论文部分内容阅读
历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并全力开发这些资源，能有效促进历史教学水平的提高。有效地利用开发课程资源，是教师创造性的标志，是促进教师自身成长的主要途径。课程资源的开发和利用，直接影响着学生的素质发展，有利于优化学生学习活动的方式。不注意课程资源的开发和利用，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程也很难变成实际的教育效果。
课程资源具有多样性。互联网、历史音像资料、图书馆、历史遗存、博物馆、社区、家庭都是对实现历史课程目标有利的课程资源，课程资源会因学校的具体环境不同而存在差异。城市和经济条件好的学校资源会丰富。农村和经济条件较差的学校，受客观条件的制约，会有很大的局限。但如果能充分利用教材资源创造性地备课，也是可以开发出丰富的课程资源的。
历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础。新课改背景下，教材不再是权威，教师在把握历史课程标准规定的“三维目标”的前提下，开发教材资源，有利于激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史知识面，提高听课效率；有利于挖掘教材蕴涵的隐性知识，揭示教材内容的内在联系，培养学生良好的历史思维能力；有利于对学生进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感。那么如何在有限的教材中，充分挖掘相关材料信息，假设教学最新情境，达到研究性教学的效果呢？
一、 充分利用图片资料
历史图片具有形象、直观特点，对于提高学生学习兴趣、加深历史知识的理解、培养空间思维能力、拓展视野大有裨益。人教版新教材中图片资料丰富多彩，有油画、有遗址、有文物、有人物肖像等，图文并茂的教科书为我们一线教师提供了运用图片教学的基本素材。在课堂上，我经常将这些图片的使用作为教学内容的一部分，据此设计运用图片的活动，收到了较好的效果。
1. 利用图片激发学生兴趣，诠释文字内容
九年级下册第14课《冷战中的对峙》，美苏争霸中出现古巴导弹事件，我让学生仔细观察漫画《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量》，让学生结合漫画思考美苏之间的关系。这激发了学生浓厚的兴趣，活跃了课堂气氛，有效调动了学生的思维，培养了他们从史料中攫取有效信息并加以概括的能力，并且加深了学生对美国占优势这一知识点的理解。
2. 利用图片提高学生的质疑能力，探寻历史现象背后的原因
九年级上册第21课《第一次世界大战》，我首先让大家阅读教材，结合漫画《垄断资本家控制下的美国参议院》思考：这幅图片说明了什么？为什么会出现这种局面？由此我们得到什么启示？利用这幅图片不仅起到凝神引思的作用，而且还培养了学生的探究意识，使学生对垄断资本主义这一知识点有形象直观的印证，有助于学生透过现象掌握本质。
3. 利用图片对学生进行思想教育
九年级下册第1课《俄国十月革命》，在学习“十月革命的历史意义”时，让学生一边观察漫画《列宁同志清扫地球》，一边思考：这幅漫画说明了什么？对我们中国的发展道路有何影响？这不仅扩展了教材内容，而且激活了学生的发散性思维，把世界历史和中国历史有机结合起来，加深了学生对社会主义社会的理解，坚定走有中国特色的社会主义的必胜信心。
二、 充分利用地图资料
作为历史教师，在实际教学中，应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直观的表达形式，充分发挥历史地图的作用、加强学生对所学历史知识的理解和掌握，以达到事半功倍的效果。
1. 利用历史地图，重现历史情景，培养学生兴趣
在讲授八年级上册《红军不怕远征难》一课时，利用历史地图“中国工农红军长征示意图”，引导学生自己动手绘制长征图，重走长征路。这样既充分发挥了学生的主体性作用，激发了学生兴趣，给他们身临其境的感觉，又强化了学生关于长征中的重要地点、战役、会议和重要历史事件的记忆，并且还能使学生真正体会到红军长征力尽艰辛，深刻体会长征精神。
2. 利用历史地图，巩固基础知识，形成直观印象
