学生展示自己所学的成果，其余学生进行评价。主要内容教授完后，为了不让学生觉得无趣，教师会加入一个游戏环节让整堂课充满趣味性。目前，体育课提倡“一物多用”来教授课程，为了充分利用垫子，游戏以攀爬为动作要领，教师可引导学生在垫子上进行。
2.支架式教学在《前滚翻》教学中的反思
本课是笔者刚入职第一个学期上的课，在开始部分，笔者让学生以一路纵队进行长方形绕场慢跑，在这基础上进行“喊数抱团”游戏，学生虽然积极参与，但因为笔者提前把体操垫放于每位学生的前面，学生活动起来就有一个局限性。要想让学生更好地活动开，教师可以把体操垫放于每组排头的学生右边，需要用垫子时让排头学生以接力的形式传给每位学生，这样既能活跃气氛，又能使学生养成好的习惯。如何更好地让每位学生参与其中？首先，语言的引导非常重要，例如，三、四组向后转，全体齐步走，到线之后让他们停下，再向后转，地上的垫子由二、三组第一个学生回收，摆放垫子由教师先示范再让学生摆放，这既可以训练学生的理解能力，又可以发展他们的动手能力。基础部分中，学生以笔者提出的问题一步步地掌握动作要领，这四个环节就是引用支架式教学来教授学生掌握动作要领的。在实习时，带笔者的师父说过一句话：“学生犹如一张白纸，我们应该一开始就教授正确的动作要领。”这句话一直在笔者脑海中浮现。我们所教授的体育课程就应该以支架式的教学模式进行教学。 在教授完《前滚翻》后，笔者以攀爬这个游戏来结束这堂课，学生参与度非常高。但由于笔者事先没有考虑到垫子放在地板会滑动，学生在上面攀爬时出现了队伍混乱。课后笔者反思，可以将攀爬换成绕垫子跑，跑的形式可以是蛇形的。游戏结束后排成四列横队时，可以用哨音1-2-1的口令让他们踏步集合，学生听到口令、看到老师的集合动作后会自觉地站好队伍，这样的集合方法整齐又美观。
四、支架式教学在体操课中的作用与意义
1.激发学生的学习兴趣
体操的种类很多，竞技类体操虽难度很高，但还是有一小部分项目适合小学生。例如，前滚翻是低年级小学生较感兴趣的运动项目，它既可以带动学生的积极性，又能激发学生的学习兴趣。支架式教学中有一个环节是“搭建脚手架”，而《前滚翻》一课中有一个团身紧的动作，笔者以“摇小船”这一动作来进行练习，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了提高学生分析动作的能力。“摇小船”这一环节，不是单单地为了游戏而游戏，而是为了下面的主教材设计的环节，具有铺垫作用。
2.使学生更好地掌握动作要领
教师通过提出问题，然后引导学生自主探索动作要领，最后示范与讲解正确的动作，能使学生更好地掌握动作要领。当学生对动作有一定的了解时，教师示范与讲解正确的动作要领能起到巩固的作用。就像学生在一张白纸上面写字，教师可以出示一个字，先让他照着写，在他写的同时，教师可以观察他写的笔画是否正确，然后讲解这个字正确的写法，从而让学生更好地掌握写字要领。就如本课中正面双手垫球，教师运用支架式教学法给予学生探索的时间，让其用自己的方法来掌握动作，等学生有了初步的概念后，教师再教授正确的方法，起到了画龙点睛的作用。
3.提高学生学习能力
支架式教学能提高学生的学生能力，让他们产生探索的欲望。现在的教学不能僅仅依靠教师教，而是需要学生自己动脑，勇于尝试，自己探索其中的奥秘，这样学生才能真正有所收获。
五、结语
在体操课堂教学中应用支架式教学模式，是将知识难点简单化，加强学生理解和掌握的最佳途径。而支架式教学已贯穿体育课教学，其不仅有利于学生更好地学习、更快地掌握体操动作，还能实现体育教学中教师教学效率和学生学习效率的双重提升。总之，学生能够积极地学习知识才是最重要的，教学只是手段，让学生在快乐的环境中健康地学习才是关键。
【参考文献】
侯红娟.“支架式”教学模式在大学英语教学中的运用[D].苏州：苏州大学，2007.
