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摘 要： 随着素质教育的不断推进，强调语文课变传统的“以教定学”为“以学定教”，对聋校语文课前预习提出了更高的要求。聋校语文课前预习，教师需要不断创新方法、夯实载体、强化引导、固本归元，提高其预习的主动性和主体性。本文分析了聋生语文课前预习的意义，并提出了聋生语文课前预习的策略。
关键词： 聋校 语文教学 课前预习
我国著名教育家叶圣陶曾说：“学习语文最好的方式就是预习。”当前，随着素质教育的不断推进，特殊语文教育改革的步伐不断加快，要求语文课变传统的“以教定学”为“以学定教”，确定聋生的主体地位，要求聋生的学先于教师的教，强调聋生的自我探究与自我发展。所谓“不愤不启，不悱不发”，聋生的语文课前预习是启发式教学的重要手段。新时期，探析聋校语文课前预习的方式方法，具有重要的意义。
一、聋生语文课前预习的意义
聋生语文课前充分预习有利于语文知识和能力的建构，通过课前预习，通过课前自主探究，聋生会达到提前学习的目标，减小在课堂中学习的压力，温故而知新，更主动地进行知识和能力的意义建构，强化教学效果。在传统的聋生语文教学中，由于聋生自身的生理缺陷，加之教学方法不合理，教师单纯利用“多读、多写、多背、多练”的方式让聋生掌握知识，使得一些聋生陷入了“死记硬背”的状态，不利于主动认知。通过充分而灵活的课前预习，聋生在研究性学习中，会潜移默化地掌握学习方法，形成“元认知”，从而变被动的机械记忆为理解与消化，提高学习质量。
二、聋生语文课前预习的策略
（一）做好贴身预习指导，提高低年级聋生的语文基本能力。
对低年级的聋生来说，年龄小且不懂预习，自我反思、自主调节学习方法的能力相对较差。这个阶段的预习主要靠教师带着聋生一起学习，教师要不断引导，通过预习激发聋生的学习兴趣，指导聋生学习方法。例如：在拼音的预习中，教师可以制作预习卡片，让聋生用手指语拼读词语，并注意训练聋生的前鼻音、后鼻音、平舌音和翘舌音，使听觉障碍聋生在低年级掌握汉语拼音。新课标指出：要培养低年级聋生主动识字的动机，养成主动识字的习惯。在预习生字的过程中，教师可以指导聋生用彩色笔标记出生字、组词，让聋生查词典掌握字形、字音、字词义。在预习词语和句子时，除了书中的图外，还要为聋生创设具体的情境，使聋生在浓郁的情境中掌握语言。
（二）实施访谈式、辩论式预习，促使聋生主动意义建构。
聋生在语文课前预习时，可以采用访谈式和辩论式预习方法。在访谈式预习中，由聋生自行组织预习合作小组，一组聋生充当主持人进行提问，另一组聋生充当课文的作者，以现场访谈的形式探索人物心理，更加深入地理解课文。例如：在学习《三味书屋》时，一组聋生“主持人”对另一组的聋生“作者”提问：“您的‘三味书屋’是按什么样的观察顺序写的？”“您在童年时期是怎样严格要求自己的？”在这些问题的驱动下，聋生必然认真阅读课文，通过互联网、图书馆查阅资料等方式，对鲁迅——这一我国伟大的文学家、思想家和革命家有更加全面的了解。聋生只有做到这点，才能够当好“作者”。在辩论式预习中，教师可以引导和组织聋生以“辩论比赛”的方式进行课文的预习活动，通过正反双方的辩论，使聋生更加深入地理解文章，发表观点。例如：预习《农夫和蛇》时，可以举行“蛇咬农夫，错在谁？”的辩论比赛。一组聋生从蛇的狠毒、忘恩负义、本性难等方面阐述不应该救蛇的理由，另一组聋生则阐述“蛇咬人是它的一种自我保护的本能”，它是害怕别人伤害，才咬农夫的。通过两种截然不同观点的论证与辩解，聋生对双方的论点都有了深刻的了解，以更加全面的视角看问题，并在预习过程中搜集大量的资料。采用这种方式，往往比教师单纯地让聋生“划重点词、重点句”、“理清段义”、“预习字词”等机械简单的方式效果要好。在访谈式与辩论式预习过程中，聋生能够有更多的进行研究性学习的机会，在合作与竞争中掌握知识，达到“主动意义建构”能力的目标。
