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摘要：有效的提问是能够组织学生积极回答并因此而主动参与科学学习过程的指令。针对课堂提问的设计，使课堂闪亮起来的理念，考虑《我们的身体从食物中获得了什么》的教学中笔者进行探索。
关键字：课堂；反思
“一堂课最闪亮的地方就在于学生精彩的回答。”某位专家在听完一堂课后如是说。要想让学生有精彩的回答，教师必须巧妙启迪，善于提问。
苏霍林斯基曾指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人”。课堂中的提问，除了交流师生思想外，还在于恰当而巧妙的诱导学生思考、作答，引爆其思想的火花，培养其创新的意识。因此提问的恰当与否将直接影响整堂课的教学活动。我在上《我们的身体从食物中获得了什么》这一课时，深刻地体会到了这一点。
在上课的过程中只有提出一些有效的、有价值的问题，才能调动学生的学习积极性，完成本课的教学目的。有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而主动参与科学学习过程的指令。那么，课堂提问应当如何设计，才能使我们的课堂闪亮起来呢？在《我们的身体从食物中获得了什么》的教学中我曾从以下几个方面进行了一些探索。
一、精心设计新颖的问题
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。为了能让小学四年级的学生学习的过程中更具有积极性，所以我在设计问题时很强调这一点。
例如：在设计第一个问题时，我先以课件形式出示了“劣质奶粉事件”。然后提问：“当时的婴儿都吃饱了，可为什么又都死了呢”？这问题一提，我发现在坐的学生个个都竖起了疑惑的小脑袋，他们在疑惑、在思考……当然这问题也不是无中生有，它很自然的引出了食物的营养成分，这比直接问学生食物中有哪些营养成分更能激发学生的兴趣，更能激发学生的探究意识。大家都知道兴趣是学生最好的老师，只有学生充满了对学习本课知识的兴趣，学生的学习积极性才能充分体现出来。
二、为课堂提问设置“坡度”
《学记》中有句话：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。这说明提问时要注意先易后难。由此，我在设计问题时，非常注意在提问的难易度上下功夫，尽量做到由易到难，循序渐进，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着教师的问题一起“爬坡”。例如在本课探讨食物中的营养成分时我先通过课本，食物中有哪些营养成分开始，先提出最基本的问题，食物中有哪些营养成分？这些营养成分对我们的成长有哪些帮助？……层层深入、有易到难结合学生的实际生活情况，逐步与学生一起探讨食物中的营养成分及其它们的作用，等等。使这些学生在平时生活中觉得枯燥乏味、难度较大的知识点。通过本课形象地慢慢地“爬坡”逐步理解并掌握。这样不但能给学生的学习降低了难度，活跃了课堂气氛，同时也为他们以后学习科学课培养了良好的科学志趣。
这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。因而，我们在备课的时候，一定要做到 “目中有人”。要从学生的认知规律出发，考虑到学生的年龄，心智发展的水平等诸多因素，多设计一些让他们“跳一跳就能摸着”的问题。而不是生搬硬套教参的设计。
三、由“小步提问”变成“大步提问”
由于本课的内容偏多，而且具有一定的难度，所以我认为在上课过程中要把平时用到的“小步提问”变成“大步提问”，只有这样才能更有效的培养学生自主探索知识的能力,才能提高学生构建知识的意识,并能激发学生的创新灵感。
所以在处理本课的前一部分内容时，主要就针对学生上课提出的问题，有易到难给学生出示了一系列的问题，然后让学生通过阅读课本及学生之间的讨论来完成，这样不仅能体现学生在课堂中的主体作用，同时还让本来枯燥、沉闷的课堂变得生机勃勃。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。因此，提问能触及学生心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起学生思想上的波澜。教师在课堂教学过程中，应该注意给学生创设问题情境，这正是激发学生学习积极性、启发思维、发展智力的重要手段。
美国著名心理学家罗伯特.加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，它让我们更加科学地看待学与教的关系“为学习而设计教学”意味着不仅仅考虑教师教得方便，教得精彩、教得舒畅，更要把学习与学生作为焦点，以学生的学习需要为前提，以教导学、以教促学，学生只有在具有了一种内在的需要明白，为什么要学习的时候，才能主动参与到学习活动中来，这样的教学才能充分地体现学生的主体性，才是真正有效的教学，才能让我们的课堂真正亮起来。
