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摘要：中等职业学校的教学改革已经开始转变，以提高学生的专业素质和综合职业能力为教学目标，提高学生的专业技术应用能力处于突出位置。本文从四个方面论述了中等职业学校计算机基础教学改革的途径。
关键词：中职计算机；基础教学；改革
21世纪，随着社会信息化的飞速发展，数字技术不断更新，社会经济建设和发展对人才提出了更高的要求。随着产业结构的调整，对专业技术人才的需求更加迫切。因此，中职学校的教学改革已经开始发生变化，以提高学生的专业素质和综合职业能力为教学目标，把学生的专业技能摆在突出的位置。
一、理清教学思路，培养实用性人才
近年来，许多学校越来越重视学生的就业率。在教学过程中，过分强调学生“考证”能力，忽视学生实践技能的培养。在激烈的市场挑战和经济发展需求的技术人才，职业学校应选择内涵发展的道路，通过制度创新、优化管理、课程改革、专业调整等，理清教学思路，为社会培养实用性人才，后备力量。
中等职业学校始终注重以就业为导向，完善人才培养方案，创新人才培养模式，加强学生的技能训练、专业创新、课程创新、模式创新、方法创新作为学校课程的重点，无论是专业知识，更突出个性发展。专业、常识、专业岗位、知识、专业岗位技能[1]。
二、分解教学目标，逐步深化巩固知识
近年来，职业学校招生规模逐步扩大，学生的素质才能达到参差不齐的质量，有效的教学目的，使学生可以提高学习的积极性，提高学习的成就感，可以尝试分层教学法。
一般来说，分层教学是指不同类型的学生的知识、能力和学习需要和群体选择不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法，使不同层次的学生获得全面发展的教学模式。其内容主要包括学生分层、目标分层、分层教学和分层评价。
现代计算机教学必须打破传统，教师要根据教学大纲制定阶段性的教学目标，并能尽量符合学生的实际情况，做到循序渐进。
在实际教学中，教师可以先做一个实践和视觉课件功能的例子，让我们从新的内容去启发学生，然后利用投影和多媒体软件和其他设备将实际展现给学生，然后让学生将实践验证，技能形成初期，最后由教师操作的修正和发展，学生能够巩固自己的校正、操作方法，在知识的连续性的同时，也有对于学生对创新的提高。分层教学有利于因材施教，从教学学生个性的帮助下，放弃人格改变只要教学的共同观点，教学目标教学目标的个性，从各班学生的“最近发展区”，课堂教学和课外训练。
三、改革教学方法，实施任务驱动
“任务驱动”是一种基于建构主义理论的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，解决问题，多维教学理念的任务和互动，使学生在主动学习的状态，每一个学生都可以根据自己目前的问题的理解，共享知识和自己的独特的使用经验提出解决问题的建议。
计算机课程很实用。它要求学生不仅要掌握好理论知识，还要把所学的知识运用到实践操作中，在实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。同时，在实践过程中，可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力和逻辑思维能力。最困难的任务是建立任务驱动的教学实践模式。目前，中职院校计算机课程的大部分内容主要是基于课堂实践，教师大多采用任务驱动教学法来实现课堂教学的目标。然而，由于学生计算机基础存在差异，接受和掌握新知识的能力也有异同。因此，在设置任务时，要考虑好水平，准备足够的材料[2]。
教师要在总体学习目标的框架，每个学习模块的内容细化为一个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，设计任务，涉及太多的知识不可，要注意“任务”的操作，在一般情况下，过多的知识所涉及的每一个“任务”，最好不要有焦点，两个以上的困难，过多会增加学生学习的难度；“使命”的规模要小，规模过大，会偏离“任务驱动”。任务是手段，使学生很容易学习和掌握相关的知识，思想和方法，这是“任务驱动”的目标。
“任务”设计要注意恰当的教学情境的创设，教师应根据教学内容、教学目标的心理特点，学生原有的认知水平和学生无意识的，使用适当的“任务驱动”，主要目的是诱导学生探索知识的动机。二是教师要抓住机遇，根据形势提供的线索，引导学生多角度、多方位分析。在新旧知识点之间建立联系点，激发学生学习的积极性，增强学生在探索中的信心和毅力。
任务设计强调个体学习与协作学习的和谐统一。在计算机课程教学中，教师应重视适合个人学习和协作学习的设计任务。对于个别的学习任务，让学生采取不同的方法和工具来完成自己獨立和独立的能力。对于协作学习的任务，它要求许多学生一起工作来完成它。在师生之间，学生与学生有着多方面的交流，使学生在交流中增加知识和技能，促进学生良好的人际关系，培养学生的团队合作精神[3]。
四、积极与社会接轨，学以致用
中等职业学校应构建人才培养体系的职业体验模式，以“就业为导向”为指导，企业管理模式的介绍，对岗位设置、企业制度的企业，企业的生产环境、企业产品的质量检验，实现了“零距离，学生与企业岗位要求，与企业气氛，随着学校人员的职业特点，设计培训体系，以适应市场，让学校教育与社会需求的整合，同时，注重学生实践能力的培养。
参考文献
[1] 惠明媚. 案例教学在中职计算机基础教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2011.
[2] 朱荣艳. 中职计算机基础教学改革[J]. 计算机光盘软件与应用，2013，（21）：261+263.
