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摘要：本文注重厘清三维目标与核心素养之间的关系，分析目前高中政治课从三维目标到核心素养整合存在的困境，探究实现整合的路径，并结合实际提出相应的方法和策略，以期为促进实现三维目标向核心素养切实转变贡献绵薄之力。
关键词：高中政治;三维目标;核心素养;路径;方法
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0038
一、三维目标与核心素养的关系
1. 区别。三维目标主张课程回归真实的知识学习。而素养则是知识与技能等各方面的内化状态与水平。从概念外延上看，三维目标宽于核心素养，除了核心素养，还有很多非核心素养。从概念内涵看，核心素养更倾向于“内在”，即教育教学内容在人脑中内在的状态与水平。
2. 联系。“核心素养”是对“三维目标”的继承和发展。“核心素养”中的必备品格和关键能力，内在蕴含了知识、技能和态度三个层次。“核心素养”很好地回答了“培养什么样的人”“怎样培养人”和“为谁培养人”的根本问题。高中政治学科的核心素养是以政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大素养为系统，引领高中政治教学向更深处发展，并使高中政治教学的价值得以体现，本质得以凸显。
二、从三维目标到核心素养整合的困境
当前，高中政治教学中存在重智育轻德育的现象。智育是硬指标，而德育只是软任务，致使教师把政治课当作智育课来上，向高分看齐，使德育被弱化、边缘化，德智并举有名无实。另外，多数教师还是以理论教学为主，缺乏足够的实践教学，忽视了学生的政治认同、公共参与等素养的培育。
三、从三维目标到核心素养整合的路径
1. 教学内容问题化。高中政治核心素养的本质即能力，不是靠教师在政治课堂上教出来的，而是在具体的问题情境中培育出来的。问题是课堂教学的核心，是师生互动的纽带，因此，问题的设置与选择是高中政治核心素养培育的关键一环，尤其是学生科学精神养成的必由之路。核心素养教学所设置问题必须与学生的现实生活密切相关，是学生极有可能遇到的问题，且问题要具有开放性，能够让学生从不同角度进行分析，有助于学生的创新能力培养。
2. 教学问题情境化。高中政治核心素养具体表现为学生基于各种问题情境，能够融会贯通地运用各种知识与技能解决复杂问题。因此，高中政治核心素养的形成与发展和情境密不可分，只有将素养培育回归到真实的生活情境中实践学习，才能消除横跨在学校与生活、学校与社会之间的鸿沟，让生活与课堂接轨，才能真正提高学生解决问题的能力。
3. 教学情境多边化。情境学习理论认为，学习不仅仅是个体有意义建构的过程，更是个体作为环境中的一个主体与周围环境进行多样互动交流的过程。高中政治课堂教学中互动交流不是简单的问答活动，而是教师与学生、学生与学生之间主体性的研究探讨活动，其过程是思维的激烈碰撞、修正、再生、形成新知的过程。在这一过程中，师生之间、生生之间真正实现心灵的对话、思想自由、情感的交流、个性的绽放，政治核心素养在无形中逐渐得到提升。
四、实现整合的策略与方法
1. 切实更新教师的理念。在当今新课程改革的趋势下，教师必须转变陈旧的教育理念，树立“立德树人”理念，在课程教学中渗透更多的德育内容，把社会主义核心价值观内容纳入教学体系中。同时，高中政治教师还要注重践行实践育人的理念，坚持知行统一的原则，紧紧围绕高中政治核心素养积极组织相关的实践活动，并鼓励和引导学生主动参与其中。还要创造机会，让学生尽可能多地走出课堂、走出学校，不断丰富实践育人的途径，在实践育人中锻炼高中生的实践创新能力、团结协作能力、知识运用能力等，逐渐实现学科核心素养的培育。
