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【摘要】从心理学对高职教育课程的影响看，目前的趋势是从关注“教”转向关注“学”，关注学习正成为现代高职教育课程的重心。这个趋向是和现代学习理论研究的进展分不开的。学习理论是心理学中发展最快的领域之一，学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究认知心理过程和行为（包括内部行为）的变化规律。本文将主要针对心理学视野下高等职业学院教育策略。
【关键词】心理学 高职院校 教学策略
心理学是教育学的理论基础，无疑也是课程设计的基础。心理学对课程的观察着眼于学习者的学习成效，因而心理学要求课程设计必须切合学习者的学习心理，在课程的目标设计、模式设计、内容设计上要遵循心理发展规律。高职教育课程的实践性、开放性，给课程心理研究提出许多新的课题，心理学对高职课程的观照也更为广阔和丰富[1]。
一、教学设计中的心理问题
教学设计就是要解决“教什么”和“怎么教”两个基本问题。
首先是“教什么”——即课程决策。它是指根据不同的教学目的选择、安排教学内容的问题。课程决策又可分为两个方面，即宏观课程决策和微观课程决策。所谓宏观课程决策是指按照既定的教学目的和培养目标选择安排教学内容。它包括教学大纲的制订，教材的编写与安排[2]。宏观课程决策要充分体现各级各类人才的培养的质量规格。比如一个小学生或一个中学生，他们究竟应当掌握哪些自然科学知识和社会科学知识，应该获得哪些技能和能力，这些都应通过宏观课程决策加以体现。宏观课程决策通常是由教学主管部门和有关教学专家承担。所谓微观教学决策是指在教学目的已经确立，教材内容已经确定的情况下，教师对具体内容的选择、取舍以及主次安排等。显然微观课程决策是由第一线的教师承担。
其次是“怎么教”——即教学决策问题。它是指在教学目的已经确立，教学内容已经固定的条件下，如何对内容进行组织，并根据不同内容选择相应的方法和传媒，从而有效地实现教学目的。“怎么教”——即教学决策是完全由第一线的教师承担，别人无法代替[3]。
二、心理学视野下高等职业学院教育的应用现状分析
教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为方式。具体说来，在教学实践中教学策略往往表现为具体教学方法和技能的实施过程，但又不同于具体的方法和技能。有学者将教学策略细分为形成认知的策略、促进信息加工的教学策略、教学模式的选择性策略、课堂教学指导性策略、促进自我发展的教学策略、因材施教的策略、课堂教学管理的策略七部分。作为一个整体，细分的教学策略往往不容易把握。有学者把教学策略分成组织策略、陈述策略和管理策略三种类型，一个好的教学策略还应对教学策略进行反思，富有反思意识。自我效能系个体面对具挑战性的任务时，有自信在付出必要努力后能够成功；希望系个体对目标具有努力不懈、坚持到底，并想方设法达成目标的决心；乐观系个体对现在与未来所发生的成败事件有正向归因；韧性则是当遇见挫败时，个体能够适时恢复甚至超越平时的心情与能力之水准，进而获取成功。自我效能是以自身为参照对象，对自身在不同情境下能做什么的认知判断与评估，并由此形成个体关于自身能力的预期、感知、信心或信念，因此它并非稳定而不变的，在客体上可以说是领域特定性的（根据领域而决定其自我效能程度），在主体上则可能是一般性的（根据个体的个别差异而决定其自我效能程度），这也是从另一个角度来思索自我效能的一般性与领域特定性的性质[4]。此外，在认知部分，自我效能的高低会直接影响个体的思维过程，产生自我帮助或自我阻碍的作用，进而影响目标设立与行为归因等；在动机部分，自我效能的高低会影响个体对环境的选择与改变（主动或被动）、行为的坚持性、行为努力程度与行为成就等；在情感部分，自我效能的高低则会影响个体是产生正向情绪。乐观虽然有其较为一般的乐观倾向的意义，但在正向心理学的运用上，则以乐观解释形态为乐观意义之主流，此外，乐观不能流于盲目的乐观，必须思考以防御性悲观、功能性乐观、弹性的乐观为主轴去进行积极性的行动，从而鼓舞自身去达成所欲目标。在乐观意义与性质的厘清上，有助本研究能够更为正确且深入的进行。
三、心理学视野下高等职业学院教育策略
（一）自学辅导教学的课堂模式
发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自然发现知识、理解概念的原理的教学方法。布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础。有指导地发现学习就是现代意义上的启发式教学。掌握学习是由布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，即将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～90%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。其具体操作程序大致分为五个阶段，即为掌握而学习进行教学前的准备工作、为掌握而定向、进行群体教学、实施形成性测验、为学生提供矫正教学或拓宽活动、实施终结性测验，并告诉学生获得的等级[5]。程序学习是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解成一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。中国科学院心理学研究所卢仲衡研究员的自学辅导教学是在程序教学思想影响下发展起来的一种独特的教学方法。自学辅导教学的课堂模式可以概括为启发、阅读、练习、反馈、小结五个环节。
（二）在教学内容上要满足学生的需要
