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“人手一台笔记本电脑”，初见这一口号令我想起了信息化之父尼葛洛庞帝提出的OLPC（One Laptop Per Child，每个孩子都应该有一台自己的笔记本电脑），非常简单易懂的口号但实现起来却是那么的不容易。表面上让每个孩子都能人手一台笔记本电脑只是一个金钱问题，但实际上光有个“本本”是没用的，这可以从日本政府的“未来学校”项目中看出来端倪。
日本政府连续三年投资数亿日元推进“未来学校”项目，实际上就是希望能够在信息化社会中从义务教育阶段开始普及信息化知识，日本总务省向来负责城市基础等硬件设备的建设，这次却抢了文部省的饭碗，管起了教育问题。日本政府自身也发现光是投资硬件设备并不能有效提高国民的信息化水平，还需要有内容，于是就有了所谓的“两条腿走路”。
● “两条腿走路”
日本政府本着IT立国的战略思想，一直在高喊教育信息化，而实际统计数据表明日本义务教育阶段，中小学生的电脑平均拥有率仅有16%，还不到美国的三分之一、韩国的二分之一。口号叫得响亮不意味着实现起来顺畅，在日本民主党政权上台后“新官上任三把火”，2009年末，日本总务大臣提出至2015年教育“一人一台”的口号，2010年6月内阁决定“新成长战略”，提出至2013年完成学生人手一台信息终端的教育信息化可能性评估，至2020年实现适合21世纪的学校教育。从国家战略角度提出教育信息化的重点在于提高师生的信息技术能力，完善教学环境，努力消除数字鸿沟，实现技术立国的连贯性。2012年“教育信息化对策”所用经费为1673亿日元，可以说投资力度空前绝后。
在上述背景下，总务省领导的“未来学校推进计划”上马，主要负责硬件基础设施建设，文部省同时配合推进“学习革新事业”，主要负责软件人文教育内容，配合未来学校中所使用的ICT设备，使其有对应的数字化教学内容。“学习革新事业”的目的是希望实现孩子之间互教互学的协同学习、根据每个孩子的能力和个性组织教学、达到教员间信息共享。开发出小学四五年级和初中一二年级国语、数学、外语、社会、理科等科目的电子教科书，以及特殊学校专用教材，总结与学校类别、学生发展阶段、科目等相对应的教学方法，建立标准化数字教学信息模型，探究电子教科书及信息终端的应用方法，实现“一人一台”信息终端所需的功能校验。可以说日本的“未来学校”和“学习革新”两个项目同时并行、部门合作、软硬结合，用“两条腿走路”探索教育信息化的应用模式。
● “人手一台”的标准配置
如同本文开篇所说，“人手一台”不仅仅只是花点钱给学生买个笔记本而已，“未来学校”中单个学校投资目前是6000万日元左右，其中作为“一人一台”学习环境的标准配置包括：
①连接互联网的高速网络配置。
②教育专用高速网络，连接各学校与相关部门之间的云信息平台。
③学校内无线网络配置及专用服务器、打印机、复印机等。
④电源保障系统（部分为防灾体系）。
⑤教室内电子黑板、投影仪等教学设备。
⑥所有学生及任课教师均人手一台学习终端（主要是笔记本电脑或Tablet PC）。
⑦全套电子教科书和配套软件。
“未来学校”中采用专用云服务器架构的教育平台，能在线提供电子教材、资料、软件等，记录并管理学生学习档案，部分地区家长和教育委员会还具有查看、建议等权限。部分地区提供高速专用VPN网络服务，支持手机和家用电脑等设备。为实现“一人一台”，向学校所有任课教师、管理人员和所有学生发放笔记本电脑（屏幕可翻转，含手写输入笔）或Tablet PC（支持触屏手写输入），并为教师配备两台备用电脑，为学生配备约总数2%的备用电脑，设置专用充电保管库，为所有教师和学生提供参考手册，部分地区提供免费培训，并配备专业技术人员现场跟踪服务。
