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【摘要】《唐宋诗词鉴赏》是语文出版社教材研究中心编的教科书，是《普通高中语文课程标准》规定的选修课程五个系列中“诗歌与散文”的重要组成部分。在教学实践中，如何激发学生读诗写词的兴趣，引导学生鉴赏意境品味情感，不断增强文学底蕴，逐渐提高审美能力；笔者探究多种课型，实践能体现学生的自主个性合作探究的教学方式，使课堂呈现“百啭千声诗意溢”的美好诗境。
【关键词】《唐宋诗词鉴赏》；课型设计；教学示例
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从高中语文教学整体上看，选修课程是必修课程的拓展，语教版普通高中课程教科书共五个必修模块，诗词教学安排在每册书的第二单元；共五个单元中，外国诗歌及中国现当代诗歌各占一单元，古典诗词仅三个单元，其中唐诗14首，宋诗2首，宋词5首。中国是一个诗的国度，仅清初编的《全唐诗》就入诗四万多首，《全宋诗》入诗近28万首，《全宋词》入词有两万余首；可见必修模块的诗词介入非常浅；《唐宋诗词鉴赏》为古典诗歌教学提供更大空间，广大師生乐于选修。
《唐宋诗词鉴赏》按思想内容分设十二课，前七课唐宋诗，后五课唐宋词；每课由五部分组成：必读作品、相关链接、鉴赏与探究、扩展阅读、鉴赏知识。《普通高中语文课程标准》对这一课程的教学目标解读为：一、从文学鉴赏的角度出发，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，领悟作品的艺术魅力；二、背诵一定数量的古代诗文名篇，学习诗词格律知识，了解相关文化常识，为形成文化底蕴打下扎实基础；三、学习鉴赏诗歌的基本方法，从多个层面发现作品意蕴，获得阅读新体验；四、尝试诗歌创作，乐于展示成果交流体会。
众所周知，诗词鉴赏是一个再创作的过程，学生的鉴赏绝不等于教师的解析，《唐宋诗词鉴赏》选有近百首诗词，容量大，教学时间仅8周40学时（含评价），如果单一按讲读课型教学，笔者以为很难达到课程标准的教学目标，更难以针对学生的个性特点进行教学，学生无法真正提高诗词鉴赏能力。单一讲读新课课型存在的弊端表现在：一、若按考点讲读，应试化教学很难呈现诗词的灵性。二、课本诗词容量大，授课时若无筛选，课时紧缺，难以深入；若所选诗词与学生实际悬殊，教学费时低效。三、如仅教选读诗词，会割裂必修与选修的紧密联系。四、学生很难根据实况提升诗词鉴赏水平。要弥补单一课型教学存在的不足，就必须用好课程资源，沟通课堂内外，拓宽学习空间。在课程标准研修时，笔者认真研习了建构主义学习理论，学生要成为主动建构者，要用探索法、发现法，要去搜集分析有关信息资料，联系已知事物，对所学内容提出假设，加以验证；教师应激发学生的兴趣，提示新旧知识联系的线索，组织协作学习，开展讨论交流。在课程改革创新的形势下，笔者根据所教高二学生情感丰富思维多样的个性特点，尝试多样化设计《唐宋诗词鉴赏》课型进行实践，取得较好的成效，现示例如下：
一、朗诵示范式
这是特长示范课型。语文教师大多擅长朗诵，发挥自身优势来组织教学。朗诵是学习诗词的重要方式，是培养语感，深入理解诗词的有效途径。
例《春江花月夜》：先指名学生朗读，再教师美诵，一诵对比，激学生兴趣；教师二诵，学生临摹——恰当地运用停顿、重音、语调、句韵等朗诵技巧；教师表演式三诵，艺术地再现诗境……多次朗诵示范，学生掌握了诗词鲜明的节奏、和谐的韵律、凝练的语言、巧妙的构思、强烈的情感、优美的意境，从而理解诗词的内涵。用比较、模仿的策略，学生本色朗读后，教师特色朗诵，相比之下感觉落差，自然激发了学习的愿望；学生模仿实践，收到举一反三的效果。这种文学性艺术性表演性的朗诵有利于学生创造性思维的培养，创设了百啭千声的美妙课境。
学生中如有播音员可选来示范，还可在反复聆听名家朗诵录音的过程中教学。
二、特色示范式
