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随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在创新学习中发挥着日益巨大的作用。在语文教学中，应从语文学科性质和学生学习心理出发，合理地运用多媒体教学手段，充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中获取知识，从而提高语文教学的有效性。也只有这样，才能真正实现信息技术与语文学科教学的有效整合。
1 运用多媒体营造教学氛围
生动的教学情境可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对新教材的兴趣。”可以说，兴趣在学生的学习过程中起着重要作用。在语文教学中多媒体教学可向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面刺激学生的感官，标准逼真的情境朗读、悦耳的音乐背景及妙趣横生的益智游戏，能把学生带进宽松愉悦的学习环境之中，使学生主动探索、积极进取，从而会学、愿学和乐学。
2 运用多媒体创设教学情境
语文课堂教学存在重心环节，所有的课文都存在重点、难点或疑点，教学活动中重点环节处理得好坏，是评价一堂课成功与否的关键。对课堂教学中重心环节的处理方式可谓千变万化，利用多媒体可以展示一组文字、一个图形、一个动画、一段解说词或一段声响，采用最优的手段和方法进行授课，以吸引学生的注意力，分散难点，从而使难点迎刃而解
3 运用多媒体优化反馈环节
课堂教学反馈得及时与否直接影响教学效果的好坏。多媒体教学能提供及时的反馈。由于计算机可以提供一个交互的实验环境，因此，教师在开展教学时要充分发挥多媒体的优势，精心设计一些课堂训练和思考题，对教学效果及时反馈。一些重点内容可以设计不同的题型来进行训练，甚至可以多次反复，直至学生真正掌握为止。如散文《枣核》的教学归纳，用投影仪展示课堂板书或与学习有关的教学资料，便于学生在归纳小结的基础上提升。
《枣核》是一篇优美的散文，文中的“枣核”寄托了作者昔日同窗怎样的思想感情？种枣人已是风烛残年，何时才能见到枣树长大，有种枣的必要吗？在帮助学生理清文章文脉（设置悬念，索枣核——加深悬念，得枣核——解开悬念，种枣核——点明主题，悟枣核）之后，归纳出文章“以小见大、以物传情”的写法。枣核——一颗看似寻常不被人留意的种子；送枣核——一件极为平凡普通的小事，而在萧乾笔下，却写得那样情意浓浓，含义深刻。小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。“改了国籍，不等于改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”让学生领悟到作者独具慧眼，从小处着笔、从大处着眼，寓情于物，以小见大，从一件小事中发掘出一个有深意的重大主题。
4 运用多媒体进行审美教育
语文课蕴含着丰富的美育资源，语文教学也承担着培养学生对文学作品所创造的艺术形象、意境进行感受、领悟、理解的审美教育的任务，而如何使学生感知作品的自然美，深入体会作品的神韵美，从而与作者在感情上产生共鸣、进行美的创造，则是教师在教学过程中的美育渗透。利用多媒体进行时空转换、情景营造、情感渗透，可激发学生的灵感，提高其审美能力。
5 运用多媒体开展言语实践
语文教学除了将语言文学的文化内涵转化为学生的文化素养外，还要培养学生基于信息技术的语言文字应用能力。语文教学中的言语实践以回归生命为其价值追求，在人与世界的亲近与交流中获得个体精神的丰富并最终获得一种诗意表达的生活方式。如专题性口语交际，通过口语交际语境的创造，让学生带着思考走进生活，进一步增强学生的生命意识，以获取个性化的感觉和体验。
其一，依据言语实践是一种情境活动的特点，用录像展示场景：一位学生不小心将同桌的墨水瓶打翻，且飞溅的墨水把同桌的白衬衫弄脏了。要求学生根据情境设计对话，明确对话的内容要合情、合理且语言表达得体。
其二，根据言语实践是一种过程性活动的特点，让同桌的两学生根据设计的对话进行表演并摄制全过程。由于口语交际实践上是交际双方不断地适应情境，生成言语的过程，所以摄制口语交际的场景的目的是再现交际双方的言语实践，以便交际双方能对照录像反思自己的交际行为。
其三，根据言语实践是一种综合性活动的特点，使学生在观察不同交际场景时，能在比较中借鉴同学之长以弥补自己的不足，同时对言语交际的不当行为展开辩论，并在辩论中明晰交际的基本要求。