历史地图作为学习历史的一种工具，可以发挥它的直观性、形象性特点，帮助学生理解和掌握历史基础知识。例如：学习八年级上册历史《星星之火，可以燎原》这节内容时，仅靠课文中的叙述，学生印象不深。我用多媒体制作教材上的“革命根据地示意图”，并在各个革命根据地插上小红旗，依次播放，体现出井冈山的星星之火发展成为革命的燎原之势，加深了学生的直观印象，也加深了学生对教材内容的理解。
3. 利用地图，培养学生的创新思维能力
教师在进行历史教学过程中，应当引导学生以图学史，读图识史，通过历史地图来发现、分析和解决问题，达到培养学生创新思维能力的目的。如讲述《第二次世界大战的爆发》时，结合地图“1939—1942年德意在欧洲的扩张”，创设问题情境，让学生讨论：为什么德国的侵略能够屡屡得逞？拓展学生思维，加强学生对重点内容“绥靖政策的危害”的理解。
三、 利用教材中的名人名言
历史是进行爱国主义教育的最好素材，教师要深入挖掘历史教材中的名人名言，结合时代特征和中学生的心理特点，和风细雨般慢慢渗透爱国主义教育内容，以达到教育人、塑造人的目的。
中外历史上许许多多杰出的人才，都是学生学习的榜样。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；精忠报国的岳飞；抗倭英雄戚继光；打败荷兰殖民者，收复台湾的郑成功；抗击沙俄，收复新疆的左宗棠；为中华民族觉醒，甘愿流血牺牲的谭嗣同等，都用自己的实际行动谱写着爱国的赞歌。在教学中，我们要牢牢抓住这些内容，对学生加强爱国主义的教育。对千古传诵的充满爱国主义激情和气概的历史名言，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，我总是通过有感情地朗读这些富有感染力的诗句，燃起学生的热情，激起他们的联想，引起他们的共鸣。
总之，历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是让学生适应历史学习由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华和提高，养成健全的人格，这是中学历史学科教学的内在潜能。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史教材，可以在有限的条件下，提高学生的学习效率和学生的各方面素养，达到事半功倍的教学效果，这是需要我们教师锲而不舍地加以研究的一个课题。
课程资源具有多样性。互联网、历史音像资料、图书馆、历史遗存、博物馆、社区、家庭都是对实现历史课程目标有利的课程资源，课程资源会因学校的具体环境不同而存在差异。城市和经济条件好的学校资源会丰富。农村和经济条件较差的学校，受客观条件的制约，会有很大的局限。但如果能充分利用教材资源创造性地备课，也是可以开发出丰富的课程资源的。
历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础。新课改背景下，教材不再是权威，教师在把握历史课程标准规定的“三维目标”的前提下，开发教材资源，有利于激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史知识面，提高听课效率；有利于挖掘教材蕴涵的隐性知识，揭示教材内容的内在联系，培养学生良好的历史思维能力；有利于对学生进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感。那么如何在有限的教材中，充分挖掘相关材料信息，假设教学最新情境，达到研究性教学的效果呢？
一、 充分利用图片资料
历史图片具有形象、直观特点，对于提高学生学习兴趣、加深历史知识的理解、培养空间思维能力、拓展视野大有裨益。人教版新教材中图片资料丰富多彩，有油画、有遗址、有文物、有人物肖像等，图文并茂的教科书为我们一线教师提供了运用图片教学的基本素材。在课堂上，我经常将这些图片的使用作为教学内容的一部分，据此设计运用图片的活动，收到了较好的效果。
1. 利用图片激发学生兴趣，诠释文字内容
九年级下册第14课《冷战中的对峙》，美苏争霸中出现古巴导弹事件，我让学生仔细观察漫画《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量》，让学生结合漫画思考美苏之间的关系。这激发了学生浓厚的兴趣，活跃了课堂气氛，有效调动了学生的思维，培养了他们从史料中攫取有效信息并加以概括的能力，并且加深了学生对美国占优势这一知识点的理解。
