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摘 要： 如何激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学过程，形成双向互动，是初中物理教学的关键。本文结合教学过程，探讨初中物理兴趣教学的导课策略。
关键词： 初中物理 兴趣教学 导课
导课，像一部舞台戏的序幕，具有丰富的酿造情绪，起到突出重点、渗透主题任务的作用。一个有趣的导课不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以解决课堂过程中的难点。导课巧妙的设计可以调节学生在课堂过程中的压抑性，无论是激发学生的学习热情，还是搭好学习活动的“脚手架”，都可以更好地激发学生强烈的求知欲。下面探讨了以下两种类型的导课。
一、悬念型导课
在课堂上，老师通过实验、生活故事、历史事实、提问等其他手段，有目的地设置疑问问题，给学生制造悬念。利用初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，使他们独立思考，开动大脑，让学生带着问题思考探究，并在了解的过程中做出分析，逐步寻求问题的答案。让学生在感知、困惑、探索、理解和解惑的过程中体验学习的乐趣。正如初中物理中讲“大气”的内容时，将“空的塑料”放入热水中，然后迅速将它封好，从热水中拿出冷却片刻，塑料瓶子变瘪了，让同学们想象为什么会发生这种现象，同学们急于想知道为什么会使瓶子变形，将简短的实验作为导课内容，从而使教学过程井然有序，这样可以取得良好的教学效果。
在讲解流体压强与流速的关系时，在两个班中使用了不同类型的导课方法进行教学，结果达到非常不同的效果。在第一个班使用悬念形式的导课方式，教师做书中演示实验，每只手分别拿一张白纸并自由下垂，在两张纸的中间吹起，看到的实验现象是两张纸向中间靠拢，通过分析实验现象让学生总结实验规律，学生显然被巧妙的实验激发了学习的热情，也非常想知道原因。但由于学生“运动和力”关系的运用还不是很熟练，实验的本质不平衡力改变了物体的运动状态不清楚，学生对这一实验本质很难理解，因此，仍需要教师讲解，课堂的气氛回归平静。
在第二个班，我让学生自己准备吸管、纸张等实验器材，在课堂上，我先提问吸管吸水的道理，然后让学生演示，请其他学生做同样的动作，没有人上台，他们都觉得管脏了，所以设法让嘴不接触水管也不断提高，作为奇怪的想法的学生，有些茫然吸气，之后我提问，如果嘴不含着吸管会把水吸上来吗？还有没有其他办法，有的隔空吸空气，有的把杯子盖住往里吹空气，有的想直接倒出来。有的同学终于做出来了，在管口上方沿水平方向用力吹，其他学生模仿，并被这种奇妙的现象所吸引。这一次，我要求学生把实验有关原理解释一下，有人说：“老师，我知道，上面一吹，气就少了，大气压就把水压上来了，”其他都点了点头，然后我问：“你怎么知道的？”“因为我要大气压力变大，把水压上去，上方气压必须！”“说得非常好。”我和同学给他鼓掌。
应该指出的是，悬念导课的关键在于需要教师选择如何使用奇怪的方式，更在于根据初中学生的心理特征和学习能力，设计好每一步的提问方式，激起同学们的好奇心。古人云：“学贵置疑”，疑是思之始，学之端，教师根据初中学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生的思维特点，从学生的认知“最近发展区”出发，精心设计悬念导课的每个细节，从而激发学生对学习知识的渴望，这将更有利于学生进一步深入学习。
二、趣味型导课
教师可安排一些与所学内容密切相关的游戏、实验、视频、故事和魔术等，营造愉快的学习氛围，使学生开始在求知欲望中找到浓厚的学习兴趣。如在引入“惯性”概念时，讲述张飞和关羽比赛力气的故事，张飞抛出的稻草抛不远，而关羽能将稻草扔过河；讲到“其他简单机械”时，引用胖子、瘦子和滑轮的漫画，胖子用定滑轮将大米拉上三楼，请瘦子帮忙拉细绳，胖子在三楼的窗口上结果没有看到，而看到的是瘦子；在讲密度前，将哑铃扔到学生中，學生都惊呆了，惊讶的是接到的哑铃是泡沫制成的；在讲“摩擦力”前，拿黑板擦的背面擦拭黑板上的字，引起了全班同学的笑声，老师就让同学们帮忙把黑板擦干净，他很快就擦干净了，老师问为什么我们会有不同的擦拭效果，用这样的方式导入新课。
总之，教师要绞尽脑汁根据学生的心理特点寻求导课方式，让学生主动愉快地学习物理这门课，但无论是悬念型导课还是兴趣型导课，教师不能仅仅满足于让学生感到好奇，吸引学生的注意力，更重要的是善于引导学生运用以往所学的知识和技能，找到自主学习过程中的兴趣。为了使学生的学习兴趣维持下去，应注意教学内容，做到既激发学生的学习兴趣，又控制课堂秩序，不能喧宾夺主，淡化主题。让学生从自然到物理，从生活到物理，在这个过程中还能够锻炼学习的耐心。需要注意的是，趣味导课不仅是学习过程中的一个导课环节，更是整个学习模式上的引导，通过教师特设的幽默语言、出人意料的实验、同伴的鼓励调动学生的积极性。如果在较长时间内能够保持在自主学习的水平，那么这种学习方式就是在学生自我自愿的基础上，只有学生真正走进学习，学习才能真正开始。
通过教师有趣的导课，学生自主选择和确定学习的内容和目标，激发学生的学习兴趣，树立自觉学习意识，将逐步提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]李美娜.新课标下初中物理导课策略的研究与实践探讨[D].延边大学，2014.
[2]周海荣.新课改背景下初中物理导课艺术的研究[D].鲁东大学，2012.
