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新课标强调：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此，语文教师应努力开发语文课程资源，树立基于教材而又超越教材，立足学科且超越学科，着眼课堂又超越课堂的语文教学观。具体地说，教师应该在深刻钻研课程标准、深入把握教材的基础上，不拘泥于教材，而是结合学生的认知水平、现有经验、思维方式等不断充实教材，适当地增删、创新和整合教材内容。
一、补充有助于理解课文的材料
新课标在“教学建议”中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”这告诉我们，教学不能“教教材”，而应“用教材去教”。如《负荆请罪》是一出两幕话剧。第一幕讲述了蔺相如解释自己不与廉颇计较的原因，第二幕讲的是廉颇“负荆请罪”。教学中如何让学生理解廉颇为何请罪，他有什么罪？这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。为了更好地把握廉颇负荆请罪的背景，有必要在课前让学生了解“完璧归赵”“渑池之会”的故事。因此，我抓住这一点请学生查阅“完璧归赵”“渑池之会”两个故事中人物的资料，把认为有价值的内容补充到人物介绍里来。后来，在进行话剧表演时，学生对人物的性格拿捏得比较到位，尤其对廉颇当时的表现作了仔细揣摩，将廉颇从原先的傲慢转为真诚的道歉，从动作、表情、愧疚的神态等方面进行了细致的“刻画”。
二、补充有助于情感升华的材料
对课文的理解，只对课文内容进行引导分析还不够。比如《钱学森》这篇课文，为了帮助学生理解“钱学森是冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手”，教师需要引导学生深入理解“得意”和“得力”这两个词的内涵：什么样的学生才是老师得意的学生？钱学森为什么会成为老师得意的学生？他是怎么做的？你们怎么做才是老师的得力助手呢？这样的拓展延伸，有利于学生深入理解课文。对于钱学森归国的艰难，课文仅寥寥数语，学生感触不深，于是我给他们补充了“钱学森宁死也要回国”的故事，帮助学生理解钱学森回国意志的坚定，旨在让学生感受钱学森的爱国情感。为了使钱学森这个人物形象更生动，我还介绍了他取得的一些成就，以及人们对他的评价。如出示“2007年感动中国十大人物”给钱学森的颁奖词：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。这份颁奖词恰如其分地评价了钱学森，适时、适度地引入材料深化了学生对钱学森的认识。
三、补充有助于拓展延伸的语言材料
现在，教师越来越关注材料补充对学生理解文本的重要意义。除了以上两种形式，我们还可以在教学结束时补充适当的材料，提升学生对文本的理解。如学完《钱学森》一课之后，我让学生通过上网、请教他人等途径，查阅有关钱学森的其他资料，进行收集、加工、创作，结果学生写出了《伟大的导弹之父》《杰出的科学家——钱学森》《钱学森的贡献》《钱学森语录》等文，呈现出一个多维立体的钱学森形象。
教师根据教学目标的要求以及学生的认知规律，合理、适时、适度地引入补充资料，从不同层次、视角引入鲜活的课外阅读内容，把补充的材料与教学内容及学生的生活经验整合起来，恰到好处地重组信息资源，拓宽语文教学的空间，才能更好地帮助学生掌握语文知识，形成语文能力。
（责编 欧孔群）
一、补充有助于理解课文的材料
新课标在“教学建议”中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”这告诉我们，教学不能“教教材”，而应“用教材去教”。如《负荆请罪》是一出两幕话剧。第一幕讲述了蔺相如解释自己不与廉颇计较的原因，第二幕讲的是廉颇“负荆请罪”。教学中如何让学生理解廉颇为何请罪，他有什么罪？这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。为了更好地把握廉颇负荆请罪的背景，有必要在课前让学生了解“完璧归赵”“渑池之会”的故事。因此，我抓住这一点请学生查阅“完璧归赵”“渑池之会”两个故事中人物的资料，把认为有价值的内容补充到人物介绍里来。后来，在进行话剧表演时，学生对人物的性格拿捏得比较到位，尤其对廉颇当时的表现作了仔细揣摩，将廉颇从原先的傲慢转为真诚的道歉，从动作、表情、愧疚的神态等方面进行了细致的“刻画”。
二、补充有助于情感升华的材料
对课文的理解，只对课文内容进行引导分析还不够。比如《钱学森》这篇课文，为了帮助学生理解“钱学森是冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手”，教师需要引导学生深入理解“得意”和“得力”这两个词的内涵：什么样的学生才是老师得意的学生？钱学森为什么会成为老师得意的学生？他是怎么做的？你们怎么做才是老师的得力助手呢？这样的拓展延伸，有利于学生深入理解课文。对于钱学森归国的艰难，课文仅寥寥数语，学生感触不深，于是我给他们补充了“钱学森宁死也要回国”的故事，帮助学生理解钱学森回国意志的坚定，旨在让学生感受钱学森的爱国情感。为了使钱学森这个人物形象更生动，我还介绍了他取得的一些成就，以及人们对他的评价。如出示“2007年感动中国十大人物”给钱学森的颁奖词：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。这份颁奖词恰如其分地评价了钱学森，适时、适度地引入材料深化了学生对钱学森的认识。
三、补充有助于拓展延伸的语言材料
现在，教师越来越关注材料补充对学生理解文本的重要意义。除了以上两种形式，我们还可以在教学结束时补充适当的材料，提升学生对文本的理解。如学完《钱学森》一课之后，我让学生通过上网、请教他人等途径，查阅有关钱学森的其他资料，进行收集、加工、创作，结果学生写出了《伟大的导弹之父》《杰出的科学家——钱学森》《钱学森的贡献》《钱学森语录》等文，呈现出一个多维立体的钱学森形象。
教师根据教学目标的要求以及学生的认知规律，合理、适时、适度地引入补充资料，从不同层次、视角引入鲜活的课外阅读内容，把补充的材料与教学内容及学生的生活经验整合起来，恰到好处地重组信息资源，拓宽语文教学的空间，才能更好地帮助学生掌握语文知识，形成语文能力。
（责编 欧孔群）