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创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是当今社会教育的一项重要任务。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢？我认为以下三个方面最为重要：
一、改变传统教学模式，培养创新能力
随着科学技术的日新月异，人们对人才的要求与判断不再仅仅停留在知识技能的层面上，而是需要会学习、会做人、会合作、会创造的综合人才，而这种人才主要来自学校。新课程改革提出新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系。在这种新的教育形式下，要求我们必需改变思想，转变传统的教学模式，以创新能力培养为主的方法教学，让学生做学习的主体，教师做学生的学习引导者，引导学生在一种宽松、愉悦的学习环境中主动探索，对手实践，合作交流，充分发挥学生学习的主动性，从而使学习过程成为在教师引导下的再创造过程。
二、激发学生的学习兴趣，培养创新能力
兴趣是创造力发展的动力。学生对某一学科的热爱往往是从兴趣开始的。培养学生学习化学学科的兴趣，是教师充分挖掘本学科的趣味因素，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，让学生在轻松愉快的活动中学习。课堂教学中，如果教师教学方法陈旧，教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去兴趣，因此，教师要根据教学内容精心进行教学设计，不同的内容采用不同的教学方法，关键是吸引学生对学习的兴趣。在新课程改革中，教师应努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法多渠道开阔学生的视野，调动学生的思维，培养学生对化学学科的学习兴趣，激发学习欲望。例如，在学习“原电池”时，我没有先讲原电池的概念，而是这样引入的：把一个番茄切开两半，插入一块铜片和一块锌片，用导线连接，请一位同学用舌尖舔舔番茄，问有何感觉？有麻麻的感觉，说明了什么？（有电流通过）这是什么装置？它又是如何产生电流的呢？这时作为教师的我，非但没有急于公布答案，而是对学生先卖了关子，留下了一个悬念，然后让学生进行分组实验去探索，直至学生自行总结出原电池的概念。
三、创设问题情境，培养创新能力
问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，以引起学生的好奇与思考。设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。
四、引导创新思维，培养创新能力
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中，首先要注重培养学生的想象力。培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。还要进行一题多解的训练，使学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。
五、加强实验教学，培养学生的实验、观察能力
观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领“创新”成功的滋味。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。
一、改变传统教学模式，培养创新能力
随着科学技术的日新月异，人们对人才的要求与判断不再仅仅停留在知识技能的层面上，而是需要会学习、会做人、会合作、会创造的综合人才，而这种人才主要来自学校。新课程改革提出新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系。在这种新的教育形式下，要求我们必需改变思想，转变传统的教学模式，以创新能力培养为主的方法教学，让学生做学习的主体，教师做学生的学习引导者，引导学生在一种宽松、愉悦的学习环境中主动探索，对手实践，合作交流，充分发挥学生学习的主动性，从而使学习过程成为在教师引导下的再创造过程。
二、激发学生的学习兴趣，培养创新能力
兴趣是创造力发展的动力。学生对某一学科的热爱往往是从兴趣开始的。培养学生学习化学学科的兴趣，是教师充分挖掘本学科的趣味因素，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，让学生在轻松愉快的活动中学习。课堂教学中，如果教师教学方法陈旧，教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去兴趣，因此，教师要根据教学内容精心进行教学设计，不同的内容采用不同的教学方法，关键是吸引学生对学习的兴趣。在新课程改革中，教师应努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法多渠道开阔学生的视野，调动学生的思维，培养学生对化学学科的学习兴趣，激发学习欲望。例如，在学习“原电池”时，我没有先讲原电池的概念，而是这样引入的：把一个番茄切开两半，插入一块铜片和一块锌片，用导线连接，请一位同学用舌尖舔舔番茄，问有何感觉？有麻麻的感觉，说明了什么？（有电流通过）这是什么装置？它又是如何产生电流的呢？这时作为教师的我，非但没有急于公布答案，而是对学生先卖了关子，留下了一个悬念，然后让学生进行分组实验去探索，直至学生自行总结出原电池的概念。
三、创设问题情境，培养创新能力
问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，以引起学生的好奇与思考。设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。
四、引导创新思维，培养创新能力
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中，首先要注重培养学生的想象力。培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。还要进行一题多解的训练，使学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。
五、加强实验教学，培养学生的实验、观察能力
观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领“创新”成功的滋味。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。