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课堂是师生共同的舞台。如果教师能充分调动自己的情感因素，用情感评价呵护学生的心灵，把爱洒向学生的心田，让爱溢满整个课堂，往往会使学生难以忘怀，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，显示学生的自主创造能力起到十分重要的作用。
一、期待。打开学生心灵的钥匙
学生是学习和发展的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出期待式的评价。在执教《安塞腰鼓》一课时，课末，我这样提问：“课文学到这里，你想对作者刘成章爷爷说些什么呢？”一学生把手高高举起，我立刻让他回答，可他涨红了脸，半天也答不上来。见此情景，我亲切地对他说：“老师很欣赏你的勇敢。老师知道，此刻的你实在是太激动了，别急，慢慢来！”然后，我微笑着注视着他，停顿了片刻，这名学生饱含激情地说：“学了这篇课文，我也想像刘成章爷爷一样由衷地赞叹：‘好一个安塞腰鼓！’”结果，这名学生的发言赢得了满堂喝彩。
老师的真诚期待，使怯生生的孩子树起了信心：我能行！老师的期待如春风，似雨露，孩子们在感受文化的同时，得到了精神的快慰，从而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，在反复的尝试中获得了成功，从而自主学习，主动发展。
二、宽容。开在学生心中的花朵
阅读教学中，学生获得语文知识是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方式是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用，适当地进行情感性评价。创设平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。
在执教《负荆请罪》一文时，我安排学生进行分角色表演。有一个语文学习能力比较差的学生自告奋勇地举手想扮演蔺相如的门客韩勃，我毫不犹豫地请了他。他读得绘声绘色，同学们也听得入神。当他读到：“廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢”这句时，把其中的“荆条”读成了“qing条”，同学们哈哈大笑，他发现自己读错了，脸顿时涨得通红通红。我灵机一动，及时评价道：“这个韩勃当得好啊！他实在是害怕廉将军又来找蔺大人的麻烦呀！一紧张，就读错了！对吗？”那学生激动地点头称是，幸福的笑容绽放在脸上。
在课堂中，我用宽容挽回了学生的自尊和自信。宽容，是一种美德，一种智慧，一种关爱，一种境界，一种风格……特别是面对孩子们课堂上出错的时候，作为教师，我们更应该用一颗宽容的心来对待他们，让宽容成为开在孩子们心中最美的花！
三、鼓励。扬起学生自信的风帆
学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。生活是最鲜活的，只有让学生表达他们内心中最真实的感受，他们才有兴趣。小学语文课堂教学中，只要抓住兴趣，就会有很好的效果，达到一定的目的。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“鼓励”。
在教学《游天然动物园》一课时，我引导学生说说作者描写了哪些动物，它们都在干些什么呢。学生一边表演一边练习说话时，我随机进行了激励性的评价：“看，多调皮的一只基马猴呀！你表演得真像！”“你们听，这名同学说话说得多完整啊！老师的眼前仿佛真的出现了那只力大无穷的大象。”“你真会表演，长大准能当个好演员！”教师的激励性语言使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情感。教师的这种激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。
四、引领，铺就学生创新的阶梯
学生的思维往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果，以提高学生的创新意识和创新能力。
我在执教《枫桥夜泊》一诗时，就“诗人张继心中为何愁苦不堪”这一问题展开讨论。学生们各抒己见：“半夜时分敲起古钟，声声穿透沉沉夜幕传到客船，敲在诗人的心头，诗人愁更愁。”“诗人夜泊枫桥，见景色思自己落第，心情抑郁，所以发愁。”“诗人觉得自己考试落榜，觉得别人都在嘲笑自己，所以发愁。（众笑）”我追问道：“难道诗人就不曾有过这样的想法？”学生答：“肯定有。诗人发现自己名落孙山，觉得无颜见江东父老，所以愁上加愁。”……
这一教学片段，学生的发言可谓精彩纷呈，在老师的引导下，学生思维的火花相互撞击，相互融合，创新在求异中进行，教师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答作出恰如其分的评价，不仅使学生理解课文，达到本课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得可以从不同的角度去思考问题，回答问题，使学生的思维向着全面、深刻的方向发展，为学生铺就了创新的阶梯。
五、亲近。架起师生情感的桥梁
“感人心者，莫先乎情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。
例如：在学了《大江保卫战》一课后，我引导学生自由地说一说学完课文后的感想。有名学生说：“老师，学完了课文，我就想唱《为了谁》这首歌，可是我唱得不好听，老是跑调，您能和我一起唱吗？”我当时就给予鼓励，欣赏他的敢想敢说，并拉着他的手和他一起唱了起来。那名学生唱得特别动情。歌声感染了全班学生，大家一起唱了起来……唱完以后，学生们又说了很多的心里话，感人肺腑。我想：如果没有老师的鼓励和赏识，这些感人的画面是不会出现的。这种亲近式的评价，会给学生一种满足、一种自信、一种觉醒、一个前进的方向，能迅速架起师生友谊的桥梁，树立学生学习语文的自信心和培养良好的习惯。
