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【摘要】为了解决学生作文时有事可写，有情可抒，有感可发，教师应重视培养学生观察、思维，想象能力。读写结合，逐步过渡，循序渐进。在教学过程中应多安排语文课外活动，还应注重作文的引导和批改方法，力争形式多样化，循循善诱，启发引导。
【关键词】作文；想象能力；活动；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0221-02
一、培养学生观察、思维，想象能力
小学生作文难，难在没话可讲，无事可写。为了解决学生作文时有事可写，有情可抒，有感可发，内容具体的问题，教师应重视培养学生观察、分析事物的能力和想象能力，这些能力属于认识事物的能力，没有具备这种能力，尽管接触丰富的生活，仍旧是视而不见，或是浮光掠影；有了这种能力才能对所见的事物有所知，有所思，有所感，也才能把作文写得真实具体，生动感人。观察是认识事物的前提，培养学生的观察能力要从具体指导入手，观察前要讲清楚目的意义，提出观察的要求，指导确定观察点，掌握观察顺序和正确的观察方法，明确观察的重点。观察后，教师要启示学生讲述所看到的景、物、人，并用书面语言叙述，这样不断地训练，就能逐步提高学生的观察能力，并使学生养成良好的观察习惯。
观察只是对事物的表象认识，分析才能对事物有正确、全面、本质的认识，培养学生的分析能力，教学中可以采用以下几种方法：l.比较法。通过学生的亲身经历和生活感知。学习了古诗文“春风又绿江南岸’，重点抓住“绿”“吹”、“到”等词语来作比较，就能明确“绿”字的真谛。2.剖析法。对文章总体到部分，再到细部进行分析训练，培养学生的逻辑性、条理性，提高作文能力3.因果分析法。让学生找出事物的原因与结果，来提高学生透过现象看本质的分析能力，产生新意和创新。
想象能力是经验，是从事一切创造性活动必备的素质，培养学生的思维能力和想象能力，使学生对事物加深认识，作文写得具体、形象、生动，有利于学生智力的发展，学生的想象能力不能离开现实生活。因此，它和现实生活离不开关系，如指导学生观察一种动物，就可以从动物的外面特点和生活习性等进行仔细观察，这样才能把作文写真写实，不会空洞。平时在指导学生进行改写、扩写、续写时，也应引导学生注意想象的真实、合理，使想象不会成为老无根据的胡思乱想，只有这样，学生想象能力的培养才能不致于成为无源之水、无本之木。
二、循序渐进，从说到写，由易而难，逐步提高
作文应当从说话、写话、再到段、篇的作文。也可以从仿写到习作，把阅读与作文相结合。这样说与写，读与写的结合，逐步过渡，循序渐进，阶段提高，这也是合乎作文教学要求的根本方法。低年级作文教学可以加强词与句的训练，再到成段；高年级可以从复述简短文章，再到成段成篇。在写话、写语段或写成篇作文训练的时候，都可以先模仿优秀范文写作，从而过渡到命题习作，只有这样，才能为今后作文打下坚实的基础，扎扎实实地提高学生的说、写能力。
三、开展丰富多彩的语文课外活动
多看多练是大纲对作文教学的要求，即引导学生多观察事物，多阅读，多练习写作。要达到这个要求，仅靠有限的课堂教学是远远不够的。因此，开展丰富多彩的语文课外活动是提高作文教学质量的重要措施。现在的校园活动多，学生参与的也多，语文课外活动的形式也很多，如組织学生参加社团、举办故事会、演讲比赛、出版手抄报、诗歌朗诵、作文比赛活动等等。学生就能够在这些丰富多彩形式各异的语文课外活动中激发兴趣，增长见识，所以，作为一线的语文教师应在教学过程中应多安排语文课外活动，让他们作文变得更加容易。如在一次社团演出后，布置了“精彩的一天”让学生练习写作，学生井然有序，轻而易举娓娓道来，作文写得生动具体有内容。
四、注重作文的引导和批改方法
在大多作文教学中主要存在两个问题：一是放得太开，撤手不管，让学生自己写；二是统得过紧，包办代替，前者是教师放弃了主导作用，后者是教师忽视了学生的主体作用，这两种倾向都不利于学生作文能力的提高，所以，作文教学应当处理好“主导”与“主体”的关系，在作文教学过程中教师应当启发学生作文的愿望，提出明确要求，在教师指点下思考问题，审题立意，选取材料，安排材料；同时，教师应当有意识地组织活动，并选取与本次活动相类似的课文做为例文，指导学生习作。例如，组织到科技馆参观，教师预先设计一些问题让学生去观察、思考，回来之后，让学生写一篇观后感的作文。在作文指导课上，教师引导学生谈谈参观科技馆的所见所想，结合《观潮》一课的写法指导学生作文。这样，学生习作既有材料，又有范文可供借鉴，写起作文来就容易多了。
作文讲评是作文教学中重要的一环。作文批改要注重讲究方法，要舍得肯定学生的点滴进步，多鼓励，多表扬，激发写作热情；有针对性地重点批改，不必面面俱到；除了教师批改外，可以采用自批自改的方法、互批互改的方法、共同批改的方法，让他们在写和改中相互相成取长补短，逐步提高写的能力。培养学生的这种能力正是我们作文批改的努力方向，学生经过习作，又经过教师或同学的批改，对自己作文的优缺点已有了感性认识。教师再结合阅读教学，认真地做好讲评，可以使学生习作的经验教训上升到理论的高度来认识，有利于提高写作能力。学生好的作文可以把它们在班级上读过全班同学听，或张贴在学习园地，或推荐到学校报刊上发表。总之，在方法上应当力争形式多样化，循循善诱，启发引导。