另外，除电子教科书外，还有配套软件，包括MS Office、绘图软件、文本编辑器、动画剪辑软件、电子字典、电子图书馆、在线试题库及考试软件，部分配置在个人电脑上，绝大部分软件和数据内容都配置在“未来学校”专用云平台上。例如，Cubekids、Just School。
● 教育现场的尝试
日本大阪府箕面市立萱野小学校是西日本区域内大阪府内唯一被选中的“未来学校”，正好离大阪大学吹田校区特别近，所以我的老师经常去参加该校的公开课，也参与了不少有意思的教育实践。例如，在小学四年级的国语课堂上，教师就以课文阅读和讨论为中心，让学生用自己的笔记本阅读对应的电子教材，利用电子教材上的图片，让学生用不同颜色直接在屏幕上画出文章中各个角色所涉及的内容，总结段落大意。
阅读完毕后，分小组互相交流，利用笔记本的屏幕交互软件，看看对方是如何画重点的（如图1），由于屏幕上图片和标记颜色分明，使学生一目了然，学生还能够触摸移动文字和图片，朗读对比课文。
最后让小组代表将讨论的内容总结，显示在IWB（电子黑板）上，由任课教师和小组代表发言，互教互学，中间还穿插同学之间的相互提问，场面十分热烈（如下页图2）。学生抱着自己的笔记本活像个科学家，每个人都能够在掌握计算机知识的同时，很自然地学习国语课程内容。
国语的写作课上，教师以“我的成长故事”为主题，让学生在阅读同类课文之后自己制作PPT，然后分别发表（如下页图3）。在学生读书写字的过程中，融入了互联网搜索、办公软件操作、汇报演示等多个内容。
在六年级的算数课堂上，任课教师选用了“未来算数”这个主题来讲解三角形面积计算。学生采用绘图软件自我独立探索解题方法，利用图像可以裁切、重组等功能，立刻就能明白如何简化面积的计算（如图4）。
由于每个学生思路不同，任课教师发现独具特色的解题方法之后，让学生上台采用电子黑板解释自己的方法（如图5），并让其他同学自由提问，多媒体设备使得内容变得一目了然，绘图时采用软件自带的工具能够迅速画出想要的标准图形，而不用浪费时间在黑板上画图。
日本政府连续三年投资数亿日元推进“未来学校”项目，实际上就是希望能够在信息化社会中从义务教育阶段开始普及信息化知识，日本总务省向来负责城市基础等硬件设备的建设，这次却抢了文部省的饭碗，管起了教育问题。日本政府自身也发现光是投资硬件设备并不能有效提高国民的信息化水平，还需要有内容，于是就有了所谓的“两条腿走路”。
● “两条腿走路”
日本政府本着IT立国的战略思想，一直在高喊教育信息化，而实际统计数据表明日本义务教育阶段，中小学生的电脑平均拥有率仅有16%，还不到美国的三分之一、韩国的二分之一。口号叫得响亮不意味着实现起来顺畅，在日本民主党政权上台后“新官上任三把火”，2009年末，日本总务大臣提出至2015年教育“一人一台”的口号，2010年6月内阁决定“新成长战略”，提出至2013年完成学生人手一台信息终端的教育信息化可能性评估，至2020年实现适合21世纪的学校教育。从国家战略角度提出教育信息化的重点在于提高师生的信息技术能力，完善教学环境，努力消除数字鸿沟，实现技术立国的连贯性。2012年“教育信息化对策”所用经费为1673亿日元，可以说投资力度空前绝后。
