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【中图分类号】G451.1
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么在学生个性化阅读过程中，教师的评价，尤其显得重要。因为语文评价“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度”，而更重要的是要“有效地促进学生的发展”。在实际的语文教学过程中，我尝到了个性化阅读评价的甜头。
一、拒绝“唯一标准”，提供多种“尺子”
阅读是学生的个性化行为，任何人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。珍视独特性个体阅读体验，要做到：
1、重過程轻结论。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而“棒杀”，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
2、重肯定轻否定。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的孩子，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。
二、拒绝“唯一答案”，期待丰富多彩。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言。课程改革下的语文课堂就是要让学生以个性的生命去体悟去诠释文本，解读意蕴。这样的课堂才个性飞扬，丰富多彩。
如在教学《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友。”……
“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识”，从而促成课堂新的“生成”，整个对话过程充满创造色彩。在老师巧妙的引导下，学生的思维被激活了，他们的感悟那么独特，他们的“对话”那么富有“个性”。使原本“静态”的文本在学生的拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
三、拒绝“唯一机会”，给予插嘴权利。
许多老师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。允许学生在课堂上善意的插嘴，就是对孩子心灵的解放，头脑的解放，嘴巴的解放！就是给予了学生创造的机会。当你突遇“学生插嘴”时该如何处理呢？
1、等待——给“学生插嘴”留有时空。等待非常重要，教师要学会延迟判断，让学生自己来判断，这是老师在课堂上要经常使用的一种策略。面对“学生插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
如在教学《燕子》一课时，一名学生对课文里“千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶”中的“展开”一词，产生了浓厚的兴趣，便情不自禁地“插嘴”：“我觉得‘展开’这个词可以换成‘长出’。面对他的插嘴，我选择了等待。这时教室热闹起来了，有的说“用‘展开’比较形象，而用‘长出’太一般了”；有的觉得“‘展开’就是舒展开的意思，舒展开的柳叶好美呀！”；还有的同学争辩道：“‘展开’一词用得非常恰当，因为刚冒出来的柳芽是蜷曲着的，现在慢慢伸展开了，仿佛是一幅美丽的画被打开了”……面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断，去发现，去创新。
2、喝彩——为“学生插嘴”添砖加瓦。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。我想，这些插嘴的学生是在对问题积极思考后，发现新问题，产生思想的时候“嘣”出来的。学生的“插嘴”是灵感的体现，它蕴含着学生创新精神和大胆的想象，这就要求教师认真地对待。面对“学生插嘴”，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要经常为学生喝彩。这是因为，喝彩能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的学习欲望。
如在教学《抬驴》一课时，一个学生插嘴问：“当老人和儿子抬着驴向前走时，为什么那驴早不挣扎晚不挣扎，偏偏在过桥的时候挣扎，一起落到河里呢？”面对这个突如其来的“即时生成”的问题，我没有一“喝”了之，而是和学生一起交流。
师：刚才这位同学能提出这样的问题，看得出，他是个爱动脑筋的孩子。大家想一想，议一议：如果连人带驴都不掉下河去，会出现怎样的情形呢？
生：如果老人和孩子不掉进河里，有人看到他们抬驴，会笑他们不但放着驴不骑，还抬着驴走，简直太傻了，然后劝他们赶紧骑驴。可是，这驴到底谁骑呢？老人和儿子摸不着头脑，不知道怎么办才好。
生：老人一路上一听别人怎么说，自己就马上怎么做，从来不想一想人家为什么会这样说。他这样盲目听从别人的话，自己没有主见，摔到河中是对他的惩罚。等他爬上岸来头脑清醒后，就不会再干蠢事了。
遇到类似“插嘴”的情况，教师要及时表扬学生发表自己的见解，珍惜和呵护学生的这种胆识和勇气，鼓励学生大胆质疑，再从多角度去思考，辨别表达内容的正确性。
