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摘 要：阅读越来越受到学校和社会的重视。作为教师，要想方设法创造阅读环境，点燃学生的阅读欲望，丰富阅读体验，从而提高阅读能力，让阅读成为生活的一种需要和习惯。
关键词：阅读体验；阅读能力；阅读需要
崔峦先生曾说，推进儿童阅读发展的空间是无限的。如何开启阅读的大门，领着孩子们一起进入书籍的世界，去畅游、去体验、去感受、去闯更大的空间？我们可以思考一点：源源不断地寻找阅读的激活点。
一、丰富阅读体验，点燃阅读欲望
我们一直先着手于学生的阅读兴趣。无疑，兴趣是最好的老师，但我们再往前思考一步，兴趣怎么来呢？有了快乐的体验，切身的感受，是否更能激发学生的阅读兴趣呢？所以，我认为当老师，尤其是语文老师，自己首先要先读、先体验、先感受，然后再去点燃学生阅读的欲望。
1.利用故事巧设悬念。我坚持用语文课最后5分钟的时间给学生讲故事。学生最爱听故事，一听到老师说要讲故事，就精神抖擞，喜悦之情溢于言表。正当学生听得津津有味、情感交跌、期待结局之际，我戛然收声无不动容地告之学生：“时间有限，故事情节较长，后面更精彩，如果你关心故事中的人物，想知道更精彩的内容，就去读这本书吧！”有时候，卖个关子，不仅促进了阅读，还管好了课堂纪律，因为读书就像看连续剧，表现不好不“播放”。
2.举办活动，你比我赛。形式多样的读书竞赛活动，为学生提供了展现自我的舞台，尽享阅读的快乐，从而激发阅读兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，比赛朗读文章的精彩片段，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。此外，还可以定期举行班级读书交流会，和大家分享读书的经验；制作课外阅读手抄报，将自己读书过程中学到的主要内容、精彩情节、优美词句、作者简介等等提炼到手抄报上，进行班级评选、展示等等，不管学生的目的是什么，他们都饶有兴致地走过了一段读书的路，或许路上的某处风景，就是某个学生阅读的激活点。
二、积累阅读方法，提高阅读能力
要想提高阅读能力，提高阅读速度，就要进一步引导他们不仅爱读，而且还要会读。
1.课内得法、迁移课外。课标中指出要重视阅读方式、方法和实践。如，选读法、精读法、思读法等。我指导学生把从课堂上学到的理解词句、概括内容、品读感悟的方法迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考、迅速理解、归纳概括的能力。如学习了《蟋蟀的住宅》一课，为了学生更全面、更深刻地了解昆虫，我们全班有目的地选读了法布尔的《昆虫记》一书。如此巩固阅读方法，就能提高阅读能力。
2.选择恰当，开卷有益。老师要在引导学生选择合适的读物上下工夫。针对不同年段的课标要求，引导学生选读与他的年段学习内容相关的书籍。如，学习了课文《童年冬阳骆驼队》，我就向他们推荐了林海音的作品《城南旧事》。为学生展示原著的精彩段落，改变学生课外阅读动漫化和幼儿化的现象，引导他们读经典、读名著。所以说，丰富的阅读内容，是阅读的另一个激活点。
3.指导方法，提高能力。（1）读书态度要积极，认真投入。我指导学生在课外阅读中要充分调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，这样才能内化阅读内容。（2）学会做笔记。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，为以后的作文准备丰富的语言积累。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。（3）对于经典著作，提倡学生反复多读几遍，钻得深，悟得透，才能产生新的思想，铸出新的语言，运用起来才会得心应手，妙语连珠。越读越会读，越会读越想读，应该是个不成文的规律吧。
三、创设阅读情境，营造乐读氛围
兴趣有了，方法多了，再为学生创设阅读的情境，形成氛围，他们也就不由地去读了。
1.充分利用图书角。我校给每个班每学期都配备了100本课外书，我制订了行之有效的班级图书管理条例，组织他们自己管理借阅。图书角设在教室的一角，课间课余随时借还，十分方便。
2.上好课外阅读课。我校每周一节的阅览课，课前我都要布置好每次读书的目标，每一次阅读的关注点都不同，有时我要求关注所读书的故事情节，有时要求关注主人公的性格特点，有时又要关注作者的创作思路……这样每一次的阅览课学生都有一个小目标，带着目标有针对性地读书，就可收到事半功倍的效果。
3.保证阅读时间。我努力做到作业少而精，为学生课外阅读留出空间。允许学生在课间或自习时阅读。每周五下午的最后一节语文课，定为“阅读时空”，鼓励学生提出与书中不同的见解，可以争论、辩解、畅所欲言，当然，离不开的是老师的指导和总结，以此把读书活动引向深入。老师为学生所做的这些，也可能小到一句话的理解，却会成为我几次提到的又一个阅读的激活点。
四、形成阅读习惯，成为生活需要
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，就容易自流。学得好不如教得好，会读的不如能读、能讲、能评论的，所以鼓励学生与人分享，体验分享的快乐，我布置了“每天读书半小时，讲述感动一个人”的固定作业，对方可以是家长，也可以是同学，并配合以教室墙面上的“读书专项争章台”实现精神奖励，这算作是我激发他们阅读点的另一条渠道吧。
“勤‘读’如春起之苗，不见其增，日有所长；辍‘读’如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”生如此，师亦如此！
参考文献：
魏爱青.儿童文学与小学语文教育.新闻天地：论文版，2009（01）.