语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教学理念、教学经验、教学机智等于一体的教学智慧。教师只有正确地用情感评价来呵护学生的心灵，把爱洒向学生的心田，让情溢满整个课堂，才能保护学生参与学习的自主性和积极性，才能为学生营造宽松愉悦的成长环境！
一、期待。打开学生心灵的钥匙
学生是学习和发展的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出期待式的评价。在执教《安塞腰鼓》一课时，课末，我这样提问：“课文学到这里，你想对作者刘成章爷爷说些什么呢？”一学生把手高高举起，我立刻让他回答，可他涨红了脸，半天也答不上来。见此情景，我亲切地对他说：“老师很欣赏你的勇敢。老师知道，此刻的你实在是太激动了，别急，慢慢来！”然后，我微笑着注视着他，停顿了片刻，这名学生饱含激情地说：“学了这篇课文，我也想像刘成章爷爷一样由衷地赞叹：‘好一个安塞腰鼓！’”结果，这名学生的发言赢得了满堂喝彩。
老师的真诚期待，使怯生生的孩子树起了信心：我能行！老师的期待如春风，似雨露，孩子们在感受文化的同时，得到了精神的快慰，从而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，在反复的尝试中获得了成功，从而自主学习，主动发展。
二、宽容。开在学生心中的花朵
阅读教学中，学生获得语文知识是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方式是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用，适当地进行情感性评价。创设平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。
在执教《负荆请罪》一文时，我安排学生进行分角色表演。有一个语文学习能力比较差的学生自告奋勇地举手想扮演蔺相如的门客韩勃，我毫不犹豫地请了他。他读得绘声绘色，同学们也听得入神。当他读到：“廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢”这句时，把其中的“荆条”读成了“qing条”，同学们哈哈大笑，他发现自己读错了，脸顿时涨得通红通红。我灵机一动，及时评价道：“这个韩勃当得好啊！他实在是害怕廉将军又来找蔺大人的麻烦呀！一紧张，就读错了！对吗？”那学生激动地点头称是，幸福的笑容绽放在脸上。
在课堂中，我用宽容挽回了学生的自尊和自信。宽容，是一种美德，一种智慧，一种关爱，一种境界，一种风格……特别是面对孩子们课堂上出错的时候，作为教师，我们更应该用一颗宽容的心来对待他们，让宽容成为开在孩子们心中最美的花！
三、鼓励。扬起学生自信的风帆
学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。生活是最鲜活的，只有让学生表达他们内心中最真实的感受，他们才有兴趣。小学语文课堂教学中，只要抓住兴趣，就会有很好的效果，达到一定的目的。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“鼓励”。
在教学《游天然动物园》一课时，我引导学生说说作者描写了哪些动物，它们都在干些什么呢。学生一边表演一边练习说话时，我随机进行了激励性的评价：“看，多调皮的一只基马猴呀！你表演得真像！”“你们听，这名同学说话说得多完整啊！老师的眼前仿佛真的出现了那只力大无穷的大象。”“你真会表演，长大准能当个好演员！”教师的激励性语言使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情感。教师的这种激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。
四、引领，铺就学生创新的阶梯
学生的思维往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果，以提高学生的创新意识和创新能力。
我在执教《枫桥夜泊》一诗时，就“诗人张继心中为何愁苦不堪”这一问题展开讨论。学生们各抒己见：“半夜时分敲起古钟，声声穿透沉沉夜幕传到客船，敲在诗人的心头，诗人愁更愁。”“诗人夜泊枫桥，见景色思自己落第，心情抑郁，所以发愁。”“诗人觉得自己考试落榜，觉得别人都在嘲笑自己，所以发愁。（众笑）”我追问道：“难道诗人就不曾有过这样的想法？”学生答：“肯定有。诗人发现自己名落孙山，觉得无颜见江东父老，所以愁上加愁。”……
这一教学片段，学生的发言可谓精彩纷呈，在老师的引导下，学生思维的火花相互撞击，相互融合，创新在求异中进行，教师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答作出恰如其分的评价，不仅使学生理解课文，达到本课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得可以从不同的角度去思考问题，回答问题，使学生的思维向着全面、深刻的方向发展，为学生铺就了创新的阶梯。
五、亲近。架起师生情感的桥梁
“感人心者，莫先乎情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。
例如：在学了《大江保卫战》一课后，我引导学生自由地说一说学完课文后的感想。有名学生说：“老师，学完了课文，我就想唱《为了谁》这首歌，可是我唱得不好听，老是跑调，您能和我一起唱吗？”我当时就给予鼓励，欣赏他的敢想敢说，并拉着他的手和他一起唱了起来。那名学生唱得特别动情。歌声感染了全班学生，大家一起唱了起来……唱完以后，学生们又说了很多的心里话，感人肺腑。我想：如果没有老师的鼓励和赏识，这些感人的画面是不会出现的。这种亲近式的评价，会给学生一种满足、一种自信、一种觉醒、一个前进的方向，能迅速架起师生友谊的桥梁，树立学生学习语文的自信心和培养良好的习惯。
语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教学理念、教学经验、教学机智等于一体的教学智慧。教师只有正确地用情感评价来呵护学生的心灵，把爱洒向学生的心田，让情溢满整个课堂，才能保护学生参与学习的自主性和积极性，才能为学生营造宽松愉悦的成长环境！