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摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏作为幼儿最根本的内在需要、幼儿园的基本活动，对幼儿的学习与发展起着重要的促进作用。以“有趣纸箱变变变”的自主性区域活动为出发点，思考如何依据《指南》有效地支持和帮助幼儿通过游戏获得需要和发展。
关键词：游戏;自主性区域活动;价值取向
一、《指南》体现的价值取向
《指南》中明确提出要注意和把握的四个方面：“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”和“重视幼儿的学习品质”。游戏，特别是自主性区域活动更加注重幼儿自主选择、探索发现非结构化、底结构化玩具材料的学习、生活和游戏活动，满足幼儿身体、认知、情绪情感和社会性等需要，符合其年龄和学习特点，能够促进幼儿的学习与发展。为此，我们要重新审视并明确适宜的价值取向。
（一）以人为本，尊重幼儿的个体差异和个性心理特征
立足幼儿作为游戏主体，从幼儿的兴趣和需要出发，尊重幼儿学习与发展。游戏既是幼儿的天性，也是幼儿的需要和权利，是幼儿内心需要自发的、自主自由地反映现实生活的活动。美国著名教育家杜威也认为“生活即游戏，游戏即生活”。我们要回归幼儿基于生活和兴趣需要自发的游戏活动。笔者所在班级“有趣纸箱变变变”这一游戏正是幼儿源于生活中对纸箱的兴趣和认识开展的，幼儿自发和教师参与确立的，游戏的推进也是以幼儿的生活和学习经验进一步拓展。如幼儿用纸箱体验制作了“会张嘴的大鳄鱼”“可爱的小鱼”“美丽的城堡”“小火车”“纸箱面具”等幼儿喜爱的活动。
每个幼儿在自主性区域活动中所表现出的兴趣和游戏行为又各不相同，要理解和尊重幼儿个体间的差异性，尊重每个幼儿的个性心理特征。游戏中各个主题的活动不是连续开展的，而是每个幼儿在不同或相同时间段内自发、自由开展的。每个幼儿根据自己的兴趣需要，在自身能力发展水平的基础上进行，满足了个体发展的需要。
（二）关注幼儿游戏中学习和发展的整体性
幼儿在游戏时其经验往往是最综合的，幼儿在游戏活动中往往是多个领域交错整合、协同发展的。在“有趣纸箱变变变”的自主性区域活动中，幼儿借助勾线笔、剪刀、胶水等工具通过手部的画、剪、粘、贴精细动作不断感知、反复体验实现幼儿基于感知认识积累的各种表象。幼儿在探索纸箱游戏中与同伴发生关系，使用语言进行交流、处理和解决游戏冲突;进行协商、轮换、合作和分享游戏，在此基础上建立良好的同伴、师幼等交往关系，逐步适应群体生活，语言能力和社会性交往能力不断提高。在游戏中幼儿总是情绪愉悦、获得满足，特别是游戏活动充分调动幼儿的积极性和探索欲望时，幼儿能够全身心投入，发现、嘗试和创造新玩法，使幼儿的好奇心和探究欲望得以满足，进一步获得成功的情感体验。
（三）理解幼儿的学习方式和特点，注重幼儿学习品质培养
幼儿在此年龄阶段的思维以具体形象思维为主，其感知、探索都是直接感知、亲身体验和实际操作的学习方式和特点，不断重复和“尝试错误”的游戏行为来获取新经验、学习新技能和新认识。需要理解、接纳和多方面支持鼓励幼儿感知体验式的与玩具材料和事物的广泛接触及互动;支持和鼓励幼儿在专注体验、探究操作的过程中观察、动手、动脑地发现问题、分析问题和解决问题。幼儿自发展开的“会张嘴的大鳄鱼”“可爱的小鱼”等纸箱区域活动就是基于支持和引导幼儿通过发现、尝试和创造新功能、新玩法，从而“帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。
二、《指南》理念下对区域游戏的有效推进
（一）提供和创设自由、宽松的适宜环境
环境对幼儿的教育是潜移默化的，游戏本身是快乐而愉悦的，游戏的开展更应该在一个自由、宽松而开放的物质环境和体验情境中，基于幼儿兴趣、生活经验和学习水平的前提下为幼儿创设适宜的游戏环境。
（二）开放式玩具材料和工具投放
所谓开放式投放，指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。通过投放丰富多样的不设预定目标、玩法的非结构玩具材料和简单设计、不限定玩法的低结构玩具材料，提供丰富、有趣的探究工具。
（三）多知觉参与体验，多方交互联动
引导幼儿通过视听味触嗅等多知觉、多视角、多通道参与直接感知、亲身体验和实际操作，在形成丰富而深刻体验的基础上学习和游戏。
支持、鼓励和引导幼儿更加趣味化、游戏化地与玩具材料和探究工具发生互动，幼儿与幼儿个体间发生互动，幼儿与教师参与发生互动，幼儿已有经验与新经验发生互动，使幼儿在多方交互联动中进行感知、体验和探究游戏活动。
（四）教师的观察、指导和适宜介入
教师最重要的是对自身合理定位，教师应该是自主性区域游戏的观察者、记录者和平行参与者。首先要用教育者的眼光和视角来观察、记录幼儿的游戏行为并进行准确分析。例如，以学习故事的方式来对幼儿的游戏活动进行观察、记录和分析，以适时、有效介入或回应来帮助幼儿一同推进游戏的开展和深入。
参考文献：
李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].第1版.北京：人民教育出版社，2013：250.
