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【摘要】多媒体作为一种现代化教学手段优点很多。但也并非完美无缺。本文探讨了语文多媒体课件中常有的较为普遍的缺憾，提请人们更多的思考、探索、扬利除弊，把多媒体教学与传统教学有机地结合起来。
【关键词】课堂教学效能 研究性学习 教学模式 能力培养
多媒体教学是语文教学的一种手段，借助于这种新手段可以帮助我们实现很多传统教学手段难以达到的设想。其优点大致可归纳为这些方面：一是创设新颖和谐活泼的教学情境；二是激发学生学习兴趣和主体作用的发挥；三是有利于知识的获取和保持；四是开辟立体多向深层的思维途径；五是扩大教学容量，强化教学信息。可见，把多媒体引入课堂，可以使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课教师妙语连珠，加上多媒体出奇制胜，使课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。然而， “道源于一成于两，古之言道者必以两”，世上没有一种新生事物能够完美无缺。用多媒体辅助语文教学也不会例外。语文多媒体教学中的缺憾至少有以下几个方面：
一、教学内容的过分直观化抑制了学生的想象力与再创造力
运用多媒体辅助语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文的内容更形象地表现出来。如教老舍的《济南的冬天》，可以把粉妆玉砌的济南冬景放映出来；教《木兰诗》分析木兰的性格时，可以把动画片《花木兰》放映出来。然而，这个优势也暗含了很大的劣势。图像把人和景直观化固定化，抑制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也限制了学生的创造力。通过文字，可以“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”多媒体却大大束缚了学生的想象与创造的空间。日本作家青冈卓行在《米洛斯的维纳斯》一文中说：“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膀。却出乎意料地获得一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。”“米洛斯正是丢失了她的双臂。才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。”一件伟大的艺术品需要给欣赏者留下想象的余地，语文教学也是一门艺术，它同样如此。传统语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受。却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。
二、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流
多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化的“灌输”和“填鸭”。例如，在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面；教学有关名山大川，花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量的时间精力，制作、放映相关的多媒体课件，却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只能停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。
三、本末倒置，不利于提高学生的真实语文水平
语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力，而要提高这一能力，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。古今中外文学作品中精彩的语言，只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。再精美的画也只能是景致，而非神韵，若要领会其中精妙之处，感受语言文字的魅力，功夫在“读”，在读中用心去感悟，优美语言的运用，要靠脑去积累。因此，只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。语文教师的职责在于引导学生“读书”“品味”，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，而不是反“文本”弄成五花八门的新玩意去投学生追求的感官愉悦之所好。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的，学生的语文水平才会真正提高。
四、饥不择食，形式与内容脱离
教师为了让课件丰富多彩，总是想方设法地又用彩图、又用动画、又放音乐。而事实上，有许多课文的内容是难以找到与之相匹配的彩图、动画、音乐的。于是，有些教师便“急中生智”地用了一些纯粹只起装饰作用的与内容并无关联的彩图、动画、音乐，这些东西除了能把学生的注意力吸收过去。对学生理解课堂教学内容毫无用处。这不能不说是教师对多媒体辅助教学理解上的偏差。是否需运用多媒体要根据具体的教学内容，并不是所有的内容都适合用多媒体的形式来体现，也不是所有的内容用多媒体来教学，就一定会比传统的模式更高一筹，有时“画虎不象反类犬”。会弄巧成拙。
语文是一门综合性很强的学科，它既有工具性，又有人文性，既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。语言是人类思维的工具，信息的载体，因此，语言文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特艺术。学习需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其它学科所不能比拟的。语文能力的养成是以学生积极主动的参与为基础的。因此。在先进科技与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天。要勇于进取，善于探索，扬利除弊，把多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才是多媒体教学的根本所在，才能真正起到多媒体辅助教学的作用。
【参考文献】
[1]阎立钦，《语文教育学引论》，高等教育出版社， 2002.01。
[2]李杰，《浅谈多媒体技术在语文教学中的应用》，2008.06.04。
【关键词】课堂教学效能 研究性学习 教学模式 能力培养
多媒体教学是语文教学的一种手段，借助于这种新手段可以帮助我们实现很多传统教学手段难以达到的设想。其优点大致可归纳为这些方面：一是创设新颖和谐活泼的教学情境；二是激发学生学习兴趣和主体作用的发挥；三是有利于知识的获取和保持；四是开辟立体多向深层的思维途径；五是扩大教学容量，强化教学信息。可见，把多媒体引入课堂，可以使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课教师妙语连珠，加上多媒体出奇制胜，使课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。然而， “道源于一成于两，古之言道者必以两”，世上没有一种新生事物能够完美无缺。用多媒体辅助语文教学也不会例外。语文多媒体教学中的缺憾至少有以下几个方面：
一、教学内容的过分直观化抑制了学生的想象力与再创造力
运用多媒体辅助语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文的内容更形象地表现出来。如教老舍的《济南的冬天》，可以把粉妆玉砌的济南冬景放映出来；教《木兰诗》分析木兰的性格时，可以把动画片《花木兰》放映出来。然而，这个优势也暗含了很大的劣势。图像把人和景直观化固定化，抑制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也限制了学生的创造力。通过文字，可以“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”多媒体却大大束缚了学生的想象与创造的空间。日本作家青冈卓行在《米洛斯的维纳斯》一文中说：“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膀。却出乎意料地获得一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。”“米洛斯正是丢失了她的双臂。才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。”一件伟大的艺术品需要给欣赏者留下想象的余地，语文教学也是一门艺术，它同样如此。传统语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受。却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。
二、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流
多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化的“灌输”和“填鸭”。例如，在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面；教学有关名山大川，花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量的时间精力，制作、放映相关的多媒体课件，却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只能停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。
三、本末倒置，不利于提高学生的真实语文水平
语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力，而要提高这一能力，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。古今中外文学作品中精彩的语言，只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。再精美的画也只能是景致，而非神韵，若要领会其中精妙之处，感受语言文字的魅力，功夫在“读”，在读中用心去感悟，优美语言的运用，要靠脑去积累。因此，只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。语文教师的职责在于引导学生“读书”“品味”，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，而不是反“文本”弄成五花八门的新玩意去投学生追求的感官愉悦之所好。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的，学生的语文水平才会真正提高。
四、饥不择食，形式与内容脱离
教师为了让课件丰富多彩，总是想方设法地又用彩图、又用动画、又放音乐。而事实上，有许多课文的内容是难以找到与之相匹配的彩图、动画、音乐的。于是，有些教师便“急中生智”地用了一些纯粹只起装饰作用的与内容并无关联的彩图、动画、音乐，这些东西除了能把学生的注意力吸收过去。对学生理解课堂教学内容毫无用处。这不能不说是教师对多媒体辅助教学理解上的偏差。是否需运用多媒体要根据具体的教学内容，并不是所有的内容都适合用多媒体的形式来体现，也不是所有的内容用多媒体来教学，就一定会比传统的模式更高一筹，有时“画虎不象反类犬”。会弄巧成拙。
语文是一门综合性很强的学科，它既有工具性，又有人文性，既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。语言是人类思维的工具，信息的载体，因此，语言文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特艺术。学习需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其它学科所不能比拟的。语文能力的养成是以学生积极主动的参与为基础的。因此。在先进科技与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天。要勇于进取，善于探索，扬利除弊，把多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才是多媒体教学的根本所在，才能真正起到多媒体辅助教学的作用。
【参考文献】
[1]阎立钦，《语文教育学引论》，高等教育出版社， 2002.01。
[2]李杰，《浅谈多媒体技术在语文教学中的应用》，2008.06.04。