[3]戴婧.浅议中职计算机基础教学改革[J]. 电脑知识与技术，2010，（15）：4172-4173+4178.
关键词：中职计算机；基础教学；改革
21世纪，随着社会信息化的飞速发展，数字技术不断更新，社会经济建设和发展对人才提出了更高的要求。随着产业结构的调整，对专业技术人才的需求更加迫切。因此，中职学校的教学改革已经开始发生变化，以提高学生的专业素质和综合职业能力为教学目标，把学生的专业技能摆在突出的位置。
一、理清教学思路，培养实用性人才
近年来，许多学校越来越重视学生的就业率。在教学过程中，过分强调学生“考证”能力，忽视学生实践技能的培养。在激烈的市场挑战和经济发展需求的技术人才，职业学校应选择内涵发展的道路，通过制度创新、优化管理、课程改革、专业调整等，理清教学思路，为社会培养实用性人才，后备力量。
中等职业学校始终注重以就业为导向，完善人才培养方案，创新人才培养模式，加强学生的技能训练、专业创新、课程创新、模式创新、方法创新作为学校课程的重点，无论是专业知识，更突出个性发展。专业、常识、专业岗位、知识、专业岗位技能[1]。
二、分解教学目标，逐步深化巩固知识
近年来，职业学校招生规模逐步扩大，学生的素质才能达到参差不齐的质量，有效的教学目的，使学生可以提高学习的积极性，提高学习的成就感，可以尝试分层教学法。
一般来说，分层教学是指不同类型的学生的知识、能力和学习需要和群体选择不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法，使不同层次的学生获得全面发展的教学模式。其内容主要包括学生分层、目标分层、分层教学和分层评价。
现代计算机教学必须打破传统，教师要根据教学大纲制定阶段性的教学目标，并能尽量符合学生的实际情况，做到循序渐进。
在实际教学中，教师可以先做一个实践和视觉课件功能的例子，让我们从新的内容去启发学生，然后利用投影和多媒体软件和其他设备将实际展现给学生，然后让学生将实践验证，技能形成初期，最后由教师操作的修正和发展，学生能够巩固自己的校正、操作方法，在知识的连续性的同时，也有对于学生对创新的提高。分层教学有利于因材施教，从教学学生个性的帮助下，放弃人格改变只要教学的共同观点，教学目标教学目标的个性，从各班学生的“最近发展区”，课堂教学和课外训练。
三、改革教学方法，实施任务驱动
“任务驱动”是一种基于建构主义理论的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，解决问题，多维教学理念的任务和互动，使学生在主动学习的状态，每一个学生都可以根据自己目前的问题的理解，共享知识和自己的独特的使用经验提出解决问题的建议。
计算机课程很实用。它要求学生不仅要掌握好理论知识，还要把所学的知识运用到实践操作中，在实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。同时，在实践过程中，可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力和逻辑思维能力。最困难的任务是建立任务驱动的教学实践模式。目前，中职院校计算机课程的大部分内容主要是基于课堂实践，教师大多采用任务驱动教学法来实现课堂教学的目标。然而，由于学生计算机基础存在差异，接受和掌握新知识的能力也有异同。因此，在设置任务时，要考虑好水平，准备足够的材料[2]。
教师要在总体学习目标的框架，每个学习模块的内容细化为一个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，设计任务，涉及太多的知识不可，要注意“任务”的操作，在一般情况下，过多的知识所涉及的每一个“任务”，最好不要有焦点，两个以上的困难，过多会增加学生学习的难度；“使命”的规模要小，规模过大，会偏离“任务驱动”。任务是手段，使学生很容易学习和掌握相关的知识，思想和方法，这是“任务驱动”的目标。
“任务”设计要注意恰当的教学情境的创设，教师应根据教学内容、教学目标的心理特点，学生原有的认知水平和学生无意识的，使用适当的“任务驱动”，主要目的是诱导学生探索知识的动机。二是教师要抓住机遇，根据形势提供的线索，引导学生多角度、多方位分析。在新旧知识点之间建立联系点，激发学生学习的积极性，增强学生在探索中的信心和毅力。
任务设计强调个体学习与协作学习的和谐统一。在计算机课程教学中，教师应重视适合个人学习和协作学习的设计任务。对于个别的学习任务，让学生采取不同的方法和工具来完成自己獨立和独立的能力。对于协作学习的任务，它要求许多学生一起工作来完成它。在师生之间，学生与学生有着多方面的交流，使学生在交流中增加知识和技能，促进学生良好的人际关系，培养学生的团队合作精神[3]。
四、积极与社会接轨，学以致用
中等职业学校应构建人才培养体系的职业体验模式，以“就业为导向”为指导，企业管理模式的介绍，对岗位设置、企业制度的企业，企业的生产环境、企业产品的质量检验，实现了“零距离，学生与企业岗位要求，与企业气氛，随着学校人员的职业特点，设计培训体系，以适应市场，让学校教育与社会需求的整合，同时，注重学生实践能力的培养。
参考文献
[1] 惠明媚. 案例教学在中职计算机基础教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2011.
[2] 朱荣艳. 中职计算机基础教学改革[J]. 计算机光盘软件与应用，2013，（21）：261+263.
[3]戴婧.浅议中职计算机基础教学改革[J]. 电脑知识与技术，2010，（15）：4172-4173+4178.