【关键词】支架式教学;体操;《前滚翻》
支架式教学是一种全新的教学模式，对提升学生的学习效率和培养学生的自主学习能力具有较为重要的推动作用。支架式教学能为学生建构一种理解知识的概念框架，从而促进学生对问题的进一步理解。其主要是指教师在教学过程中，应用“支架”理论帮助学生搭建一个能够进行自主学习、不断向上的平台，通过该平台，引导学生对所学内容进行理解和消化，并为下一阶段的学习打好基础。因此，教师事先要把复杂的学习任务进行分解，以便把学生的理解逐步引向深入。这是根据维果斯基的最近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使学生自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。体操在体育教学中的运用非常广泛，是学习体育基本技术的有效教学方法之一。恰当、合理运用体操教学，对提高和掌握动作基本技术，改善和提高全身协调性具有重要作用，而且在激发学生的练习兴趣和学习欲望，全面增强学生的身体素质等方面也有显著的效果。本文探讨了支架式教学在体操教学中的作用和价值，旨在提升学生的学习兴趣，使其牢固掌握体操中的动作。
一、支架的概念和体操的概念与种类
“支架”原意是建筑行业中搭的“脚手架”，这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。支架式教学是通过提供一套的概念支架来帮助学生理解特定知识，建构知识意义的教学模式。借助支架，学生能够逐步独立探索并解决问题，从而达到独立建构意义的境界。简言之，教师通过支架（教师的帮助）把管理、学习的任务逐渐转移给学生，然后撤去支架，让学生独立完成任务。
体操是通过徒手或手持轻器械进行各种身体操练，完成各种类型和不同难度的具有一定艺术的单个动作或成套动作，借以实现体育任务的一种手段。体操是所有体操项目的总称，包括竞技体操、艺术体操 、蹦床等奥运项目，以及竞技健美操、技巧运动等非奥运会项目，其中，竞技体操男子项目有自由体操、鞍马、吊环、跳马、双杠、单杠六项，女子项目有跳马、高低杠、平衡木、自由体操四项。
二、支架式教学模式与体操教学模式的关系
“支架”最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳提出的，他认为学生在学习过程中，由教师、父母、同学及其他人为其所提供的解决学生本身原本无法解决的问题的辅助物，都能够被称为支架。而支架式教学，则是在支架理论之上而产生的一种全新的教学模式，其主要是指在教学的过程中，教师通过为学生搭建“支架”的方式，帮助学生解决其原本解决不了的问题，使学生加强对知识的理解和消化，并为下一步的教学打好基础。
支架式教学已经成为一种较为成熟的教学模式，并在教学中得到了较为广泛的应用，起到了较为良好的应用效果。而我们的体操教学模式与支架式教学模式不谋而合，都是通过搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价来教授学生掌握技能。由于我们学校是以体操为特色，在教学中，教师每学期都会安排体操课程进行教学。具体内容如表1所示。
三、支架式教学在体操课中的实践运用
1.支架式教学在《前滚翻》教学中的运用
体操是每个学期都会教授的课程，本文针对《前滚翻》这堂课学生的练习进行分析。本课是教授前滚翻，每人都需要一块垫子。首先，课程开始部分，教师组织学生进行“喊数抱团”游戏，教师带领学生一路纵队进行长方形绕场慢跑，在慢跑的过程中进行游戏，教师喊数字2，两个学生就抱在一起，没找到伙伴的学生就会有一个小小的惩罚，青蛙跳2个。其次，在基本环节中教师组织学生在垫子上进行“摇小船”动作练习（学生坐在垫子上大腿紧贴胸部，小腿紧贴大腿，双手抱住小腿），让学生尝试滚动练习。在这个基础上再给学生提出问题：“你们知道前滚翻是怎么做的吗？”让学生带着问题思考，并激发学生的探索欲望。再次，教师讲解正确的前滚翻动作要领：（1）蹲撑，重心前移;（2）两腿蹬直离地，同时屈膝、低头、含胸、提臀，以头的后部在两手支点前着垫，依次经颈、背、腰、臀向前滚动;（3）当滚至背部着垫时迅速收腹屈膝，上体紧跟大腿团身抱膝蹲立。