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[摘要]目的探讨以角色互动为重心教学法的药理学教学效果。方法在2008级口腔医学专业部分章节进行教学尝试。
[关键词]角色互动 重心 教学法 药理学 应用
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0219-01
一、如何理解以角色互动为重心的教学模式
以角色互动为重心的教学模式是以临床用药问题为基础，以学生为主体核心，教师为辅助和引导力量，建立边学边实践边探讨的新型教学方法。从而打破传统教学模式中简单机械被动的局面，化被动为主动，有别于传统的讲授教学法，从“要你学”到“我要学”“要学活”“学以致用”。
这种教师与学生新型关系的演变是个渐进的过程。教师提供课题以及参考文献，学生分组预习，自学讨论，提出问题以及解决问题的系列方案，教师与学生互动，学生与学生之间也充分互动。
在教学过程中加深理解，各组学生都能充分展示学习成果，在竞争和评比中加深学习印象。
教学方法的改革与探讨是一个阵痛的过程，从点滴积累经验，到量变质变，为探索以角色互动为重心教学法，在药理学教学上的可行性和实践效果，我进行了多年的探索和研究。例如在2006级口腔医学专业药理学主要的章节教学中，充分运用了以角色互动为重心的教学法，角色置换、互动影响，教学效果明显。极大地激发了学生的药理学学习兴趣，提高了教学效率和质量，成功激发学生对知识的理解和记忆，学生的自学能力得到明显改善，表达能力及人际沟通、表达能力提高喜人，主观能动性增强，教学面貌涣然一新。
二、以角色互动为重心的教学模式在药理学教学实践中的探讨
教学对象：选择2008级口腔医学专业（45人）作为研究对象。
教材：全国中等卫生学校教材《药理学》（第3版，王秀清主编，人民卫生出版社）。
章节：选择传出神经系统药、中枢神经系统药、心血管系统药、抗生素四个部分章节，采用以角色互动为重心的教学方法。以角色互动为重心教学法的基本实施方式是：
1.课题提出：课前一周，按照教学大纲要求，板书问题索引，线索指导，参考文献。要求学生必须掌握课题关键内容。如，青霉素的抗菌谱，毛果芸香碱的作用、用途等；熟悉内容：如，巴比妥类药的作用、用途、不良反应及禁忌症等。了解内容：如，抗真菌药的作用机制、用途、不良反应等。
2.分学习小组，交换设立学习小组组长，小组组长负责监督和促进小组成员，有计划有目的的预习。完成从学生到指导教师的角色置换互动。例如，将学生按学号分成5组，每组9人，各组选出一位组长负责协调小组工作，小组长分配学习任务，组织学生自学教材和利用图书馆、互联网查找相关资料，在此基础上进行小组讨论、总结。
3.充分利用学校的网络资源，为教学内容提供形象丰富的背景资料，与临床问题相联系，使原来较枯燥的课堂教学变得生动有趣。例如青霉素的应用过程，牛痘珐的种植来历。使抽象枯燥的教学内容转化为有形、有影、有讲解的可视内容。教师和学生一起学习，完成从教师到学生的角色转化，激发共同的热爱和兴趣。
4.课堂讨论。教师坐在学生中间。上课时，用1.5学时时间，让学生以小组为单位，分别发言，其他同学提出问题，发言的小组代替教师回答问题，完成另一次从学生到教师的角色转换。而提出问题的同学在其他小组回答的时候，边思索边探讨，加深理解。教师以学生的角度完成怎样提高教学质量的思索，互动过程中角色互换成功。
5.课堂总结：教师在学生发言后，应及时挖掘问题，作扼要总结、点评，并对重、难点内容作进一步讲解，保证学生接受知识的准确性和加深理解。
6.课后复习，仍然以学习小组为单位，成绩优异的竞争小组长，守擂和争霸，小组长担任教师角色，互动学习，加深学习理解，并为新课题章节的学习提供基础。
7.评价和结果
课程结束后，对学生进行问卷调查。共发放问卷45份，
回收45份，有效回收率为100% 从问卷调查情况可以看出，绝大多数学生对以角色互动为重心教学法持肯定态度。
三、以角色互动为重心教学模式在药理学教学实践中的实践意义
传统教学模式，教师一直停留在实施教学的单一角色，学生被动学习，即填鸭模式。教师对课题的理解缺乏深入探索学习的兴趣，学生更是你教多少，我就学多少，课前预习无针对性，甚至不预习，单纯依靠课堂教师讲解，课后缺乏进一步深入学习的兴趣。整个学习过程缺乏新鲜感和能动性，教学质量当然难以提高。
以角色互动为重心的教学方法，学生和教师共同学习和探讨，更竞争小组长，如守擂和争霸，在此过程中完成角色的多重转换和改变，引进了竞争模式，使教学新鲜有趣。利用多媒体和图书馆学习资料，创设情境，营造新的教学环境和学习环境，有利于突破教学难点和重点，提高教学效果。有利于提高学生的学习兴趣。教师提出课题并提供指导，学生通过分组预习，阅读教材，查找资料相互讨论，完成学习任务，同时也启发了学生的探索性思维，改变了学生的学习变“被动学习”为“主动学习”，学习能动性极大提高。有利于自主探索式教学的不断尝试，努力提高和增加学生的创新能力，角色转化，交流互动，大大提高了课堂容量和教学延展性。理论联系临床实践，使抽象的概念理论转化为客观事物的直观形象，以角色互动，从不同角度，以不同的方式，形象表现和揭示药理学理论的内在规律，突破了传统教学方式的简单机械为活泼精彩，使学生的形象思维发展同时，增强了逻辑思维能力，解决教学难点和重点。
