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评价不是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵；评价不是老师沉重的负担，而是分享学生快乐的蜜！
评价是一个人对另一个人或者事物的肯定或否定的态度，在某种程度上，它对人今后的行动产生很大的影响，所以我们要正确对待评价。
批改作文是作文评价的一个最重要的方面。
在作文教学实践中，我们人逐步认识到目前作文批改存在着以下几点问题：
1、批改过于“细致”。
对于语文教材中规定的作文，教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用于“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。
2、过于使用评判性的批语。
对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”等。由于学生不明白具体问题所在，根本就无法着手修改。另外，由于看不懂教师的批语，加上平时教师对订正后的作文复查不严，有些学生修改就不认真对待，稍有点困难就不愿动脑筋修改。
3、修改是老师的事。
教师在批阅时就打上的作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关，因此改与不改都无所谓。久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己直管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。
“解铃还须系铃人”，批改作文是作文评价的一个最重要的方面。批改作文不能仅仅局限于作文本身，更要关注作文背后的人——学生。语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”依照标准，本人总结了以下几点做法：
一、因人而异，采用恰当的评价方式
目前，我们习惯于依据的笼统标准来评价学生的习作，只注重对学生习作中表现出来的知识、能力进行评价，不能让每一个学生，尤其是差生享受成功的幸福与快乐。课程标准提倡评价要因人而异，因文而异，因时而异，只要学生有进步，教师就应该加以肯定。一些学生尽管写的作文内容和习作要求有些偏差，但如果他们在作文中表达了真情实感，就应该通过激励性的批语去鼓励他们，调动其习作的积极性和主动性。
例如，在《我的趣事》习作课中，我们班的一个后进生只交了一篇只有两三行字的习作：
“听妈妈说，要想上大学肚里得有点墨水才行。我想，喝点墨水不就可以如愿以尝了吗 ？于是，我偷偷地打开了爸爸的墨水瓶盖，咕嘟咕嘟地喝了起来，心想我要上大学啦！”
字写得更是马马虎虎。为此，我找他进行了朋友般的交流：“你的选材很有意思，如果能把喝墨水的动作、神态介绍得再详细一点，那你的作文就一定能吸引读者！”听了这番话，这个学生异常兴奋，眼里闪着光芒。接着，我又趁热打铁，不失时机地引导他，并鼓励他修改作文。结果他不光按照习作要求作了修改，而且把内容写得很生动，书写也是端端正正的。这是被他修改后的习作：
“听妈妈说，要想上大学肚里得有点墨水才行。‘肚里得有点墨水！喝点墨水不就可以如愿以尝了吗 ？’我独自琢磨着。
终于有一天，我趁妈妈不在家的时候偷偷地打开了爸爸的墨水瓶盖，一股难闻的气味——臭味熏得我直想吐。我又连忙拧紧瓶盖 。‘这么臭的家伙，也不知姐姐当初是如何喝下肚的？’我自言自语道：‘唉，天上不会掉馅饼的，要想考大学，就要经得住考验。吃得苦中苦，方为人上人嘛！’于是，我再一次拧开瓶盖，捏紧鼻孔，把头小心翼翼地凑进墨水瓶。我先伸出舌头，舔了舔瓶口——涩涩的、还夹着臭味！我仍然犹豫不决，‘喝？还是不喝？’突然，外面传来开大门的声音，‘不喝就没机会了，妈妈回来了！’我便立刻张大嘴巴，咕嘟咕嘟地喝了起来，心想‘我要上大学啦！’”
那次，他的习作得了优秀加星的等级，他高兴极了。后来，经过不断地引导、鼓励，这个学生的习作态度一次比一次端正，习作水平也逐渐提高了。
二、因势利导，激发学生的写作热情
每次习作批改中都会发现一部分甚至大部分学生的作文内容空洞乏味，这几乎是司空见惯了。针对这类学生，作文批改就要着重引导他们选择好能说明中心的材料，使之逐步写得具体。另外，有些学生的习作选材庞杂，批改时就要着重引导他们围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明。其次，有的学生在写作时虽然能选择一些材料，但材料不够典型，批改时就要着重指导他们如何选取典型材料使文章内容深刻、富有感染力。还有的学生写作时词不达意、颠三倒四，批改时就要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不易提过高的要求。总之，每次作文批改，都要让程度不同的学生各有所得。一般来说，差的可以“改重于批”，但要尽量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。
作文教学中的评价不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，而且要要引导通过自改和互改，取长补短，促进学生的相互了解和合作，共同提高写作水平。
三、取长补短，共同提高写作水平
作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会自我发现、自我教育、自我提升，从而完成对自我表现的激励和超越。教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。
作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，他不仅包含教师对学生对作文质量的整体评价，还有学生的自我总结和反思。它不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。因此，教师应把批改作文当作一次与学生心灵沟通的环节，用商榷的方式给予学生恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己修改。