通过示范与讲解，学生对动作有了一个初步的概念，這时教师再撤去“支架”引导学生自主练习，两人一组相互讨论。自主练习时教师巡视指导，讲解示范动作后组织学生听口令进行练习，在练习过程中教师巡视观看，统计学生练习时掌握的程度，提示前滚翻时低头、含胸这一要领。最后，教师要求学生展示自己所学的成果，其余学生进行评价。主要内容教授完后，为了不让学生觉得无趣，教师会加入一个游戏环节让整堂课充满趣味性。目前，体育课提倡“一物多用”来教授课程，为了充分利用垫子，游戏以攀爬为动作要领，教师可引导学生在垫子上进行。
2.支架式教学在《前滚翻》教学中的反思
本课是笔者刚入职第一个学期上的课，在开始部分，笔者让学生以一路纵队进行长方形绕场慢跑，在这基础上进行“喊数抱团”游戏，学生虽然积极参与，但因为笔者提前把体操垫放于每位学生的前面，学生活动起来就有一个局限性。要想让学生更好地活动开，教师可以把体操垫放于每组排头的学生右边，需要用垫子时让排头学生以接力的形式传给每位学生，这样既能活跃气氛，又能使学生养成好的习惯。如何更好地让每位学生参与其中？首先，语言的引导非常重要，例如，三、四组向后转，全体齐步走，到线之后让他们停下，再向后转，地上的垫子由二、三组第一个学生回收，摆放垫子由教师先示范再让学生摆放，这既可以训练学生的理解能力，又可以发展他们的动手能力。基础部分中，学生以笔者提出的问题一步步地掌握动作要领，这四个环节就是引用支架式教学来教授学生掌握动作要领的。在实习时，带笔者的师父说过一句话：“学生犹如一张白纸，我们应该一开始就教授正确的动作要领。”这句话一直在笔者脑海中浮现。我们所教授的体育课程就应该以支架式的教学模式进行教学。 在教授完《前滚翻》后，笔者以攀爬这个游戏来结束这堂课，学生参与度非常高。但由于笔者事先没有考虑到垫子放在地板会滑动，学生在上面攀爬时出现了队伍混乱。课后笔者反思，可以将攀爬换成绕垫子跑，跑的形式可以是蛇形的。游戏结束后排成四列横队时，可以用哨音1-2-1的口令让他们踏步集合，学生听到口令、看到老师的集合动作后会自觉地站好队伍，这样的集合方法整齐又美观。
四、支架式教学在体操课中的作用与意义
1.激发学生的学习兴趣
体操的种类很多，竞技类体操虽难度很高，但还是有一小部分项目适合小学生。例如，前滚翻是低年级小学生较感兴趣的运动项目，它既可以带动学生的积极性，又能激发学生的学习兴趣。支架式教学中有一个环节是“搭建脚手架”，而《前滚翻》一课中有一个团身紧的动作，笔者以“摇小船”这一动作来进行练习，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了提高学生分析动作的能力。“摇小船”这一环节，不是单单地为了游戏而游戏，而是为了下面的主教材设计的环节，具有铺垫作用。
2.使学生更好地掌握动作要领
教师通过提出问题，然后引导学生自主探索动作要领，最后示范与讲解正确的动作，能使学生更好地掌握动作要领。当学生对动作有一定的了解时，教师示范与讲解正确的动作要领能起到巩固的作用。就像学生在一张白纸上面写字，教师可以出示一个字，先让他照着写，在他写的同时，教师可以观察他写的笔画是否正确，然后讲解这个字正确的写法，从而让学生更好地掌握写字要领。就如本课中正面双手垫球，教师运用支架式教学法给予学生探索的时间，让其用自己的方法来掌握动作，等学生有了初步的概念后，教师再教授正确的方法，起到了画龙点睛的作用。
3.提高学生学习能力
支架式教学能提高学生的学生能力，让他们产生探索的欲望。现在的教学不能僅仅依靠教师教，而是需要学生自己动脑，勇于尝试，自己探索其中的奥秘，这样学生才能真正有所收获。
五、结语
在体操课堂教学中应用支架式教学模式，是将知识难点简单化，加强学生理解和掌握的最佳途径。而支架式教学已贯穿体育课教学，其不仅有利于学生更好地学习、更快地掌握体操动作，还能实现体育教学中教师教学效率和学生学习效率的双重提升。总之，学生能够积极地学习知识才是最重要的，教学只是手段，让学生在快乐的环境中健康地学习才是关键。
【参考文献】
侯红娟.“支架式”教学模式在大学英语教学中的运用[D].苏州：苏州大学，2007.