在上述背景下，总务省领导的“未来学校推进计划”上马，主要负责硬件基础设施建设，文部省同时配合推进“学习革新事业”，主要负责软件人文教育内容，配合未来学校中所使用的ICT设备，使其有对应的数字化教学内容。“学习革新事业”的目的是希望实现孩子之间互教互学的协同学习、根据每个孩子的能力和个性组织教学、达到教员间信息共享。开发出小学四五年级和初中一二年级国语、数学、外语、社会、理科等科目的电子教科书，以及特殊学校专用教材，总结与学校类别、学生发展阶段、科目等相对应的教学方法，建立标准化数字教学信息模型，探究电子教科书及信息终端的应用方法，实现“一人一台”信息终端所需的功能校验。可以说日本的“未来学校”和“学习革新”两个项目同时并行、部门合作、软硬结合，用“两条腿走路”探索教育信息化的应用模式。
● “人手一台”的标准配置
如同本文开篇所说，“人手一台”不仅仅只是花点钱给学生买个笔记本而已，“未来学校”中单个学校投资目前是6000万日元左右，其中作为“一人一台”学习环境的标准配置包括：
①连接互联网的高速网络配置。
②教育专用高速网络，连接各学校与相关部门之间的云信息平台。
③学校内无线网络配置及专用服务器、打印机、复印机等。
④电源保障系统（部分为防灾体系）。
⑤教室内电子黑板、投影仪等教学设备。
⑥所有学生及任课教师均人手一台学习终端（主要是笔记本电脑或Tablet PC）。
⑦全套电子教科书和配套软件。
“未来学校”中采用专用云服务器架构的教育平台，能在线提供电子教材、资料、软件等，记录并管理学生学习档案，部分地区家长和教育委员会还具有查看、建议等权限。部分地区提供高速专用VPN网络服务，支持手机和家用电脑等设备。为实现“一人一台”，向学校所有任课教师、管理人员和所有学生发放笔记本电脑（屏幕可翻转，含手写输入笔）或Tablet PC（支持触屏手写输入），并为教师配备两台备用电脑，为学生配备约总数2%的备用电脑，设置专用充电保管库，为所有教师和学生提供参考手册，部分地区提供免费培训，并配备专业技术人员现场跟踪服务。
另外，除电子教科书外，还有配套软件，包括MS Office、绘图软件、文本编辑器、动画剪辑软件、电子字典、电子图书馆、在线试题库及考试软件，部分配置在个人电脑上，绝大部分软件和数据内容都配置在“未来学校”专用云平台上。例如，Cubekids、Just School。
● 教育现场的尝试
日本大阪府箕面市立萱野小学校是西日本区域内大阪府内唯一被选中的“未来学校”，正好离大阪大学吹田校区特别近，所以我的老师经常去参加该校的公开课，也参与了不少有意思的教育实践。例如，在小学四年级的国语课堂上，教师就以课文阅读和讨论为中心，让学生用自己的笔记本阅读对应的电子教材，利用电子教材上的图片，让学生用不同颜色直接在屏幕上画出文章中各个角色所涉及的内容，总结段落大意。
阅读完毕后，分小组互相交流，利用笔记本的屏幕交互软件，看看对方是如何画重点的（如图1），由于屏幕上图片和标记颜色分明，使学生一目了然，学生还能够触摸移动文字和图片，朗读对比课文。
最后让小组代表将讨论的内容总结，显示在IWB（电子黑板）上，由任课教师和小组代表发言，互教互学，中间还穿插同学之间的相互提问，场面十分热烈（如下页图2）。学生抱着自己的笔记本活像个科学家，每个人都能够在掌握计算机知识的同时，很自然地学习国语课程内容。
国语的写作课上，教师以“我的成长故事”为主题，让学生在阅读同类课文之后自己制作PPT，然后分别发表（如下页图3）。在学生读书写字的过程中，融入了互联网搜索、办公软件操作、汇报演示等多个内容。
在六年级的算数课堂上，任课教师选用了“未来算数”这个主题来讲解三角形面积计算。学生采用绘图软件自我独立探索解题方法，利用图像可以裁切、重组等功能，立刻就能明白如何简化面积的计算（如图4）。
由于每个学生思路不同，任课教师发现独具特色的解题方法之后，让学生上台采用电子黑板解释自己的方法（如图5），并让其他同学自由提问，多媒体设备使得内容变得一目了然，绘图时采用软件自带的工具能够迅速画出想要的标准图形，而不用浪费时间在黑板上画图。