2. 努力创新教学方式。高中政治教师在新课程标准的要求下，要对教学方式进行创新，包括以几个方面。（1）显性教育与隐性教育相结合，高中政治核心素养的培育是潜移默化的动态过程，以培育政治认同素养为例，在显性教育的基础上，教师可以利用仪式教育和文化熏陶等發挥隐性教育的作用。如在清明节举行缅怀先烈的群众性祭奠活动，通过升国旗、默哀等仪式教育激发师生的爱国主义情感，培育学生的政治认同素养。（2）创设情境和实际相结合，如在讲授《用对立统一的观点看问题》时，教师可以在班上举办小型中国成语大会，将学生进行分组测试，通过学生的测试结果，学生明白电脑和人脑之间的对立统一关系，一方面电脑为我们日常交往提供了极大的便利，但它也使人们书写能力与运用能力日益减弱。这种理论联系实际的方法，让学生在具体情境中理解辩证思维的内涵和学会用辩证的观点看问题。（3）理论传授与社会实践相结合，如学完《树立正确的消费观》后，布置学生参与家庭理财——“当家一个月”，要求学生与家长一起记好每天家庭消费的项目和金额，到月末结算一次，并对自己的家庭消费进行分析。通过这样的实践训练，学生懂得 “当家才知柴米油盐贵” 的道理，从而培养学生的公共参与意识和艰苦奋斗精神。
3. 积极开发课程资源。高中政治学科涵盖经济、政治、文化、哲学、法律等多个模块，综合性很强，这就意味着教学过程中必须采用综合性的课程资源，一方面要用好用足教材给我们所提供的现有课程资源，另一方面更要用心去开发新的课程资源为实际教学服务，比如跨学科资源、时政资源、红色资源、网络资源等，多管齐下，才能让政治课堂更丰富多彩，富有内涵，从而提高学生的核心素养。
总之，高中政治核心素养是影响学生成长最重要的素养。作为教师，在教育教学中要注重渗透社会主义核心价值观，培养学生的理想意识、担当意识和奉献意识，帮助学生树立正确的价值观、培养科学的思维方式、塑造完美的品格，逐步提高政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，这样才能使政治教育实现从三维目标教学和核心素养培育的转变，进一步提升学生的素质与能力。
（作者单位：广东省化州市官桥中学 525145）
关键词：高中政治;三维目标;核心素养;路径;方法
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0038
一、三维目标与核心素养的关系
1. 区别。三维目标主张课程回归真实的知识学习。而素养则是知识与技能等各方面的内化状态与水平。从概念外延上看，三维目标宽于核心素养，除了核心素养，还有很多非核心素养。从概念内涵看，核心素养更倾向于“内在”，即教育教学内容在人脑中内在的状态与水平。
2. 联系。“核心素养”是对“三维目标”的继承和发展。“核心素养”中的必备品格和关键能力，内在蕴含了知识、技能和态度三个层次。“核心素养”很好地回答了“培养什么样的人”“怎样培养人”和“为谁培养人”的根本问题。高中政治学科的核心素养是以政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大素养为系统，引领高中政治教学向更深处发展，并使高中政治教学的价值得以体现，本质得以凸显。
二、从三维目标到核心素养整合的困境
当前，高中政治教学中存在重智育轻德育的现象。智育是硬指标，而德育只是软任务，致使教师把政治课当作智育课来上，向高分看齐，使德育被弱化、边缘化，德智并举有名无实。另外，多数教师还是以理论教学为主，缺乏足够的实践教学，忽视了学生的政治认同、公共参与等素养的培育。
三、从三维目标到核心素养整合的路径
1. 教学内容问题化。高中政治核心素养的本质即能力，不是靠教师在政治课堂上教出来的，而是在具体的问题情境中培育出来的。问题是课堂教学的核心，是师生互动的纽带，因此，问题的设置与选择是高中政治核心素养培育的关键一环，尤其是学生科学精神养成的必由之路。核心素养教学所设置问题必须与学生的现实生活密切相关，是学生极有可能遇到的问题，且问题要具有开放性，能够让学生从不同角度进行分析，有助于学生的创新能力培养。