关键字：课堂；反思
“一堂课最闪亮的地方就在于学生精彩的回答。”某位专家在听完一堂课后如是说。要想让学生有精彩的回答，教师必须巧妙启迪，善于提问。
苏霍林斯基曾指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人”。课堂中的提问，除了交流师生思想外，还在于恰当而巧妙的诱导学生思考、作答，引爆其思想的火花，培养其创新的意识。因此提问的恰当与否将直接影响整堂课的教学活动。我在上《我们的身体从食物中获得了什么》这一课时，深刻地体会到了这一点。
在上课的过程中只有提出一些有效的、有价值的问题，才能调动学生的学习积极性，完成本课的教学目的。有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而主动参与科学学习过程的指令。那么，课堂提问应当如何设计，才能使我们的课堂闪亮起来呢？在《我们的身体从食物中获得了什么》的教学中我曾从以下几个方面进行了一些探索。
一、精心设计新颖的问题
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。为了能让小学四年级的学生学习的过程中更具有积极性，所以我在设计问题时很强调这一点。
例如：在设计第一个问题时，我先以课件形式出示了“劣质奶粉事件”。然后提问：“当时的婴儿都吃饱了，可为什么又都死了呢”？这问题一提，我发现在坐的学生个个都竖起了疑惑的小脑袋，他们在疑惑、在思考……当然这问题也不是无中生有，它很自然的引出了食物的营养成分，这比直接问学生食物中有哪些营养成分更能激发学生的兴趣，更能激发学生的探究意识。大家都知道兴趣是学生最好的老师，只有学生充满了对学习本课知识的兴趣，学生的学习积极性才能充分体现出来。
二、为课堂提问设置“坡度”
《学记》中有句话：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。这说明提问时要注意先易后难。由此，我在设计问题时，非常注意在提问的难易度上下功夫，尽量做到由易到难，循序渐进，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着教师的问题一起“爬坡”。例如在本课探讨食物中的营养成分时我先通过课本，食物中有哪些营养成分开始，先提出最基本的问题，食物中有哪些营养成分？这些营养成分对我们的成长有哪些帮助？……层层深入、有易到难结合学生的实际生活情况，逐步与学生一起探讨食物中的营养成分及其它们的作用，等等。使这些学生在平时生活中觉得枯燥乏味、难度较大的知识点。通过本课形象地慢慢地“爬坡”逐步理解并掌握。这样不但能给学生的学习降低了难度，活跃了课堂气氛，同时也为他们以后学习科学课培养了良好的科学志趣。
这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。因而，我们在备课的时候，一定要做到 “目中有人”。要从学生的认知规律出发，考虑到学生的年龄，心智发展的水平等诸多因素，多设计一些让他们“跳一跳就能摸着”的问题。而不是生搬硬套教参的设计。
三、由“小步提问”变成“大步提问”
由于本课的内容偏多，而且具有一定的难度，所以我认为在上课过程中要把平时用到的“小步提问”变成“大步提问”，只有这样才能更有效的培养学生自主探索知识的能力,才能提高学生构建知识的意识,并能激发学生的创新灵感。
所以在处理本课的前一部分内容时，主要就针对学生上课提出的问题，有易到难给学生出示了一系列的问题，然后让学生通过阅读课本及学生之间的讨论来完成，这样不仅能体现学生在课堂中的主体作用，同时还让本来枯燥、沉闷的课堂变得生机勃勃。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。因此，提问能触及学生心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起学生思想上的波澜。教师在课堂教学过程中，应该注意给学生创设问题情境，这正是激发学生学习积极性、启发思维、发展智力的重要手段。
美国著名心理学家罗伯特.加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，它让我们更加科学地看待学与教的关系“为学习而设计教学”意味着不仅仅考虑教师教得方便，教得精彩、教得舒畅，更要把学习与学生作为焦点，以学生的学习需要为前提，以教导学、以教促学，学生只有在具有了一种内在的需要明白，为什么要学习的时候，才能主动参与到学习活动中来，这样的教学才能充分地体现学生的主体性，才是真正有效的教学，才能让我们的课堂真正亮起来。