2. 利用图片提高学生的质疑能力，探寻历史现象背后的原因
九年级上册第21课《第一次世界大战》，我首先让大家阅读教材，结合漫画《垄断资本家控制下的美国参议院》思考：这幅图片说明了什么？为什么会出现这种局面？由此我们得到什么启示？利用这幅图片不仅起到凝神引思的作用，而且还培养了学生的探究意识，使学生对垄断资本主义这一知识点有形象直观的印证，有助于学生透过现象掌握本质。
3. 利用图片对学生进行思想教育
九年级下册第1课《俄国十月革命》，在学习“十月革命的历史意义”时，让学生一边观察漫画《列宁同志清扫地球》，一边思考：这幅漫画说明了什么？对我们中国的发展道路有何影响？这不仅扩展了教材内容，而且激活了学生的发散性思维，把世界历史和中国历史有机结合起来，加深了学生对社会主义社会的理解，坚定走有中国特色的社会主义的必胜信心。
二、 充分利用地图资料
作为历史教师，在实际教学中，应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直观的表达形式，充分发挥历史地图的作用、加强学生对所学历史知识的理解和掌握，以达到事半功倍的效果。
1. 利用历史地图，重现历史情景，培养学生兴趣
在讲授八年级上册《红军不怕远征难》一课时，利用历史地图“中国工农红军长征示意图”，引导学生自己动手绘制长征图，重走长征路。这样既充分发挥了学生的主体性作用，激发了学生兴趣，给他们身临其境的感觉，又强化了学生关于长征中的重要地点、战役、会议和重要历史事件的记忆，并且还能使学生真正体会到红军长征力尽艰辛，深刻体会长征精神。
2. 利用历史地图，巩固基础知识，形成直观印象
历史地图作为学习历史的一种工具，可以发挥它的直观性、形象性特点，帮助学生理解和掌握历史基础知识。例如：学习八年级上册历史《星星之火，可以燎原》这节内容时，仅靠课文中的叙述，学生印象不深。我用多媒体制作教材上的“革命根据地示意图”，并在各个革命根据地插上小红旗，依次播放，体现出井冈山的星星之火发展成为革命的燎原之势，加深了学生的直观印象，也加深了学生对教材内容的理解。
3. 利用地图，培养学生的创新思维能力
教师在进行历史教学过程中，应当引导学生以图学史，读图识史，通过历史地图来发现、分析和解决问题，达到培养学生创新思维能力的目的。如讲述《第二次世界大战的爆发》时，结合地图“1939—1942年德意在欧洲的扩张”，创设问题情境，让学生讨论：为什么德国的侵略能够屡屡得逞？拓展学生思维，加强学生对重点内容“绥靖政策的危害”的理解。
三、 利用教材中的名人名言
历史是进行爱国主义教育的最好素材，教师要深入挖掘历史教材中的名人名言，结合时代特征和中学生的心理特点，和风细雨般慢慢渗透爱国主义教育内容，以达到教育人、塑造人的目的。
中外历史上许许多多杰出的人才，都是学生学习的榜样。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；精忠报国的岳飞；抗倭英雄戚继光；打败荷兰殖民者，收复台湾的郑成功；抗击沙俄，收复新疆的左宗棠；为中华民族觉醒，甘愿流血牺牲的谭嗣同等，都用自己的实际行动谱写着爱国的赞歌。在教学中，我们要牢牢抓住这些内容，对学生加强爱国主义的教育。对千古传诵的充满爱国主义激情和气概的历史名言，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，我总是通过有感情地朗读这些富有感染力的诗句，燃起学生的热情，激起他们的联想，引起他们的共鸣。
总之，历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是让学生适应历史学习由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华和提高，养成健全的人格，这是中学历史学科教学的内在潜能。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史教材，可以在有限的条件下，提高学生的学习效率和学生的各方面素养，达到事半功倍的教学效果，这是需要我们教师锲而不舍地加以研究的一个课题。