（三）探索项目式预习，提高聋生期望值。
项目式是指聋生在语文课文预习的过程中，通过教师的指导，围绕在教师提供的项目下，主动对语文知识和技能进行积极的探索，完成教师提供的项目任务，提高对于课文学习的“效值”与“期望概率”，提高期望值。项目预习法一改传统的单向式、强迫式预习模式，是启发性教学在实践中的探索，是“双主体”模式、启发式教学理念的体现，它能够不断满足聋生猎奇、探索的学习需要。在项目式预习中，每一位聋生都有机会针对任务提出问题、分析问题、解决问题，突出主体性，尊重差异性。例如：在学习《富饶的西沙群岛》一课时，我将聋生分成五个项目小组，让他们用自己的语言描述“海水、海底、海滩、海岛、物产”，我为聋生提供有关西沙群岛的图片和视频。在聋生预习活动结束后，正式上课时，聋生更容易读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶，尤其对于“风景优美、物产丰富、五光十色、各种各样、成群结队、千奇百怪、圆溜溜、懒洋洋等”描写海水、海底、海滩、海岛和海域物产的词语，“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等比喻句留下深刻的印象，更有效地掌握作者的写作手法，培养热爱祖国的思想情感。
（四）推广演绎式预习，使聋生更有效地形成元认知。
美国教育家杜威提出了“Learningindo”的教学理论，即“在做中学”。杜威认为：传统的教育之所以失败，是因为不能在教育教学过程中更好地创设情境，形成知识的迁移，有效激发聋生的情感体验。在聋生的预习中，演绎式方法是集情境、模拟训练、案例学习为一体的新型预习方法，通过对课文的环境、过程进行模拟和虚拟表现，让聋生在接近现实的情况下进入知识和能力迁移的良好心理状态，加深感受，深化元认知，使心理机能得到启发，在身临其境的情景下加快学习知识，掌握语文能力的速度，“学会如何学习”，最终提高预习质量。①对高年级的聋生来说，首先要通读课文，对课文有初步的了解，做好课前收集工作。有些课文需要了解作者和历史背景，如《古诗两首》、《草船借箭》、《赤壁之战》等。聾生预习时可通过互联网查找资料，对课文有深入的认识。在预习过程中，指导聋生对课文进行分段与主题思想的概括。遇到有疑问的课文句子和词语，让聋生先用“----？”和“～～～”画出，待正式上课时，引起注意，从而解决疑问。让聋生将每段的中心句画出，提前分析段意，提高预习的针对性。例如：在指导聋生预习第十三册第七课《海滨小城》时，可以按以下流程进行：第一步，让聋生自读生字新词；第二步，指导聋生概括全文中心句；第三步，总结，给课文分段，概括每段的段义，回答“哪些自然段讲述小城”；第四步，从课文中找出自己喜欢的动词与形容词；第五步，完成（）的云朵、（）的海螺、（）的大路等填空题，聋生掌握词语的运用。通过这样的演绎式和流程式预习，聋生在正式上课时才能“温故而知新”，掌握学习方法，强化整体教学效果。
总之，随着素质教育的不断推进，特殊语文教育改革的步伐不断加快，强调语文课变传统的“以教定学”为“以学定教”，对聋校语文课前预习提出了更高的要求。聋校语文课前预习，教师需要不断创新方法、夯实载体、强化引导、固本归元，把预习的主动性和主体性还给聋生。只有积极做好贴身预习指导，提高低年级聋生语文基本能力，大力实施访谈式、辩论式预习，促使聋生主动意义建构，探索项目式预习，提高聋生期望值，推广演绎式预习，使聋生更有效地形成元认知，才能够更好地贯彻启发性教学理念的宗旨，强化聋校语文课前预习效果。
注释：
①倪卫东.聋校语文“生本课堂”的建构策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（02）：39-41.