语文教学中有效运用多媒体，能增强课堂教学的生动性、趣味性和吸引力，使学生在丰富的信息化教学资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为学生的个性发展提供自由广阔的空间，并能最有效地提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省苏州吴江金家坝中学）
1 运用多媒体营造教学氛围
生动的教学情境可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对新教材的兴趣。”可以说，兴趣在学生的学习过程中起着重要作用。在语文教学中多媒体教学可向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面刺激学生的感官，标准逼真的情境朗读、悦耳的音乐背景及妙趣横生的益智游戏，能把学生带进宽松愉悦的学习环境之中，使学生主动探索、积极进取，从而会学、愿学和乐学。
2 运用多媒体创设教学情境
语文课堂教学存在重心环节，所有的课文都存在重点、难点或疑点，教学活动中重点环节处理得好坏，是评价一堂课成功与否的关键。对课堂教学中重心环节的处理方式可谓千变万化，利用多媒体可以展示一组文字、一个图形、一个动画、一段解说词或一段声响，采用最优的手段和方法进行授课，以吸引学生的注意力，分散难点，从而使难点迎刃而解
3 运用多媒体优化反馈环节
课堂教学反馈得及时与否直接影响教学效果的好坏。多媒体教学能提供及时的反馈。由于计算机可以提供一个交互的实验环境，因此，教师在开展教学时要充分发挥多媒体的优势，精心设计一些课堂训练和思考题，对教学效果及时反馈。一些重点内容可以设计不同的题型来进行训练，甚至可以多次反复，直至学生真正掌握为止。如散文《枣核》的教学归纳，用投影仪展示课堂板书或与学习有关的教学资料，便于学生在归纳小结的基础上提升。
《枣核》是一篇优美的散文，文中的“枣核”寄托了作者昔日同窗怎样的思想感情？种枣人已是风烛残年，何时才能见到枣树长大，有种枣的必要吗？在帮助学生理清文章文脉（设置悬念，索枣核——加深悬念，得枣核——解开悬念，种枣核——点明主题，悟枣核）之后，归纳出文章“以小见大、以物传情”的写法。枣核——一颗看似寻常不被人留意的种子；送枣核——一件极为平凡普通的小事，而在萧乾笔下，却写得那样情意浓浓，含义深刻。小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。“改了国籍，不等于改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”让学生领悟到作者独具慧眼，从小处着笔、从大处着眼，寓情于物，以小见大，从一件小事中发掘出一个有深意的重大主题。
4 运用多媒体进行审美教育
语文课蕴含着丰富的美育资源，语文教学也承担着培养学生对文学作品所创造的艺术形象、意境进行感受、领悟、理解的审美教育的任务，而如何使学生感知作品的自然美，深入体会作品的神韵美，从而与作者在感情上产生共鸣、进行美的创造，则是教师在教学过程中的美育渗透。利用多媒体进行时空转换、情景营造、情感渗透，可激发学生的灵感，提高其审美能力。
5 运用多媒体开展言语实践
语文教学除了将语言文学的文化内涵转化为学生的文化素养外，还要培养学生基于信息技术的语言文字应用能力。语文教学中的言语实践以回归生命为其价值追求，在人与世界的亲近与交流中获得个体精神的丰富并最终获得一种诗意表达的生活方式。如专题性口语交际，通过口语交际语境的创造，让学生带着思考走进生活，进一步增强学生的生命意识，以获取个性化的感觉和体验。
其一，依据言语实践是一种情境活动的特点，用录像展示场景：一位学生不小心将同桌的墨水瓶打翻，且飞溅的墨水把同桌的白衬衫弄脏了。要求学生根据情境设计对话，明确对话的内容要合情、合理且语言表达得体。
其二，根据言语实践是一种过程性活动的特点，让同桌的两学生根据设计的对话进行表演并摄制全过程。由于口语交际实践上是交际双方不断地适应情境，生成言语的过程，所以摄制口语交际的场景的目的是再现交际双方的言语实践，以便交际双方能对照录像反思自己的交际行为。
其三，根据言语实践是一种综合性活动的特点，使学生在观察不同交际场景时，能在比较中借鉴同学之长以弥补自己的不足，同时对言语交际的不当行为展开辩论，并在辩论中明晰交际的基本要求。
语文教学中有效运用多媒体，能增强课堂教学的生动性、趣味性和吸引力，使学生在丰富的信息化教学资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为学生的个性发展提供自由广阔的空间，并能最有效地提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省苏州吴江金家坝中学）