学生上课能否注意听讲，受讲课的内容的影响。如果课程内容是丰富多彩的，学生感兴趣的，学生就能注意听讲，否则就不注意听课。教学内容的难易程度也要满足学生的需要。教学中会看到，学生上课不注意听讲的基本上有两类：一是觉得课程内容太难，无法听懂；另一类是觉得课程内容太容易，不需要听。前面实验已证明，太难和太简单的对象都不利于注意的稳定。所以教师讲课时，要了解学生的“最近发展区”，使教学内容难易适中。
【关键词】心理学 高职院校 教学策略
心理学是教育学的理论基础，无疑也是课程设计的基础。心理学对课程的观察着眼于学习者的学习成效，因而心理学要求课程设计必须切合学习者的学习心理，在课程的目标设计、模式设计、内容设计上要遵循心理发展规律。高职教育课程的实践性、开放性，给课程心理研究提出许多新的课题，心理学对高职课程的观照也更为广阔和丰富[1]。
一、教学设计中的心理问题
教学设计就是要解决“教什么”和“怎么教”两个基本问题。
首先是“教什么”——即课程决策。它是指根据不同的教学目的选择、安排教学内容的问题。课程决策又可分为两个方面，即宏观课程决策和微观课程决策。所谓宏观课程决策是指按照既定的教学目的和培养目标选择安排教学内容。它包括教学大纲的制订，教材的编写与安排[2]。宏观课程决策要充分体现各级各类人才的培养的质量规格。比如一个小学生或一个中学生，他们究竟应当掌握哪些自然科学知识和社会科学知识，应该获得哪些技能和能力，这些都应通过宏观课程决策加以体现。宏观课程决策通常是由教学主管部门和有关教学专家承担。所谓微观教学决策是指在教学目的已经确立，教材内容已经确定的情况下，教师对具体内容的选择、取舍以及主次安排等。显然微观课程决策是由第一线的教师承担。
其次是“怎么教”——即教学决策问题。它是指在教学目的已经确立，教学内容已经固定的条件下，如何对内容进行组织，并根据不同内容选择相应的方法和传媒，从而有效地实现教学目的。“怎么教”——即教学决策是完全由第一线的教师承担，别人无法代替[3]。
二、心理学视野下高等职业学院教育的应用现状分析
教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为方式。具体说来，在教学实践中教学策略往往表现为具体教学方法和技能的实施过程，但又不同于具体的方法和技能。有学者将教学策略细分为形成认知的策略、促进信息加工的教学策略、教学模式的选择性策略、课堂教学指导性策略、促进自我发展的教学策略、因材施教的策略、课堂教学管理的策略七部分。作为一个整体，细分的教学策略往往不容易把握。有学者把教学策略分成组织策略、陈述策略和管理策略三种类型，一个好的教学策略还应对教学策略进行反思，富有反思意识。自我效能系个体面对具挑战性的任务时，有自信在付出必要努力后能够成功；希望系个体对目标具有努力不懈、坚持到底，并想方设法达成目标的决心；乐观系个体对现在与未来所发生的成败事件有正向归因；韧性则是当遇见挫败时，个体能够适时恢复甚至超越平时的心情与能力之水准，进而获取成功。自我效能是以自身为参照对象，对自身在不同情境下能做什么的认知判断与评估，并由此形成个体关于自身能力的预期、感知、信心或信念，因此它并非稳定而不变的，在客体上可以说是领域特定性的（根据领域而决定其自我效能程度），在主体上则可能是一般性的（根据个体的个别差异而决定其自我效能程度），这也是从另一个角度来思索自我效能的一般性与领域特定性的性质[4]。此外，在认知部分，自我效能的高低会直接影响个体的思维过程，产生自我帮助或自我阻碍的作用，进而影响目标设立与行为归因等；在动机部分，自我效能的高低会影响个体对环境的选择与改变（主动或被动）、行为的坚持性、行为努力程度与行为成就等；在情感部分，自我效能的高低则会影响个体是产生正向情绪。乐观虽然有其较为一般的乐观倾向的意义，但在正向心理学的运用上，则以乐观解释形态为乐观意义之主流，此外，乐观不能流于盲目的乐观，必须思考以防御性悲观、功能性乐观、弹性的乐观为主轴去进行积极性的行动，从而鼓舞自身去达成所欲目标。在乐观意义与性质的厘清上，有助本研究能够更为正确且深入的进行。
三、心理学视野下高等职业学院教育策略
（一）自学辅导教学的课堂模式
发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自然发现知识、理解概念的原理的教学方法。布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础。有指导地发现学习就是现代意义上的启发式教学。掌握学习是由布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，即将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～90%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。其具体操作程序大致分为五个阶段，即为掌握而学习进行教学前的准备工作、为掌握而定向、进行群体教学、实施形成性测验、为学生提供矫正教学或拓宽活动、实施终结性测验，并告诉学生获得的等级[5]。程序学习是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解成一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。中国科学院心理学研究所卢仲衡研究员的自学辅导教学是在程序教学思想影响下发展起来的一种独特的教学方法。自学辅导教学的课堂模式可以概括为启发、阅读、练习、反馈、小结五个环节。
（二）在教学内容上要满足学生的需要
学生上课能否注意听讲，受讲课的内容的影响。如果课程内容是丰富多彩的，学生感兴趣的，学生就能注意听讲，否则就不注意听课。教学内容的难易程度也要满足学生的需要。教学中会看到，学生上课不注意听讲的基本上有两类：一是觉得课程内容太难，无法听懂；另一类是觉得课程内容太容易，不需要听。前面实验已证明，太难和太简单的对象都不利于注意的稳定。所以教师讲课时，要了解学生的“最近发展区”，使教学内容难易适中。