古典诗词鉴赏时可“五读”，读“诗题、诗人、诗境、诗情、诗法”，形成“诗题解析—— 作者生平——意象品读——情感体悟——艺术探究”的流程，可取一角度来突破重点，进行特色示范。
例《塞上听吹笛》：笔者选取诗法艺术特色——虚实结合，诗中数字“实数虚数”，诗中颜色“实色虚色”，诗中景物“实景虚景”，虚实特色格外突出：“雪净胡天牧马还， 月明羌笛戍楼间”，学生描绘实景画面（胡天北地，冰消雪融，是牧马的时节了，傍晚，战士赶马归来，天空洒下明月的清辉，戍楼间流动着悠扬的笛声）；意境和平静谧，基调明朗壮阔；“借问梅花何处落， 风吹一夜满关山”，将“何处”嵌入《梅花落》曲名中，风传笛曲，关山一夜曲满、梅满、香满，可听可视可嗅，这虚景恰与雪净月明的实景交融，构成美妙阔远的意境；塞外无梅，战士听曲梦见故乡的梅花，乡情油然而生；诗人满怀唐人特有的豪情，凝成开朗壮阔的基调，思乡情感美妙悠远。
这一课型可从特效诗题深入（诗题或是诗眼或示线索或定基调），可从特殊意象深入（特殊意象有特定含义表独特情感），可从关键词深入（一字含情一词传神，炼字是鉴赏的钥匙），可从特定人生深入 （“诗言志”，诗人经历不同思想迥异），可从特出典故深入（典故呈现深刻厚重的主题）……在特色示范中，学会鉴赏诗词的不同方法。
三、学生示范式
这一课型的价值取向在于：学生换位，在试讲中生成诗词鉴赏的能力；在主导实践中培养主体意识，提升质疑解疑能力，从而调动学生的诗性智慧。教师指导学生从书刊网络搜集有关资料，链接相关鉴赏知识，理解鉴赏与探究的设问，写讲稿、设计PPT、链乐曲、小组试讲，推荐上台主讲。
例：“去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。”因两情欢洽，对青春幸福美好憧憬的“人”，觉得花、灯、月、柳无一不散发出爱的温馨、美的甘醇。“今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪满春衫袖。”快乐的时光飞逝如电，人潮涌动中无缘再见佳人，物是人非的怅惘，使“人”见花伤感，观灯凄凉，望月相思，扶柳缠绵；泪眼问花花不语，便纵有柔情万种，更与何人说——这是学生汤某正用诗语深情地描述《生查子·元夕》的一个课境，这是诗性智慧激发后学生试讲的场景之一。意大利著名教育家维柯说“人类按本性就是些崇高的诗人”，何况高二学生正处诗的年龄，想象画面，描摹诗句，感知意境；个性化解读；学生角色换位，激发了创造潜能，提升了审美情趣。 四、比较甄别式
这一课型注重比较鉴赏异同，激发学生“从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，注重多元解读，培养辨别能力。同一题材，不同诗人的诗应有不同的鉴赏；同一诗人不同时期的诗可多元透析；同一风格不同诗人的诗要甄别解读。有比较就有区别，对比使学生深入探究诗词。
例唐“咏蝉”三绝：
“本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情。”蝉栖身高树餐风饮露，难以果腹；它自命清高含恨哀鸣，鸣到五更，声近断绝，一树叶子依然苍翠，不悲不疏，冷酷无情。李商隐咏蝉寄寓身世境遇的冷酷。
“露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心。” 骆宾王将秋蝉的艰窘与己身的不幸融而为一，抒发被诬下狱，赴诉无门的痛楚。
“居高声自远，非是藉秋风。” 虞世南对蝉内在高洁品格热情赞美，对品行能力高度自信。
三首诗都是托蝉清廉高洁来寄意的唐名作，因诗人地位、遭际、气质不同，呈现诗情殊异，提炼共性，深识个性，使学生触摸诗人独特的生命轨迹，思索各色人生。
五、吟诵诗会式
吟诵是诗歌教学的第一法，周有光在《语文闲谈》中说“中国的诗词一向是吟诵的，不是朗读的，吟诵不同于朗读，朗读只表达语言，吟诵还要表达情调；吟诵不同于歌唱，歌唱重视曲调，吟诵可在基本曲调中随意变化。”一节课定下一个主题：一个诗人如“居易诗诵”；一类题材如“边塞诗赛”；一个季节如“咏夏诗课”；一个节日如“端午诗情”；一种物象如“咏梅诗诵”……要求语音准确清晰；节奏合理恰当；仪态大方自然，情感隽永韵味。诵诗时可配舞蹈、可呈墨宝、可展花艺、可现绘画来显诗境……声情并茂技艺唯美者予以奖励，表情达意不足者予以指导。