这种“润物细无声”的评价必将充分地激发学生的写作热情，创造“春色满园关不住”的精彩。
【作者单位：灌南县长江路小学 江苏】
评价是一个人对另一个人或者事物的肯定或否定的态度，在某种程度上，它对人今后的行动产生很大的影响，所以我们要正确对待评价。
批改作文是作文评价的一个最重要的方面。
在作文教学实践中，我们人逐步认识到目前作文批改存在着以下几点问题：
1、批改过于“细致”。
对于语文教材中规定的作文，教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用于“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。
2、过于使用评判性的批语。
对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”等。由于学生不明白具体问题所在，根本就无法着手修改。另外，由于看不懂教师的批语，加上平时教师对订正后的作文复查不严，有些学生修改就不认真对待，稍有点困难就不愿动脑筋修改。
3、修改是老师的事。
教师在批阅时就打上的作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关，因此改与不改都无所谓。久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己直管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。
“解铃还须系铃人”，批改作文是作文评价的一个最重要的方面。批改作文不能仅仅局限于作文本身，更要关注作文背后的人——学生。语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”依照标准，本人总结了以下几点做法：
一、因人而异，采用恰当的评价方式
目前，我们习惯于依据的笼统标准来评价学生的习作，只注重对学生习作中表现出来的知识、能力进行评价，不能让每一个学生，尤其是差生享受成功的幸福与快乐。课程标准提倡评价要因人而异，因文而异，因时而异，只要学生有进步，教师就应该加以肯定。一些学生尽管写的作文内容和习作要求有些偏差，但如果他们在作文中表达了真情实感，就应该通过激励性的批语去鼓励他们，调动其习作的积极性和主动性。
例如，在《我的趣事》习作课中，我们班的一个后进生只交了一篇只有两三行字的习作：
“听妈妈说，要想上大学肚里得有点墨水才行。我想，喝点墨水不就可以如愿以尝了吗 ？于是，我偷偷地打开了爸爸的墨水瓶盖，咕嘟咕嘟地喝了起来，心想我要上大学啦！”
字写得更是马马虎虎。为此，我找他进行了朋友般的交流：“你的选材很有意思，如果能把喝墨水的动作、神态介绍得再详细一点，那你的作文就一定能吸引读者！”听了这番话，这个学生异常兴奋，眼里闪着光芒。接着，我又趁热打铁，不失时机地引导他，并鼓励他修改作文。结果他不光按照习作要求作了修改，而且把内容写得很生动，书写也是端端正正的。这是被他修改后的习作：
“听妈妈说，要想上大学肚里得有点墨水才行。‘肚里得有点墨水！喝点墨水不就可以如愿以尝了吗 ？’我独自琢磨着。
终于有一天，我趁妈妈不在家的时候偷偷地打开了爸爸的墨水瓶盖，一股难闻的气味——臭味熏得我直想吐。我又连忙拧紧瓶盖 。‘这么臭的家伙，也不知姐姐当初是如何喝下肚的？’我自言自语道：‘唉，天上不会掉馅饼的，要想考大学，就要经得住考验。吃得苦中苦，方为人上人嘛！’于是，我再一次拧开瓶盖，捏紧鼻孔，把头小心翼翼地凑进墨水瓶。我先伸出舌头，舔了舔瓶口——涩涩的、还夹着臭味！我仍然犹豫不决，‘喝？还是不喝？’突然，外面传来开大门的声音，‘不喝就没机会了，妈妈回来了！’我便立刻张大嘴巴，咕嘟咕嘟地喝了起来，心想‘我要上大学啦！’”
那次，他的习作得了优秀加星的等级，他高兴极了。后来，经过不断地引导、鼓励，这个学生的习作态度一次比一次端正，习作水平也逐渐提高了。
二、因势利导，激发学生的写作热情
每次习作批改中都会发现一部分甚至大部分学生的作文内容空洞乏味，这几乎是司空见惯了。针对这类学生，作文批改就要着重引导他们选择好能说明中心的材料，使之逐步写得具体。另外，有些学生的习作选材庞杂，批改时就要着重引导他们围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明。其次，有的学生在写作时虽然能选择一些材料，但材料不够典型，批改时就要着重指导他们如何选取典型材料使文章内容深刻、富有感染力。还有的学生写作时词不达意、颠三倒四，批改时就要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不易提过高的要求。总之，每次作文批改，都要让程度不同的学生各有所得。一般来说，差的可以“改重于批”，但要尽量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。
作文教学中的评价不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，而且要要引导通过自改和互改，取长补短，促进学生的相互了解和合作，共同提高写作水平。
三、取长补短，共同提高写作水平
作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会自我发现、自我教育、自我提升，从而完成对自我表现的激励和超越。教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。
作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，他不仅包含教师对学生对作文质量的整体评价，还有学生的自我总结和反思。它不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。因此，教师应把批改作文当作一次与学生心灵沟通的环节，用商榷的方式给予学生恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己修改。
这种“润物细无声”的评价必将充分地激发学生的写作热情，创造“春色满园关不住”的精彩。
【作者单位：灌南县长江路小学 江苏】