[3]邬敏.初中物理兴趣教学的趣引策略探讨[J].新课程（中学），2015.7.183.
关键词： 初中物理 兴趣教学 导课
导课，像一部舞台戏的序幕，具有丰富的酿造情绪，起到突出重点、渗透主题任务的作用。一个有趣的导课不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以解决课堂过程中的难点。导课巧妙的设计可以调节学生在课堂过程中的压抑性，无论是激发学生的学习热情，还是搭好学习活动的“脚手架”，都可以更好地激发学生强烈的求知欲。下面探讨了以下两种类型的导课。
一、悬念型导课
在课堂上，老师通过实验、生活故事、历史事实、提问等其他手段，有目的地设置疑问问题，给学生制造悬念。利用初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，使他们独立思考，开动大脑，让学生带着问题思考探究，并在了解的过程中做出分析，逐步寻求问题的答案。让学生在感知、困惑、探索、理解和解惑的过程中体验学习的乐趣。正如初中物理中讲“大气”的内容时，将“空的塑料”放入热水中，然后迅速将它封好，从热水中拿出冷却片刻，塑料瓶子变瘪了，让同学们想象为什么会发生这种现象，同学们急于想知道为什么会使瓶子变形，将简短的实验作为导课内容，从而使教学过程井然有序，这样可以取得良好的教学效果。
在讲解流体压强与流速的关系时，在两个班中使用了不同类型的导课方法进行教学，结果达到非常不同的效果。在第一个班使用悬念形式的导课方式，教师做书中演示实验，每只手分别拿一张白纸并自由下垂，在两张纸的中间吹起，看到的实验现象是两张纸向中间靠拢，通过分析实验现象让学生总结实验规律，学生显然被巧妙的实验激发了学习的热情，也非常想知道原因。但由于学生“运动和力”关系的运用还不是很熟练，实验的本质不平衡力改变了物体的运动状态不清楚，学生对这一实验本质很难理解，因此，仍需要教师讲解，课堂的气氛回归平静。
在第二个班，我让学生自己准备吸管、纸张等实验器材，在课堂上，我先提问吸管吸水的道理，然后让学生演示，请其他学生做同样的动作，没有人上台，他们都觉得管脏了，所以设法让嘴不接触水管也不断提高，作为奇怪的想法的学生，有些茫然吸气，之后我提问，如果嘴不含着吸管会把水吸上来吗？还有没有其他办法，有的隔空吸空气，有的把杯子盖住往里吹空气，有的想直接倒出来。有的同学终于做出来了，在管口上方沿水平方向用力吹，其他学生模仿，并被这种奇妙的现象所吸引。这一次，我要求学生把实验有关原理解释一下，有人说：“老师，我知道，上面一吹，气就少了，大气压就把水压上来了，”其他都点了点头，然后我问：“你怎么知道的？”“因为我要大气压力变大，把水压上去，上方气压必须！”“说得非常好。”我和同学给他鼓掌。
应该指出的是，悬念导课的关键在于需要教师选择如何使用奇怪的方式，更在于根据初中学生的心理特征和学习能力，设计好每一步的提问方式，激起同学们的好奇心。古人云：“学贵置疑”，疑是思之始，学之端，教师根据初中学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生的思维特点，从学生的认知“最近发展区”出发，精心设计悬念导课的每个细节，从而激发学生对学习知识的渴望，这将更有利于学生进一步深入学习。
二、趣味型导课
教师可安排一些与所学内容密切相关的游戏、实验、视频、故事和魔术等，营造愉快的学习氛围，使学生开始在求知欲望中找到浓厚的学习兴趣。如在引入“惯性”概念时，讲述张飞和关羽比赛力气的故事，张飞抛出的稻草抛不远，而关羽能将稻草扔过河；讲到“其他简单机械”时，引用胖子、瘦子和滑轮的漫画，胖子用定滑轮将大米拉上三楼，请瘦子帮忙拉细绳，胖子在三楼的窗口上结果没有看到，而看到的是瘦子；在讲密度前，将哑铃扔到学生中，學生都惊呆了，惊讶的是接到的哑铃是泡沫制成的；在讲“摩擦力”前，拿黑板擦的背面擦拭黑板上的字，引起了全班同学的笑声，老师就让同学们帮忙把黑板擦干净，他很快就擦干净了，老师问为什么我们会有不同的擦拭效果，用这样的方式导入新课。
总之，教师要绞尽脑汁根据学生的心理特点寻求导课方式，让学生主动愉快地学习物理这门课，但无论是悬念型导课还是兴趣型导课，教师不能仅仅满足于让学生感到好奇，吸引学生的注意力，更重要的是善于引导学生运用以往所学的知识和技能，找到自主学习过程中的兴趣。为了使学生的学习兴趣维持下去，应注意教学内容，做到既激发学生的学习兴趣，又控制课堂秩序，不能喧宾夺主，淡化主题。让学生从自然到物理，从生活到物理，在这个过程中还能够锻炼学习的耐心。需要注意的是，趣味导课不仅是学习过程中的一个导课环节，更是整个学习模式上的引导，通过教师特设的幽默语言、出人意料的实验、同伴的鼓励调动学生的积极性。如果在较长时间内能够保持在自主学习的水平，那么这种学习方式就是在学生自我自愿的基础上，只有学生真正走进学习，学习才能真正开始。
通过教师有趣的导课，学生自主选择和确定学习的内容和目标，激发学生的学习兴趣，树立自觉学习意识，将逐步提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]李美娜.新课标下初中物理导课策略的研究与实践探讨[D].延边大学，2014.
[2]周海荣.新课改背景下初中物理导课艺术的研究[D].鲁东大学，2012.
[3]邬敏.初中物理兴趣教学的趣引策略探讨[J].新课程（中学），2015.7.183.