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摘要：所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学深度学习则是在教师引领下，学生的学习活动围绕着具有挑战性的学习主题，不是作为现成知识的接受者，而是扮演一个发现者、研究者、探索者，让学生在发现中学习，使学生的主体性得到充分发挥，创新精神和实践能力得到充分培养。
关键词：创情境;把契机;供时间;融生活;会探究
一、创设愉快的深度学习情境促使学生“乐探”
创设良好的数学深度学习环境，是培养学生学习兴趣的条件之一。因此，教师应该把课堂还给学生，成为学生学习的促进者。如：在平等交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。当学生对问题回答不上或出错时，不要训斥，而要耐心启发鼓励，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难，优化课堂教学，教师要把微笑带进课堂。有了宽松、和谐、民主的人文氛围，学生的思维才能真正地放飞。
二、把握学生探究问题的契机促进积极“引探”
教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，教师的“启”能使学生“发”，在教学中教师要善于挖掘教学内容的矛盾，并通过启发引人，激化认知冲突，引起学生思维的共鸣，从而实现知识迁移目的。在学生学习、探索过程中，要选择入门的“突破点”激发兴趣。如，在教学“角”的认识时，让学生列举生活中见过的角，当有同学提到墙角时出现了不同的看法，教师因势利导，让学生带着这个“迷”学习“角”的概念，讨论认识“角”要从几个方面来看，要抓住问题的“生成点”，验证新知。教师的“引”造就了学生深度的“探”。
三、提供深度思索充足的时间引发学生“自探”
（一）给足学生“开口”说的时间
小学生还不善于思考问题，“说”在小学生的发展思维中起着重要的作用。因此，开启学生的“金口”，使其畅所欲言，能真正体现教师为主导、学生为主体。如：课前让学生讲一讲把在预习中从书上看到的、想到的都说出来;在课堂讨论时，要把自己的想法说给大家听;我还经常让学生上讲台充当“小老师”，鼓励他们尽情地“表演”，有时还会“明知故问”，目的是对已有知识经验进行系统处理和内化;通过学生的发问、讨论生成的问题，不仅能弥补教师讲解中的薄弱环节，而且可以扫除学生学习过程中的障碍。
（二）给足学生“动手”做的机会
创设活动情境给学生“动”的机会，让他们在“动”中做，在“做”中学。学生在动手操作时，能不断提高动手能力，开启思维的门扉，还获得了感性经验和直接知识。如教学“土地面积单位公顷”时，把学生带到操场上进行实际测量，首先让他们量出边长是10米的正方形土地，再求出它的面积：10×10=100（平方米），接着，让学生手拉手圍住这一面积，初步感知它有多大。教师再告诉学生100块这么大的土地就是1公顷。然后，再量出边长是100米的正方形土地，求出面积100×100=1000（平方米），进而用标杆及绳子围起来，看看它有多大，教师指出，这就是1公顷，即1公顷=10000平方米。让学生在“动”中自行发现、思考领悟、抽象概括引申归纳。
四、立足数学深度教学空间让数学与生活“融合”
数学来源于生活，要让学生体验到生活中处处有数学，用数学的眼光看待生活，并会用数学数据分析生活中的问题。因此，要把周围社会这个广阔的生活天地作为学生的大课堂，把数学知识与生活实践紧密联系起来，促使学生深度实践。
总之，在课堂教学中，教师应着力让小学生参与深度学习，才能培养出乐学习、善发现、勤思考、能探究、会创造的人才，适应社会发展的需要。
注：本文为县级课题“小学数学深度学习的研究”成果。
（责编
关键词：创情境;把契机;供时间;融生活;会探究
一、创设愉快的深度学习情境促使学生“乐探”
创设良好的数学深度学习环境，是培养学生学习兴趣的条件之一。因此，教师应该把课堂还给学生，成为学生学习的促进者。如：在平等交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。当学生对问题回答不上或出错时，不要训斥，而要耐心启发鼓励，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难，优化课堂教学，教师要把微笑带进课堂。有了宽松、和谐、民主的人文氛围，学生的思维才能真正地放飞。
二、把握学生探究问题的契机促进积极“引探”
教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，教师的“启”能使学生“发”，在教学中教师要善于挖掘教学内容的矛盾，并通过启发引人，激化认知冲突，引起学生思维的共鸣，从而实现知识迁移目的。在学生学习、探索过程中，要选择入门的“突破点”激发兴趣。如，在教学“角”的认识时，让学生列举生活中见过的角，当有同学提到墙角时出现了不同的看法，教师因势利导，让学生带着这个“迷”学习“角”的概念，讨论认识“角”要从几个方面来看，要抓住问题的“生成点”，验证新知。教师的“引”造就了学生深度的“探”。
三、提供深度思索充足的时间引发学生“自探”
（一）给足学生“开口”说的时间
小学生还不善于思考问题，“说”在小学生的发展思维中起着重要的作用。因此，开启学生的“金口”，使其畅所欲言，能真正体现教师为主导、学生为主体。如：课前让学生讲一讲把在预习中从书上看到的、想到的都说出来;在课堂讨论时，要把自己的想法说给大家听;我还经常让学生上讲台充当“小老师”，鼓励他们尽情地“表演”，有时还会“明知故问”，目的是对已有知识经验进行系统处理和内化;通过学生的发问、讨论生成的问题，不仅能弥补教师讲解中的薄弱环节，而且可以扫除学生学习过程中的障碍。
（二）给足学生“动手”做的机会
创设活动情境给学生“动”的机会，让他们在“动”中做，在“做”中学。学生在动手操作时，能不断提高动手能力，开启思维的门扉，还获得了感性经验和直接知识。如教学“土地面积单位公顷”时，把学生带到操场上进行实际测量，首先让他们量出边长是10米的正方形土地，再求出它的面积：10×10=100（平方米），接着，让学生手拉手圍住这一面积，初步感知它有多大。教师再告诉学生100块这么大的土地就是1公顷。然后，再量出边长是100米的正方形土地，求出面积100×100=1000（平方米），进而用标杆及绳子围起来，看看它有多大，教师指出，这就是1公顷，即1公顷=10000平方米。让学生在“动”中自行发现、思考领悟、抽象概括引申归纳。
四、立足数学深度教学空间让数学与生活“融合”
数学来源于生活，要让学生体验到生活中处处有数学，用数学的眼光看待生活，并会用数学数据分析生活中的问题。因此，要把周围社会这个广阔的生活天地作为学生的大课堂，把数学知识与生活实践紧密联系起来，促使学生深度实践。
总之，在课堂教学中，教师应着力让小学生参与深度学习，才能培养出乐学习、善发现、勤思考、能探究、会创造的人才，适应社会发展的需要。
注：本文为县级课题“小学数学深度学习的研究”成果。
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