参考文献：
[1]王艳波.特殊教育中职聋生语文情感教育初探[J].云南师范大学，2009（06）：11-14.
[2]倪卫东.聋校语文“生本课堂”的建构策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（02）：39-41.
关键词： 聋校 语文教学 课前预习
我国著名教育家叶圣陶曾说：“学习语文最好的方式就是预习。”当前，随着素质教育的不断推进，特殊语文教育改革的步伐不断加快，要求语文课变传统的“以教定学”为“以学定教”，确定聋生的主体地位，要求聋生的学先于教师的教，强调聋生的自我探究与自我发展。所谓“不愤不启，不悱不发”，聋生的语文课前预习是启发式教学的重要手段。新时期，探析聋校语文课前预习的方式方法，具有重要的意义。
一、聋生语文课前预习的意义
聋生语文课前充分预习有利于语文知识和能力的建构，通过课前预习，通过课前自主探究，聋生会达到提前学习的目标，减小在课堂中学习的压力，温故而知新，更主动地进行知识和能力的意义建构，强化教学效果。在传统的聋生语文教学中，由于聋生自身的生理缺陷，加之教学方法不合理，教师单纯利用“多读、多写、多背、多练”的方式让聋生掌握知识，使得一些聋生陷入了“死记硬背”的状态，不利于主动认知。通过充分而灵活的课前预习，聋生在研究性学习中，会潜移默化地掌握学习方法，形成“元认知”，从而变被动的机械记忆为理解与消化，提高学习质量。
二、聋生语文课前预习的策略
（一）做好贴身预习指导，提高低年级聋生的语文基本能力。
对低年级的聋生来说，年龄小且不懂预习，自我反思、自主调节学习方法的能力相对较差。这个阶段的预习主要靠教师带着聋生一起学习，教师要不断引导，通过预习激发聋生的学习兴趣，指导聋生学习方法。例如：在拼音的预习中，教师可以制作预习卡片，让聋生用手指语拼读词语，并注意训练聋生的前鼻音、后鼻音、平舌音和翘舌音，使听觉障碍聋生在低年级掌握汉语拼音。新课标指出：要培养低年级聋生主动识字的动机，养成主动识字的习惯。在预习生字的过程中，教师可以指导聋生用彩色笔标记出生字、组词，让聋生查词典掌握字形、字音、字词义。在预习词语和句子时，除了书中的图外，还要为聋生创设具体的情境，使聋生在浓郁的情境中掌握语言。
（二）实施访谈式、辩论式预习，促使聋生主动意义建构。
聋生在语文课前预习时，可以采用访谈式和辩论式预习方法。在访谈式预习中，由聋生自行组织预习合作小组，一组聋生充当主持人进行提问，另一组聋生充当课文的作者，以现场访谈的形式探索人物心理，更加深入地理解课文。例如：在学习《三味书屋》时，一组聋生“主持人”对另一组的聋生“作者”提问：“您的‘三味书屋’是按什么样的观察顺序写的？”“您在童年时期是怎样严格要求自己的？”在这些问题的驱动下，聋生必然认真阅读课文，通过互联网、图书馆查阅资料等方式，对鲁迅——这一我国伟大的文学家、思想家和革命家有更加全面的了解。聋生只有做到这点，才能够当好“作者”。在辩论式预习中，教师可以引导和组织聋生以“辩论比赛”的方式进行课文的预习活动，通过正反双方的辩论，使聋生更加深入地理解文章，发表观点。例如：预习《农夫和蛇》时，可以举行“蛇咬农夫，错在谁？”的辩论比赛。一组聋生从蛇的狠毒、忘恩负义、本性难等方面阐述不应该救蛇的理由，另一组聋生则阐述“蛇咬人是它的一种自我保护的本能”，它是害怕别人伤害，才咬农夫的。通过两种截然不同观点的论证与辩解，聋生对双方的论点都有了深刻的了解，以更加全面的视角看问题，并在预习过程中搜集大量的资料。采用这种方式，往往比教师单纯地让聋生“划重点词、重点句”、“理清段义”、“预习字词”等机械简单的方式效果要好。在访谈式与辩论式预习过程中，聋生能够有更多的进行研究性学习的机会，在合作与竞争中掌握知识，达到“主动意义建构”能力的目标。
（三）探索项目式预习，提高聋生期望值。