叙事诗可课堂剧排演，可情节扩写。笔者尝试课本剧《石壕吏》，学生在角色中，深刻领悟诗中的社会写真。
以此拓展至一个大型的“唐宋诗词晚会”，让更多学生参与，或齐诵或表演……更是提升了学生的诗词鉴赏能力。
六、诗词接龙式
指定意象，让学生接龙诗句，梳理探究意象的诗境义。在古典诗词的创作中，一些事物包含的主观感情固化成特定的寓意；如松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思，杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。意象接龙课对常现意象进行诗句再现寓意总结，在竞争中提升鉴赏能力。
例意象“柳”：
两个黄鹂鸣翠柳——客舍青青柳色新——羌笛何须怨杨柳——柳暗花明又一村——此夜曲中闻折柳——杨柳青青江水平——满城春色宫墙柳……
接龙诗句可扩展为典故或成语或诗人轶事等，学生课外摘记，课内接龙，积累诗作知识。
教育家布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”接龙课是有新奇生成的“艺术课型”，可扩展出周记互阅课（选修课首课布置学生写周记，尾课互阅，可摘录意蕴丰厚的诗句，可批注心得，可读透一个诗人……互阅选秀上墻展示。
七、写诗创词式
青春盎然的高二学生个个是诗人，满腔诗情，借写作平台，指导学生写古体、写绝句、写律诗、写宋词；可自改、互改交流展示，可组织诗社创办诗刊，可校内、校外报刊投稿。
例学生作品：
《离绪》“独自一人夜难眠，枕上清霜似多年。秋雁先引离人念，梦里沧海成桑田。”《相见欢·客乡》“夕阳斜染孤江，满目沧。谁知独帆只影亦难扬。芳草绿，花纷缠。几蹉跎？他日锦衣梦圆归故乡。”……诗作诗意涌动，灵感迸发。
八、诗词研究式
高二学生思维渐趋成熟，已有一定的知识积累和表达能力，提高他们观察感受、分析判断能力的同时，要重点关注思考问题的深度和广度；研究性课型可从课文的相关链接、鉴赏探究、扩展阅读切入，制定开题计划（课题如何提出、预期成果、研究方法、任务分工、进度步骤、所需条件），拟写阶段报告（活动记录、已取成果、存在问题、下步设想），呈现结题报告（研究过程、研究成果、讨论体会），最后评价（自评、他评、师评、校评）；对研究成果（优秀论文、调研报告、制作模型等）颁设奖励。
例《研习“诗与节日”》探究中国古典诗歌与传统节日的渊
源……
以上不同课型各有优点——特色示范式在必修课本诗词鉴赏的基础上，延伸鉴赏的方法；周记互阅、诗词接龙在有积累的基础上精选喜爱的诗词；朗诵示范、吟诵晚会在活动中提升诗词的艺术魅力，陶冶精神愉悦审美；诗词创作、诗词研究通过写作探究，提升了创作水平；个性试讲转化角色，提高主体意识，比较甄别拓展联想，得到独创理解……当然还可开设课型，如视频观看课型（借助多媒体观看诗词专题视频，如“百家讲坛”苏轼视频，“唐之韵”视频）……
总之，上好课是每个教师的心愿，但是，事实上再好的课也存在遗憾，教学是一门艺术，不是简单的机械操作，怎样设计分配好课型，怎样一课可多型共设，需要结合所教学生实际进行把握。在选修课《唐宋诗词鉴赏》教学中教师应用现代的观念和发展的眼光审视古典诗词教学，既可以“告诉式”传递现成知识，也可以让学生自己诵读、品味、领悟、比较、发现。教师不断地设计自己的教法，在执着的教学探索中，养成严谨求实的课风，敢于改进，追求创新，灵活运用各种课型，百啭千声诗意溢，一定会取得更好的教学成效。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社。
[2][DB/OL]hppt：//www.dearedu.com 《有关音乐的诗歌鉴赏》
[3]《唐宋诗词鉴赏》语文出版社，2006.