2. 教学问题情境化。高中政治核心素养具体表现为学生基于各种问题情境，能够融会贯通地运用各种知识与技能解决复杂问题。因此，高中政治核心素养的形成与发展和情境密不可分，只有将素养培育回归到真实的生活情境中实践学习，才能消除横跨在学校与生活、学校与社会之间的鸿沟，让生活与课堂接轨，才能真正提高学生解决问题的能力。
3. 教学情境多边化。情境学习理论认为，学习不仅仅是个体有意义建构的过程，更是个体作为环境中的一个主体与周围环境进行多样互动交流的过程。高中政治课堂教学中互动交流不是简单的问答活动，而是教师与学生、学生与学生之间主体性的研究探讨活动，其过程是思维的激烈碰撞、修正、再生、形成新知的过程。在这一过程中，师生之间、生生之间真正实现心灵的对话、思想自由、情感的交流、个性的绽放，政治核心素养在无形中逐渐得到提升。
四、实现整合的策略与方法
1. 切实更新教师的理念。在当今新课程改革的趋势下，教师必须转变陈旧的教育理念，树立“立德树人”理念，在课程教学中渗透更多的德育内容，把社会主义核心价值观内容纳入教学体系中。同时，高中政治教师还要注重践行实践育人的理念，坚持知行统一的原则，紧紧围绕高中政治核心素养积极组织相关的实践活动，并鼓励和引导学生主动参与其中。还要创造机会，让学生尽可能多地走出课堂、走出学校，不断丰富实践育人的途径，在实践育人中锻炼高中生的实践创新能力、团结协作能力、知识运用能力等，逐渐实现学科核心素养的培育。
2. 努力创新教学方式。高中政治教师在新课程标准的要求下，要对教学方式进行创新，包括以几个方面。（1）显性教育与隐性教育相结合，高中政治核心素养的培育是潜移默化的动态过程，以培育政治认同素养为例，在显性教育的基础上，教师可以利用仪式教育和文化熏陶等發挥隐性教育的作用。如在清明节举行缅怀先烈的群众性祭奠活动，通过升国旗、默哀等仪式教育激发师生的爱国主义情感，培育学生的政治认同素养。（2）创设情境和实际相结合，如在讲授《用对立统一的观点看问题》时，教师可以在班上举办小型中国成语大会，将学生进行分组测试，通过学生的测试结果，学生明白电脑和人脑之间的对立统一关系，一方面电脑为我们日常交往提供了极大的便利，但它也使人们书写能力与运用能力日益减弱。这种理论联系实际的方法，让学生在具体情境中理解辩证思维的内涵和学会用辩证的观点看问题。（3）理论传授与社会实践相结合，如学完《树立正确的消费观》后，布置学生参与家庭理财——“当家一个月”，要求学生与家长一起记好每天家庭消费的项目和金额，到月末结算一次，并对自己的家庭消费进行分析。通过这样的实践训练，学生懂得 “当家才知柴米油盐贵” 的道理，从而培养学生的公共参与意识和艰苦奋斗精神。
3. 积极开发课程资源。高中政治学科涵盖经济、政治、文化、哲学、法律等多个模块，综合性很强，这就意味着教学过程中必须采用综合性的课程资源，一方面要用好用足教材给我们所提供的现有课程资源，另一方面更要用心去开发新的课程资源为实际教学服务，比如跨学科资源、时政资源、红色资源、网络资源等，多管齐下，才能让政治课堂更丰富多彩，富有内涵，从而提高学生的核心素养。
总之，高中政治核心素养是影响学生成长最重要的素养。作为教师，在教育教学中要注重渗透社会主义核心价值观，培养学生的理想意识、担当意识和奉献意识，帮助学生树立正确的价值观、培养科学的思维方式、塑造完美的品格，逐步提高政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，这样才能使政治教育实现从三维目标教学和核心素养培育的转变，进一步提升学生的素质与能力。
（作者单位：广东省化州市官桥中学 525145）