项目式是指聋生在语文课文预习的过程中，通过教师的指导，围绕在教师提供的项目下，主动对语文知识和技能进行积极的探索，完成教师提供的项目任务，提高对于课文学习的“效值”与“期望概率”，提高期望值。项目预习法一改传统的单向式、强迫式预习模式，是启发性教学在实践中的探索，是“双主体”模式、启发式教学理念的体现，它能够不断满足聋生猎奇、探索的学习需要。在项目式预习中，每一位聋生都有机会针对任务提出问题、分析问题、解决问题，突出主体性，尊重差异性。例如：在学习《富饶的西沙群岛》一课时，我将聋生分成五个项目小组，让他们用自己的语言描述“海水、海底、海滩、海岛、物产”，我为聋生提供有关西沙群岛的图片和视频。在聋生预习活动结束后，正式上课时，聋生更容易读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶，尤其对于“风景优美、物产丰富、五光十色、各种各样、成群结队、千奇百怪、圆溜溜、懒洋洋等”描写海水、海底、海滩、海岛和海域物产的词语，“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等比喻句留下深刻的印象，更有效地掌握作者的写作手法，培养热爱祖国的思想情感。
（四）推广演绎式预习，使聋生更有效地形成元认知。
美国教育家杜威提出了“Learningindo”的教学理论，即“在做中学”。杜威认为：传统的教育之所以失败，是因为不能在教育教学过程中更好地创设情境，形成知识的迁移，有效激发聋生的情感体验。在聋生的预习中，演绎式方法是集情境、模拟训练、案例学习为一体的新型预习方法，通过对课文的环境、过程进行模拟和虚拟表现，让聋生在接近现实的情况下进入知识和能力迁移的良好心理状态，加深感受，深化元认知，使心理机能得到启发，在身临其境的情景下加快学习知识，掌握语文能力的速度，“学会如何学习”，最终提高预习质量。①对高年级的聋生来说，首先要通读课文，对课文有初步的了解，做好课前收集工作。有些课文需要了解作者和历史背景，如《古诗两首》、《草船借箭》、《赤壁之战》等。聾生预习时可通过互联网查找资料，对课文有深入的认识。在预习过程中，指导聋生对课文进行分段与主题思想的概括。遇到有疑问的课文句子和词语，让聋生先用“----？”和“～～～”画出，待正式上课时，引起注意，从而解决疑问。让聋生将每段的中心句画出，提前分析段意，提高预习的针对性。例如：在指导聋生预习第十三册第七课《海滨小城》时，可以按以下流程进行：第一步，让聋生自读生字新词；第二步，指导聋生概括全文中心句；第三步，总结，给课文分段，概括每段的段义，回答“哪些自然段讲述小城”；第四步，从课文中找出自己喜欢的动词与形容词；第五步，完成（）的云朵、（）的海螺、（）的大路等填空题，聋生掌握词语的运用。通过这样的演绎式和流程式预习，聋生在正式上课时才能“温故而知新”，掌握学习方法，强化整体教学效果。
总之，随着素质教育的不断推进，特殊语文教育改革的步伐不断加快，强调语文课变传统的“以教定学”为“以学定教”，对聋校语文课前预习提出了更高的要求。聋校语文课前预习，教师需要不断创新方法、夯实载体、强化引导、固本归元，把预习的主动性和主体性还给聋生。只有积极做好贴身预习指导，提高低年级聋生语文基本能力，大力实施访谈式、辩论式预习，促使聋生主动意义建构，探索项目式预习，提高聋生期望值，推广演绎式预习，使聋生更有效地形成元认知，才能够更好地贯彻启发性教学理念的宗旨，强化聋校语文课前预习效果。
注释：
①倪卫东.聋校语文“生本课堂”的建构策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（02）：39-41.
参考文献：
[1]王艳波.特殊教育中职聋生语文情感教育初探[J].云南师范大学，2009（06）：11-14.
[2]倪卫东.聋校语文“生本课堂”的建构策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（02）：39-41.