关键词：阅读体验；阅读能力；阅读需要
崔峦先生曾说，推进儿童阅读发展的空间是无限的。如何开启阅读的大门，领着孩子们一起进入书籍的世界，去畅游、去体验、去感受、去闯更大的空间？我们可以思考一点：源源不断地寻找阅读的激活点。
一、丰富阅读体验，点燃阅读欲望
我们一直先着手于学生的阅读兴趣。无疑，兴趣是最好的老师，但我们再往前思考一步，兴趣怎么来呢？有了快乐的体验，切身的感受，是否更能激发学生的阅读兴趣呢？所以，我认为当老师，尤其是语文老师，自己首先要先读、先体验、先感受，然后再去点燃学生阅读的欲望。
1.利用故事巧设悬念。我坚持用语文课最后5分钟的时间给学生讲故事。学生最爱听故事，一听到老师说要讲故事，就精神抖擞，喜悦之情溢于言表。正当学生听得津津有味、情感交跌、期待结局之际，我戛然收声无不动容地告之学生：“时间有限，故事情节较长，后面更精彩，如果你关心故事中的人物，想知道更精彩的内容，就去读这本书吧！”有时候，卖个关子，不仅促进了阅读，还管好了课堂纪律，因为读书就像看连续剧，表现不好不“播放”。
2.举办活动，你比我赛。形式多样的读书竞赛活动，为学生提供了展现自我的舞台，尽享阅读的快乐，从而激发阅读兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，比赛朗读文章的精彩片段，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。此外，还可以定期举行班级读书交流会，和大家分享读书的经验；制作课外阅读手抄报，将自己读书过程中学到的主要内容、精彩情节、优美词句、作者简介等等提炼到手抄报上，进行班级评选、展示等等，不管学生的目的是什么，他们都饶有兴致地走过了一段读书的路，或许路上的某处风景，就是某个学生阅读的激活点。
二、积累阅读方法，提高阅读能力
要想提高阅读能力，提高阅读速度，就要进一步引导他们不仅爱读，而且还要会读。
1.课内得法、迁移课外。课标中指出要重视阅读方式、方法和实践。如，选读法、精读法、思读法等。我指导学生把从课堂上学到的理解词句、概括内容、品读感悟的方法迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考、迅速理解、归纳概括的能力。如学习了《蟋蟀的住宅》一课，为了学生更全面、更深刻地了解昆虫，我们全班有目的地选读了法布尔的《昆虫记》一书。如此巩固阅读方法，就能提高阅读能力。
2.选择恰当，开卷有益。老师要在引导学生选择合适的读物上下工夫。针对不同年段的课标要求，引导学生选读与他的年段学习内容相关的书籍。如，学习了课文《童年冬阳骆驼队》，我就向他们推荐了林海音的作品《城南旧事》。为学生展示原著的精彩段落，改变学生课外阅读动漫化和幼儿化的现象，引导他们读经典、读名著。所以说，丰富的阅读内容，是阅读的另一个激活点。
3.指导方法，提高能力。（1）读书态度要积极，认真投入。我指导学生在课外阅读中要充分调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，这样才能内化阅读内容。（2）学会做笔记。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，为以后的作文准备丰富的语言积累。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。（3）对于经典著作，提倡学生反复多读几遍，钻得深，悟得透，才能产生新的思想，铸出新的语言，运用起来才会得心应手，妙语连珠。越读越会读，越会读越想读，应该是个不成文的规律吧。
三、创设阅读情境，营造乐读氛围
兴趣有了，方法多了，再为学生创设阅读的情境，形成氛围，他们也就不由地去读了。
1.充分利用图书角。我校给每个班每学期都配备了100本课外书，我制订了行之有效的班级图书管理条例，组织他们自己管理借阅。图书角设在教室的一角，课间课余随时借还，十分方便。
2.上好课外阅读课。我校每周一节的阅览课，课前我都要布置好每次读书的目标，每一次阅读的关注点都不同，有时我要求关注所读书的故事情节，有时要求关注主人公的性格特点，有时又要关注作者的创作思路……这样每一次的阅览课学生都有一个小目标，带着目标有针对性地读书，就可收到事半功倍的效果。
3.保证阅读时间。我努力做到作业少而精，为学生课外阅读留出空间。允许学生在课间或自习时阅读。每周五下午的最后一节语文课，定为“阅读时空”，鼓励学生提出与书中不同的见解，可以争论、辩解、畅所欲言，当然，离不开的是老师的指导和总结，以此把读书活动引向深入。老师为学生所做的这些，也可能小到一句话的理解，却会成为我几次提到的又一个阅读的激活点。
四、形成阅读习惯，成为生活需要
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，就容易自流。学得好不如教得好，会读的不如能读、能讲、能评论的，所以鼓励学生与人分享，体验分享的快乐，我布置了“每天读书半小时，讲述感动一个人”的固定作业，对方可以是家长，也可以是同学，并配合以教室墙面上的“读书专项争章台”实现精神奖励，这算作是我激发他们阅读点的另一条渠道吧。
“勤‘读’如春起之苗，不见其增，日有所长；辍‘读’如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”生如此，师亦如此！
参考文献：
魏爱青.儿童文学与小学语文教育.新闻天地：论文版，2009（01）.