总之，个性化评价倡导更多赞许，包容和支持，是学生张扬良好阅读个性的有力保障。在个性化阅读教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃学生阅读热情”，而非为学生划分“等级”；反对“一刀切”，“一把尺”，对不同学生提不同要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么在学生个性化阅读过程中，教师的评价，尤其显得重要。因为语文评价“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度”，而更重要的是要“有效地促进学生的发展”。在实际的语文教学过程中，我尝到了个性化阅读评价的甜头。
一、拒绝“唯一标准”，提供多种“尺子”
阅读是学生的个性化行为，任何人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。珍视独特性个体阅读体验，要做到：
1、重過程轻结论。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而“棒杀”，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
2、重肯定轻否定。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的孩子，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。
二、拒绝“唯一答案”，期待丰富多彩。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言。课程改革下的语文课堂就是要让学生以个性的生命去体悟去诠释文本，解读意蕴。这样的课堂才个性飞扬，丰富多彩。
如在教学《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友。”……
“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识”，从而促成课堂新的“生成”，整个对话过程充满创造色彩。在老师巧妙的引导下，学生的思维被激活了，他们的感悟那么独特，他们的“对话”那么富有“个性”。使原本“静态”的文本在学生的拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
三、拒绝“唯一机会”，给予插嘴权利。
许多老师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。允许学生在课堂上善意的插嘴，就是对孩子心灵的解放，头脑的解放，嘴巴的解放！就是给予了学生创造的机会。当你突遇“学生插嘴”时该如何处理呢？
1、等待——给“学生插嘴”留有时空。等待非常重要，教师要学会延迟判断，让学生自己来判断，这是老师在课堂上要经常使用的一种策略。面对“学生插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
如在教学《燕子》一课时，一名学生对课文里“千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶”中的“展开”一词，产生了浓厚的兴趣，便情不自禁地“插嘴”：“我觉得‘展开’这个词可以换成‘长出’。面对他的插嘴，我选择了等待。这时教室热闹起来了，有的说“用‘展开’比较形象，而用‘长出’太一般了”；有的觉得“‘展开’就是舒展开的意思，舒展开的柳叶好美呀！”；还有的同学争辩道：“‘展开’一词用得非常恰当，因为刚冒出来的柳芽是蜷曲着的，现在慢慢伸展开了，仿佛是一幅美丽的画被打开了”……面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断，去发现，去创新。
2、喝彩——为“学生插嘴”添砖加瓦。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。我想，这些插嘴的学生是在对问题积极思考后，发现新问题，产生思想的时候“嘣”出来的。学生的“插嘴”是灵感的体现，它蕴含着学生创新精神和大胆的想象，这就要求教师认真地对待。面对“学生插嘴”，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要经常为学生喝彩。这是因为，喝彩能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的学习欲望。
如在教学《抬驴》一课时，一个学生插嘴问：“当老人和儿子抬着驴向前走时，为什么那驴早不挣扎晚不挣扎，偏偏在过桥的时候挣扎，一起落到河里呢？”面对这个突如其来的“即时生成”的问题，我没有一“喝”了之，而是和学生一起交流。
师：刚才这位同学能提出这样的问题，看得出，他是个爱动脑筋的孩子。大家想一想，议一议：如果连人带驴都不掉下河去，会出现怎样的情形呢？
生：如果老人和孩子不掉进河里，有人看到他们抬驴，会笑他们不但放着驴不骑，还抬着驴走，简直太傻了，然后劝他们赶紧骑驴。可是，这驴到底谁骑呢？老人和儿子摸不着头脑，不知道怎么办才好。
生：老人一路上一听别人怎么说，自己就马上怎么做，从来不想一想人家为什么会这样说。他这样盲目听从别人的话，自己没有主见，摔到河中是对他的惩罚。等他爬上岸来头脑清醒后，就不会再干蠢事了。
遇到类似“插嘴”的情况，教师要及时表扬学生发表自己的见解，珍惜和呵护学生的这种胆识和勇气，鼓励学生大胆质疑，再从多角度去思考，辨别表达内容的正确性。
总之，个性化评价倡导更多赞许，包容和支持，是学生张扬良好阅读个性的有力保障。在个性化阅读教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃学生阅读热情”，而非为学生划分“等级”；反对“一刀切”，“一把尺”，对不同学生提不同要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。