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摘要：当前，高中历史课改已经进入新的时期。作为一名历史教师，我们应当正视课改中的一些问题和困惑，以新课程理念为指导，有效整合教学资源，丰富拓展教学形式，从而让历史课堂充满生机与活力。
关键词：高中历史；新课程；困惑；对策
在高中历史课改过程中，一些教育新思想、教学新模式不断的涌现出来，虽然在很大程度上提高了学生的学习兴趣，增强了课堂教学活力，但我们仍旧面临一些学习与认识上的困惑，这就需要历史教师用全新的教育教学理念武装自己，为增强课堂教学实效性大胆实践，不断创新。
一、高中历史课程改革实施过程中所面临的困惑
困惑一：学生认知与课程标准之前的困惑。历史课程在初中阶段虽然是必修课，但并非是中考科目，因此学生对历史课程的学习并不存在压力。而高中却成为高考科目，学生在短时间内需要对其重新定位。再加上历史知识点繁多，学生一时很难适应。
困惑二：教学任务与有限课时之间的困惑。高中历史课程涉及中外历史，知识点较为密集，如果教师严格按照新课标来教学，势必会使有限课时变得越来越紧张，这无疑加剧了教学进度。
困惑三：在高考为总引领的历史教学需要教师具备扎实的专业基础。历史知识既要在深度上有所体现，也要在广度上有所延伸。因此，就需要大量的新鲜的课外资料补充进来，如果实现教学资源的有效整合成为课堂教学的关键因素。
困惑四：目前我校高中历史教师以中老年教师为主，知识老化现象凸显，科研能力薄弱。而一些青年教师不熟悉课堂教学的知识、方法，教学中力不从心，教学经验不足、驾驭课堂教学的能力欠佳。
二、面对高中历史新课程的困惑提出的几点对策
（一）做好初、高中教学的衔接
首先，从初中通史式的基础教学，发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。其次，从内容目标上看，为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。高中学习专题应在初中学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。教师了解初中教材、学生学好初中教材，才能做好初高中的衔接，才能使高中的学习更顺利。因此，加强初中教学，提高历史学科的地位，已经是刻不容缓的当务之急。
（二）切实加强对新课程改革的研究
目前，在高考压力下，仍普遍存在“唯高考是论”的现象，新课程改革只停留在各类工作计划、工作报告中，在现实教学中仍然是传统的教学模式，在课程建设上只开设高考所考的科目。所谓研究新课程，实际上只研究新高考方案，在教学中只关注考纲，活动课、探究课等根本不开设。集体备课本来是集中学科组全体成员智慧，努力提高教学质量的很好途径，但由于一些学校的管理不到位，使得集体备课更多的流于形式。所有这些，都需要各学校领导认真研究对策，制定切实的学校教学工作管理条例，真正深入贯彻新课程改革。
总之，高中历史教学应以新课程理念为引领。历史教师应站在时代前沿，以全新的教育理念和思想武装自己，在大胆进行教学实践的同时不断总结经验，激发课堂活力，让学生在思考与实践中增长知识，提高能力，从而实现高效教学。
参考文献：
[1]杨静新课程理念下的高中历史教学探讨《学周刊》2014年第1期
[2]杨娟高中历史教学中培养学生创造性思维的对策《中学教学参考》2013年第33期
[3]陆光平浅议在高中历史课中如何培养学生分析思维《学生之友》2013年第23期
关键词：高中历史；新课程；困惑；对策
在高中历史课改过程中，一些教育新思想、教学新模式不断的涌现出来，虽然在很大程度上提高了学生的学习兴趣，增强了课堂教学活力，但我们仍旧面临一些学习与认识上的困惑，这就需要历史教师用全新的教育教学理念武装自己，为增强课堂教学实效性大胆实践，不断创新。
一、高中历史课程改革实施过程中所面临的困惑
困惑一：学生认知与课程标准之前的困惑。历史课程在初中阶段虽然是必修课，但并非是中考科目，因此学生对历史课程的学习并不存在压力。而高中却成为高考科目，学生在短时间内需要对其重新定位。再加上历史知识点繁多，学生一时很难适应。
困惑二：教学任务与有限课时之间的困惑。高中历史课程涉及中外历史，知识点较为密集，如果教师严格按照新课标来教学，势必会使有限课时变得越来越紧张，这无疑加剧了教学进度。
困惑三：在高考为总引领的历史教学需要教师具备扎实的专业基础。历史知识既要在深度上有所体现，也要在广度上有所延伸。因此，就需要大量的新鲜的课外资料补充进来，如果实现教学资源的有效整合成为课堂教学的关键因素。
困惑四：目前我校高中历史教师以中老年教师为主，知识老化现象凸显，科研能力薄弱。而一些青年教师不熟悉课堂教学的知识、方法，教学中力不从心，教学经验不足、驾驭课堂教学的能力欠佳。
二、面对高中历史新课程的困惑提出的几点对策
（一）做好初、高中教学的衔接
首先，从初中通史式的基础教学，发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。其次，从内容目标上看，为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。高中学习专题应在初中学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。教师了解初中教材、学生学好初中教材，才能做好初高中的衔接，才能使高中的学习更顺利。因此，加强初中教学，提高历史学科的地位，已经是刻不容缓的当务之急。
（二）切实加强对新课程改革的研究
目前，在高考压力下，仍普遍存在“唯高考是论”的现象，新课程改革只停留在各类工作计划、工作报告中，在现实教学中仍然是传统的教学模式，在课程建设上只开设高考所考的科目。所谓研究新课程，实际上只研究新高考方案，在教学中只关注考纲，活动课、探究课等根本不开设。集体备课本来是集中学科组全体成员智慧，努力提高教学质量的很好途径，但由于一些学校的管理不到位，使得集体备课更多的流于形式。所有这些，都需要各学校领导认真研究对策，制定切实的学校教学工作管理条例，真正深入贯彻新课程改革。
总之，高中历史教学应以新课程理念为引领。历史教师应站在时代前沿，以全新的教育理念和思想武装自己，在大胆进行教学实践的同时不断总结经验，激发课堂活力，让学生在思考与实践中增长知识，提高能力，从而实现高效教学。
参考文献：
[1]杨静新课程理念下的高中历史教学探讨《学周刊》2014年第1期
[2]杨娟高中历史教学中培养学生创造性思维的对策《中学教学参考》2013年第33期
[3]陆光平浅议在高中历史课中如何培养学生分析思维《学生之友》2013年第23期