编辑 温雪莲
关键词：游戏;自主性区域活动;价值取向
一、《指南》体现的价值取向
《指南》中明确提出要注意和把握的四个方面：“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”和“重视幼儿的学习品质”。游戏，特别是自主性区域活动更加注重幼儿自主选择、探索发现非结构化、底结构化玩具材料的学习、生活和游戏活动，满足幼儿身体、认知、情绪情感和社会性等需要，符合其年龄和学习特点，能够促进幼儿的学习与发展。为此，我们要重新审视并明确适宜的价值取向。
（一）以人为本，尊重幼儿的个体差异和个性心理特征
立足幼儿作为游戏主体，从幼儿的兴趣和需要出发，尊重幼儿学习与发展。游戏既是幼儿的天性，也是幼儿的需要和权利，是幼儿内心需要自发的、自主自由地反映现实生活的活动。美国著名教育家杜威也认为“生活即游戏，游戏即生活”。我们要回归幼儿基于生活和兴趣需要自发的游戏活动。笔者所在班级“有趣纸箱变变变”这一游戏正是幼儿源于生活中对纸箱的兴趣和认识开展的，幼儿自发和教师参与确立的，游戏的推进也是以幼儿的生活和学习经验进一步拓展。如幼儿用纸箱体验制作了“会张嘴的大鳄鱼”“可爱的小鱼”“美丽的城堡”“小火车”“纸箱面具”等幼儿喜爱的活动。
每个幼儿在自主性区域活动中所表现出的兴趣和游戏行为又各不相同，要理解和尊重幼儿个体间的差异性，尊重每个幼儿的个性心理特征。游戏中各个主题的活动不是连续开展的，而是每个幼儿在不同或相同时间段内自发、自由开展的。每个幼儿根据自己的兴趣需要，在自身能力发展水平的基础上进行，满足了个体发展的需要。
（二）关注幼儿游戏中学习和发展的整体性
幼儿在游戏时其经验往往是最综合的，幼儿在游戏活动中往往是多个领域交错整合、协同发展的。在“有趣纸箱变变变”的自主性区域活动中，幼儿借助勾线笔、剪刀、胶水等工具通过手部的画、剪、粘、贴精细动作不断感知、反复体验实现幼儿基于感知认识积累的各种表象。幼儿在探索纸箱游戏中与同伴发生关系，使用语言进行交流、处理和解决游戏冲突;进行协商、轮换、合作和分享游戏，在此基础上建立良好的同伴、师幼等交往关系，逐步适应群体生活，语言能力和社会性交往能力不断提高。在游戏中幼儿总是情绪愉悦、获得满足，特别是游戏活动充分调动幼儿的积极性和探索欲望时，幼儿能够全身心投入，发现、嘗试和创造新玩法，使幼儿的好奇心和探究欲望得以满足，进一步获得成功的情感体验。
（三）理解幼儿的学习方式和特点，注重幼儿学习品质培养
幼儿在此年龄阶段的思维以具体形象思维为主，其感知、探索都是直接感知、亲身体验和实际操作的学习方式和特点，不断重复和“尝试错误”的游戏行为来获取新经验、学习新技能和新认识。需要理解、接纳和多方面支持鼓励幼儿感知体验式的与玩具材料和事物的广泛接触及互动;支持和鼓励幼儿在专注体验、探究操作的过程中观察、动手、动脑地发现问题、分析问题和解决问题。幼儿自发展开的“会张嘴的大鳄鱼”“可爱的小鱼”等纸箱区域活动就是基于支持和引导幼儿通过发现、尝试和创造新功能、新玩法，从而“帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。
二、《指南》理念下对区域游戏的有效推进
（一）提供和创设自由、宽松的适宜环境
环境对幼儿的教育是潜移默化的，游戏本身是快乐而愉悦的，游戏的开展更应该在一个自由、宽松而开放的物质环境和体验情境中，基于幼儿兴趣、生活经验和学习水平的前提下为幼儿创设适宜的游戏环境。
（二）开放式玩具材料和工具投放
所谓开放式投放，指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。通过投放丰富多样的不设预定目标、玩法的非结构玩具材料和简单设计、不限定玩法的低结构玩具材料，提供丰富、有趣的探究工具。
（三）多知觉参与体验，多方交互联动
引导幼儿通过视听味触嗅等多知觉、多视角、多通道参与直接感知、亲身体验和实际操作，在形成丰富而深刻体验的基础上学习和游戏。
支持、鼓励和引导幼儿更加趣味化、游戏化地与玩具材料和探究工具发生互动，幼儿与幼儿个体间发生互动，幼儿与教师参与发生互动，幼儿已有经验与新经验发生互动，使幼儿在多方交互联动中进行感知、体验和探究游戏活动。
（四）教师的观察、指导和适宜介入
教师最重要的是对自身合理定位，教师应该是自主性区域游戏的观察者、记录者和平行参与者。首先要用教育者的眼光和视角来观察、记录幼儿的游戏行为并进行准确分析。例如，以学习故事的方式来对幼儿的游戏活动进行观察、记录和分析，以适时、有效介入或回应来帮助幼儿一同推进游戏的开展和深入。
参考文献：
李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].第1版.北京：人民教育出版社，2013：250.
编辑 温雪莲