责任编辑：杨柳
[关键词]角色互动 重心 教学法 药理学 应用
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0219-01
一、如何理解以角色互动为重心的教学模式
以角色互动为重心的教学模式是以临床用药问题为基础，以学生为主体核心，教师为辅助和引导力量，建立边学边实践边探讨的新型教学方法。从而打破传统教学模式中简单机械被动的局面，化被动为主动，有别于传统的讲授教学法，从“要你学”到“我要学”“要学活”“学以致用”。
这种教师与学生新型关系的演变是个渐进的过程。教师提供课题以及参考文献，学生分组预习，自学讨论，提出问题以及解决问题的系列方案，教师与学生互动，学生与学生之间也充分互动。
在教学过程中加深理解，各组学生都能充分展示学习成果，在竞争和评比中加深学习印象。
教学方法的改革与探讨是一个阵痛的过程，从点滴积累经验，到量变质变，为探索以角色互动为重心教学法，在药理学教学上的可行性和实践效果，我进行了多年的探索和研究。例如在2006级口腔医学专业药理学主要的章节教学中，充分运用了以角色互动为重心的教学法，角色置换、互动影响，教学效果明显。极大地激发了学生的药理学学习兴趣，提高了教学效率和质量，成功激发学生对知识的理解和记忆，学生的自学能力得到明显改善，表达能力及人际沟通、表达能力提高喜人，主观能动性增强，教学面貌涣然一新。
二、以角色互动为重心的教学模式在药理学教学实践中的探讨
教学对象：选择2008级口腔医学专业（45人）作为研究对象。
教材：全国中等卫生学校教材《药理学》（第3版，王秀清主编，人民卫生出版社）。
章节：选择传出神经系统药、中枢神经系统药、心血管系统药、抗生素四个部分章节，采用以角色互动为重心的教学方法。以角色互动为重心教学法的基本实施方式是：
1.课题提出：课前一周，按照教学大纲要求，板书问题索引，线索指导，参考文献。要求学生必须掌握课题关键内容。如，青霉素的抗菌谱，毛果芸香碱的作用、用途等；熟悉内容：如，巴比妥类药的作用、用途、不良反应及禁忌症等。了解内容：如，抗真菌药的作用机制、用途、不良反应等。
2.分学习小组，交换设立学习小组组长，小组组长负责监督和促进小组成员，有计划有目的的预习。完成从学生到指导教师的角色置换互动。例如，将学生按学号分成5组，每组9人，各组选出一位组长负责协调小组工作，小组长分配学习任务，组织学生自学教材和利用图书馆、互联网查找相关资料，在此基础上进行小组讨论、总结。
3.充分利用学校的网络资源，为教学内容提供形象丰富的背景资料，与临床问题相联系，使原来较枯燥的课堂教学变得生动有趣。例如青霉素的应用过程，牛痘珐的种植来历。使抽象枯燥的教学内容转化为有形、有影、有讲解的可视内容。教师和学生一起学习，完成从教师到学生的角色转化，激发共同的热爱和兴趣。
4.课堂讨论。教师坐在学生中间。上课时，用1.5学时时间，让学生以小组为单位，分别发言，其他同学提出问题，发言的小组代替教师回答问题，完成另一次从学生到教师的角色转换。而提出问题的同学在其他小组回答的时候，边思索边探讨，加深理解。教师以学生的角度完成怎样提高教学质量的思索，互动过程中角色互换成功。
5.课堂总结：教师在学生发言后，应及时挖掘问题，作扼要总结、点评，并对重、难点内容作进一步讲解，保证学生接受知识的准确性和加深理解。
6.课后复习，仍然以学习小组为单位，成绩优异的竞争小组长，守擂和争霸，小组长担任教师角色，互动学习，加深学习理解，并为新课题章节的学习提供基础。
7.评价和结果
课程结束后，对学生进行问卷调查。共发放问卷45份，
回收45份，有效回收率为100% 从问卷调查情况可以看出，绝大多数学生对以角色互动为重心教学法持肯定态度。
三、以角色互动为重心教学模式在药理学教学实践中的实践意义
传统教学模式，教师一直停留在实施教学的单一角色，学生被动学习，即填鸭模式。教师对课题的理解缺乏深入探索学习的兴趣，学生更是你教多少，我就学多少，课前预习无针对性，甚至不预习，单纯依靠课堂教师讲解，课后缺乏进一步深入学习的兴趣。整个学习过程缺乏新鲜感和能动性，教学质量当然难以提高。
以角色互动为重心的教学方法，学生和教师共同学习和探讨，更竞争小组长，如守擂和争霸，在此过程中完成角色的多重转换和改变，引进了竞争模式，使教学新鲜有趣。利用多媒体和图书馆学习资料，创设情境，营造新的教学环境和学习环境，有利于突破教学难点和重点，提高教学效果。有利于提高学生的学习兴趣。教师提出课题并提供指导，学生通过分组预习，阅读教材，查找资料相互讨论，完成学习任务，同时也启发了学生的探索性思维，改变了学生的学习变“被动学习”为“主动学习”，学习能动性极大提高。有利于自主探索式教学的不断尝试，努力提高和增加学生的创新能力，角色转化，交流互动，大大提高了课堂容量和教学延展性。理论联系临床实践，使抽象的概念理论转化为客观事物的直观形象，以角色互动，从不同角度，以不同的方式，形象表现和揭示药理学理论的内在规律，突破了传统教学方式的简单机械为活泼精彩，使学生的形象思维发展同时，增强了逻辑思维能力，解决教学难点和重点。
责任编辑：杨柳