（编辑：龙贤东）
【关键词】《唐宋诗词鉴赏》；课型设计；教学示例
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从高中语文教学整体上看，选修课程是必修课程的拓展，语教版普通高中课程教科书共五个必修模块，诗词教学安排在每册书的第二单元；共五个单元中，外国诗歌及中国现当代诗歌各占一单元，古典诗词仅三个单元，其中唐诗14首，宋诗2首，宋词5首。中国是一个诗的国度，仅清初编的《全唐诗》就入诗四万多首，《全宋诗》入诗近28万首，《全宋词》入词有两万余首；可见必修模块的诗词介入非常浅；《唐宋诗词鉴赏》为古典诗歌教学提供更大空间，广大師生乐于选修。
《唐宋诗词鉴赏》按思想内容分设十二课，前七课唐宋诗，后五课唐宋词；每课由五部分组成：必读作品、相关链接、鉴赏与探究、扩展阅读、鉴赏知识。《普通高中语文课程标准》对这一课程的教学目标解读为：一、从文学鉴赏的角度出发，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，领悟作品的艺术魅力；二、背诵一定数量的古代诗文名篇，学习诗词格律知识，了解相关文化常识，为形成文化底蕴打下扎实基础；三、学习鉴赏诗歌的基本方法，从多个层面发现作品意蕴，获得阅读新体验；四、尝试诗歌创作，乐于展示成果交流体会。
众所周知，诗词鉴赏是一个再创作的过程，学生的鉴赏绝不等于教师的解析，《唐宋诗词鉴赏》选有近百首诗词，容量大，教学时间仅8周40学时（含评价），如果单一按讲读课型教学，笔者以为很难达到课程标准的教学目标，更难以针对学生的个性特点进行教学，学生无法真正提高诗词鉴赏能力。单一讲读新课课型存在的弊端表现在：一、若按考点讲读，应试化教学很难呈现诗词的灵性。二、课本诗词容量大，授课时若无筛选，课时紧缺，难以深入；若所选诗词与学生实际悬殊，教学费时低效。三、如仅教选读诗词，会割裂必修与选修的紧密联系。四、学生很难根据实况提升诗词鉴赏水平。要弥补单一课型教学存在的不足，就必须用好课程资源，沟通课堂内外，拓宽学习空间。在课程标准研修时，笔者认真研习了建构主义学习理论，学生要成为主动建构者，要用探索法、发现法，要去搜集分析有关信息资料，联系已知事物，对所学内容提出假设，加以验证；教师应激发学生的兴趣，提示新旧知识联系的线索，组织协作学习，开展讨论交流。在课程改革创新的形势下，笔者根据所教高二学生情感丰富思维多样的个性特点，尝试多样化设计《唐宋诗词鉴赏》课型进行实践，取得较好的成效，现示例如下：
一、朗诵示范式
这是特长示范课型。语文教师大多擅长朗诵，发挥自身优势来组织教学。朗诵是学习诗词的重要方式，是培养语感，深入理解诗词的有效途径。
例《春江花月夜》：先指名学生朗读，再教师美诵，一诵对比，激学生兴趣；教师二诵，学生临摹——恰当地运用停顿、重音、语调、句韵等朗诵技巧；教师表演式三诵，艺术地再现诗境……多次朗诵示范，学生掌握了诗词鲜明的节奏、和谐的韵律、凝练的语言、巧妙的构思、强烈的情感、优美的意境，从而理解诗词的内涵。用比较、模仿的策略，学生本色朗读后，教师特色朗诵，相比之下感觉落差，自然激发了学习的愿望；学生模仿实践，收到举一反三的效果。这种文学性艺术性表演性的朗诵有利于学生创造性思维的培养，创设了百啭千声的美妙课境。
学生中如有播音员可选来示范，还可在反复聆听名家朗诵录音的过程中教学。
二、特色示范式
古典诗词鉴赏时可“五读”，读“诗题、诗人、诗境、诗情、诗法”，形成“诗题解析—— 作者生平——意象品读——情感体悟——艺术探究”的流程，可取一角度来突破重点，进行特色示范。