【关键词】作文；想象能力；活动；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0221-02
一、培养学生观察、思维，想象能力
小学生作文难，难在没话可讲，无事可写。为了解决学生作文时有事可写，有情可抒，有感可发，内容具体的问题，教师应重视培养学生观察、分析事物的能力和想象能力，这些能力属于认识事物的能力，没有具备这种能力，尽管接触丰富的生活，仍旧是视而不见，或是浮光掠影；有了这种能力才能对所见的事物有所知，有所思，有所感，也才能把作文写得真实具体，生动感人。观察是认识事物的前提，培养学生的观察能力要从具体指导入手，观察前要讲清楚目的意义，提出观察的要求，指导确定观察点，掌握观察顺序和正确的观察方法，明确观察的重点。观察后，教师要启示学生讲述所看到的景、物、人，并用书面语言叙述，这样不断地训练，就能逐步提高学生的观察能力，并使学生养成良好的观察习惯。
观察只是对事物的表象认识，分析才能对事物有正确、全面、本质的认识，培养学生的分析能力，教学中可以采用以下几种方法：l.比较法。通过学生的亲身经历和生活感知。学习了古诗文“春风又绿江南岸’，重点抓住“绿”“吹”、“到”等词语来作比较，就能明确“绿”字的真谛。2.剖析法。对文章总体到部分，再到细部进行分析训练，培养学生的逻辑性、条理性，提高作文能力3.因果分析法。让学生找出事物的原因与结果，来提高学生透过现象看本质的分析能力，产生新意和创新。
想象能力是经验，是从事一切创造性活动必备的素质，培养学生的思维能力和想象能力，使学生对事物加深认识，作文写得具体、形象、生动，有利于学生智力的发展，学生的想象能力不能离开现实生活。因此，它和现实生活离不开关系，如指导学生观察一种动物，就可以从动物的外面特点和生活习性等进行仔细观察，这样才能把作文写真写实，不会空洞。平时在指导学生进行改写、扩写、续写时，也应引导学生注意想象的真实、合理，使想象不会成为老无根据的胡思乱想，只有这样，学生想象能力的培养才能不致于成为无源之水、无本之木。
二、循序渐进，从说到写，由易而难，逐步提高
作文应当从说话、写话、再到段、篇的作文。也可以从仿写到习作，把阅读与作文相结合。这样说与写，读与写的结合，逐步过渡，循序渐进，阶段提高，这也是合乎作文教学要求的根本方法。低年级作文教学可以加强词与句的训练，再到成段；高年级可以从复述简短文章，再到成段成篇。在写话、写语段或写成篇作文训练的时候，都可以先模仿优秀范文写作，从而过渡到命题习作，只有这样，才能为今后作文打下坚实的基础，扎扎实实地提高学生的说、写能力。
三、开展丰富多彩的语文课外活动
多看多练是大纲对作文教学的要求，即引导学生多观察事物，多阅读，多练习写作。要达到这个要求，仅靠有限的课堂教学是远远不够的。因此，开展丰富多彩的语文课外活动是提高作文教学质量的重要措施。现在的校园活动多，学生参与的也多，语文课外活动的形式也很多，如組织学生参加社团、举办故事会、演讲比赛、出版手抄报、诗歌朗诵、作文比赛活动等等。学生就能够在这些丰富多彩形式各异的语文课外活动中激发兴趣，增长见识，所以，作为一线的语文教师应在教学过程中应多安排语文课外活动，让他们作文变得更加容易。如在一次社团演出后，布置了“精彩的一天”让学生练习写作，学生井然有序，轻而易举娓娓道来，作文写得生动具体有内容。
四、注重作文的引导和批改方法
在大多作文教学中主要存在两个问题：一是放得太开，撤手不管，让学生自己写；二是统得过紧，包办代替，前者是教师放弃了主导作用，后者是教师忽视了学生的主体作用，这两种倾向都不利于学生作文能力的提高，所以，作文教学应当处理好“主导”与“主体”的关系，在作文教学过程中教师应当启发学生作文的愿望，提出明确要求，在教师指点下思考问题，审题立意，选取材料，安排材料；同时，教师应当有意识地组织活动，并选取与本次活动相类似的课文做为例文，指导学生习作。例如，组织到科技馆参观，教师预先设计一些问题让学生去观察、思考，回来之后，让学生写一篇观后感的作文。在作文指导课上，教师引导学生谈谈参观科技馆的所见所想，结合《观潮》一课的写法指导学生作文。这样，学生习作既有材料，又有范文可供借鉴，写起作文来就容易多了。
作文讲评是作文教学中重要的一环。作文批改要注重讲究方法，要舍得肯定学生的点滴进步，多鼓励，多表扬，激发写作热情；有针对性地重点批改，不必面面俱到；除了教师批改外，可以采用自批自改的方法、互批互改的方法、共同批改的方法，让他们在写和改中相互相成取长补短，逐步提高写的能力。培养学生的这种能力正是我们作文批改的努力方向，学生经过习作，又经过教师或同学的批改，对自己作文的优缺点已有了感性认识。教师再结合阅读教学，认真地做好讲评，可以使学生习作的经验教训上升到理论的高度来认识，有利于提高写作能力。学生好的作文可以把它们在班级上读过全班同学听，或张贴在学习园地，或推荐到学校报刊上发表。总之，在方法上应当力争形式多样化，循循善诱，启发引导。