例《塞上听吹笛》：笔者选取诗法艺术特色——虚实结合，诗中数字“实数虚数”，诗中颜色“实色虚色”，诗中景物“实景虚景”，虚实特色格外突出：“雪净胡天牧马还， 月明羌笛戍楼间”，学生描绘实景画面（胡天北地，冰消雪融，是牧马的时节了，傍晚，战士赶马归来，天空洒下明月的清辉，戍楼间流动着悠扬的笛声）；意境和平静谧，基调明朗壮阔；“借问梅花何处落， 风吹一夜满关山”，将“何处”嵌入《梅花落》曲名中，风传笛曲，关山一夜曲满、梅满、香满，可听可视可嗅，这虚景恰与雪净月明的实景交融，构成美妙阔远的意境；塞外无梅，战士听曲梦见故乡的梅花，乡情油然而生；诗人满怀唐人特有的豪情，凝成开朗壮阔的基调，思乡情感美妙悠远。
这一课型可从特效诗题深入（诗题或是诗眼或示线索或定基调），可从特殊意象深入（特殊意象有特定含义表独特情感），可从关键词深入（一字含情一词传神，炼字是鉴赏的钥匙），可从特定人生深入 （“诗言志”，诗人经历不同思想迥异），可从特出典故深入（典故呈现深刻厚重的主题）……在特色示范中，学会鉴赏诗词的不同方法。
三、学生示范式
这一课型的价值取向在于：学生换位，在试讲中生成诗词鉴赏的能力；在主导实践中培养主体意识，提升质疑解疑能力，从而调动学生的诗性智慧。教师指导学生从书刊网络搜集有关资料，链接相关鉴赏知识，理解鉴赏与探究的设问，写讲稿、设计PPT、链乐曲、小组试讲，推荐上台主讲。
例：“去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。”因两情欢洽，对青春幸福美好憧憬的“人”，觉得花、灯、月、柳无一不散发出爱的温馨、美的甘醇。“今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪满春衫袖。”快乐的时光飞逝如电，人潮涌动中无缘再见佳人，物是人非的怅惘，使“人”见花伤感，观灯凄凉，望月相思，扶柳缠绵；泪眼问花花不语，便纵有柔情万种，更与何人说——这是学生汤某正用诗语深情地描述《生查子·元夕》的一个课境，这是诗性智慧激发后学生试讲的场景之一。意大利著名教育家维柯说“人类按本性就是些崇高的诗人”，何况高二学生正处诗的年龄，想象画面，描摹诗句，感知意境；个性化解读；学生角色换位，激发了创造潜能，提升了审美情趣。 四、比较甄别式
这一课型注重比较鉴赏异同，激发学生“从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，注重多元解读，培养辨别能力。同一题材，不同诗人的诗应有不同的鉴赏；同一诗人不同时期的诗可多元透析；同一风格不同诗人的诗要甄别解读。有比较就有区别，对比使学生深入探究诗词。
例唐“咏蝉”三绝：
“本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情。”蝉栖身高树餐风饮露，难以果腹；它自命清高含恨哀鸣，鸣到五更，声近断绝，一树叶子依然苍翠，不悲不疏，冷酷无情。李商隐咏蝉寄寓身世境遇的冷酷。
“露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心。” 骆宾王将秋蝉的艰窘与己身的不幸融而为一，抒发被诬下狱，赴诉无门的痛楚。
“居高声自远，非是藉秋风。” 虞世南对蝉内在高洁品格热情赞美，对品行能力高度自信。
三首诗都是托蝉清廉高洁来寄意的唐名作，因诗人地位、遭际、气质不同，呈现诗情殊异，提炼共性，深识个性，使学生触摸诗人独特的生命轨迹，思索各色人生。
五、吟诵诗会式
吟诵是诗歌教学的第一法，周有光在《语文闲谈》中说“中国的诗词一向是吟诵的，不是朗读的，吟诵不同于朗读，朗读只表达语言，吟诵还要表达情调；吟诵不同于歌唱，歌唱重视曲调，吟诵可在基本曲调中随意变化。”一节课定下一个主题：一个诗人如“居易诗诵”；一类题材如“边塞诗赛”；一个季节如“咏夏诗课”；一个节日如“端午诗情”；一种物象如“咏梅诗诵”……要求语音准确清晰；节奏合理恰当；仪态大方自然，情感隽永韵味。诵诗时可配舞蹈、可呈墨宝、可展花艺、可现绘画来显诗境……声情并茂技艺唯美者予以奖励，表情达意不足者予以指导。
叙事诗可课堂剧排演，可情节扩写。笔者尝试课本剧《石壕吏》，学生在角色中，深刻领悟诗中的社会写真。
以此拓展至一个大型的“唐宋诗词晚会”，让更多学生参与，或齐诵或表演……更是提升了学生的诗词鉴赏能力。
六、诗词接龙式
指定意象，让学生接龙诗句，梳理探究意象的诗境义。在古典诗词的创作中，一些事物包含的主观感情固化成特定的寓意；如松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思，杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。意象接龙课对常现意象进行诗句再现寓意总结，在竞争中提升鉴赏能力。
例意象“柳”：
两个黄鹂鸣翠柳——客舍青青柳色新——羌笛何须怨杨柳——柳暗花明又一村——此夜曲中闻折柳——杨柳青青江水平——满城春色宫墙柳……
接龙诗句可扩展为典故或成语或诗人轶事等，学生课外摘记，课内接龙，积累诗作知识。
教育家布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”接龙课是有新奇生成的“艺术课型”，可扩展出周记互阅课（选修课首课布置学生写周记，尾课互阅，可摘录意蕴丰厚的诗句，可批注心得，可读透一个诗人……互阅选秀上墻展示。
七、写诗创词式
青春盎然的高二学生个个是诗人，满腔诗情，借写作平台，指导学生写古体、写绝句、写律诗、写宋词；可自改、互改交流展示，可组织诗社创办诗刊，可校内、校外报刊投稿。
例学生作品：
《离绪》“独自一人夜难眠，枕上清霜似多年。秋雁先引离人念，梦里沧海成桑田。”《相见欢·客乡》“夕阳斜染孤江，满目沧。谁知独帆只影亦难扬。芳草绿，花纷缠。几蹉跎？他日锦衣梦圆归故乡。”……诗作诗意涌动，灵感迸发。
八、诗词研究式
高二学生思维渐趋成熟，已有一定的知识积累和表达能力，提高他们观察感受、分析判断能力的同时，要重点关注思考问题的深度和广度；研究性课型可从课文的相关链接、鉴赏探究、扩展阅读切入，制定开题计划（课题如何提出、预期成果、研究方法、任务分工、进度步骤、所需条件），拟写阶段报告（活动记录、已取成果、存在问题、下步设想），呈现结题报告（研究过程、研究成果、讨论体会），最后评价（自评、他评、师评、校评）；对研究成果（优秀论文、调研报告、制作模型等）颁设奖励。
例《研习“诗与节日”》探究中国古典诗歌与传统节日的渊
源……
以上不同课型各有优点——特色示范式在必修课本诗词鉴赏的基础上，延伸鉴赏的方法；周记互阅、诗词接龙在有积累的基础上精选喜爱的诗词；朗诵示范、吟诵晚会在活动中提升诗词的艺术魅力，陶冶精神愉悦审美；诗词创作、诗词研究通过写作探究，提升了创作水平；个性试讲转化角色，提高主体意识，比较甄别拓展联想，得到独创理解……当然还可开设课型，如视频观看课型（借助多媒体观看诗词专题视频，如“百家讲坛”苏轼视频，“唐之韵”视频）……
总之，上好课是每个教师的心愿，但是，事实上再好的课也存在遗憾，教学是一门艺术，不是简单的机械操作，怎样设计分配好课型，怎样一课可多型共设，需要结合所教学生实际进行把握。在选修课《唐宋诗词鉴赏》教学中教师应用现代的观念和发展的眼光审视古典诗词教学，既可以“告诉式”传递现成知识，也可以让学生自己诵读、品味、领悟、比较、发现。教师不断地设计自己的教法，在执着的教学探索中，养成严谨求实的课风，敢于改进，追求创新，灵活运用各种课型，百啭千声诗意溢，一定会取得更好的教学成效。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社。
[2][DB/OL]hppt：//www.dearedu.com 《有关音乐的诗歌鉴赏》
[3]《唐宋诗词鉴赏》语文出版社，2006.
（编辑：龙贤东）