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“问题激起兴趣、促动思考、引发动手” .新课程理念倡导以问题为中心的教学，引导学生通过探索问题获取新知.因此，在化学课堂教学中问题的设计至关重要，恰当有效的问题不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，更可以提升学生的心智和化学情感，往往起到事半功倍的教学效果.例如，教师做完“酸碱盐溶液的导电性”演示实验后，设计提问：为什么氯化钠固体不能导电而氯化钠溶液却能够导电？看似简单的问题，却引出了学生对酸碱盐溶液能够导电的本质理解.氯化钠固体虽然由所以能够导电.笔者认为，这个问题的设计不仅激发了学生的思维活动，还促动学生运用自己已学的知识和既有经验，通过寻找书上相关内容，作出正确的判断， 从而达到预期的最佳效果，所以是恰当有效的.问题设计的有效性一般可以表现为四个方面：生活性、梯度性、探究性、深度性.
一、问题设计应具有生活性
随着社会科学技术的发展，化学与人类生活的联系也愈加紧密，在当今社会生活中，化学无处不在，一位名人说过：“化学来源于社会生活，服务于社会生活”.因此，教师在化学课堂教学中应尽量将学生的学习融入到社会生活中，引导学生学会用化学的眼光来分析生活、探索生活、实践生活，更好地将化学科学知识应用于生活、服务于生活.而作为课堂教学中的核心环节（问题设计）的生活性则显得尤为重要.
案例1：
学习“生活中常见的盐”时，可以在课堂上演示面粉中加入发酵粉制作面包的实验，并提出问题，发酵粉的主要成分是什么呢？
点评： 生活中很多学生都喜欢吃面包，也很好奇面包的制作方法，如果看到上述实验后，对学习“生活中常见的盐”一定充满兴趣，极大地提高了学生的学习动力，学习效果必然高效.
二、问题设计应具有梯度性
在学校里经常可以听到一些学生议论，今天学习的内容真难，教师提出的一些问题我还没有弄懂.教学中教师应遵循学习规律，循序渐进地引导学生进行学习.急于求成，问题过难往往会使学生失去求知欲望，因此问题设计时应具有一定的梯度性.
点评：探究性的问题设计，既能激发学生的学习兴趣，提高学生的探究意识，又能使学生较好地掌握解决问题的科学方法和技能.
四、问题设计应具有深度性
问题的深度性一定要围绕新课程的教学目标和学生的实际学情进行设计.问题设计的深度性并不是指问题越深奥越好，而是指教学中设计的问题能够使学生对所学知识的理解达到一定的深度，或者是掌握的知识印象深刻，很难忘记.
案例4：运用所学的金属化学性质来探究金属活动性的强弱.
活动一：学生回顾金属的化学性质
活动二：学生分组讨论，围绕金属的化学性质设计实验方案，探究金属活动性的强弱.
方案一：取金属铜分别加到铁和银的盐溶液中，观察现象.
方案二：取金属铁和银分别加到铜的盐溶液中，观察现象.
方案三：取等质量的金属铁、铜、银加入到等体积、等浓度的酸溶液中，观察现象.
活动三：学生实验，得出结论.
点评：在解决上述问题的过程中，学生不仅运用金属的化学性质设计了实验方案，还通过亲自操作实验进行问题的探究.相信此时学生对金属的化学性质以及实验解决问题的认知、理解都达到了一定的深度，很难忘记.可见，课堂教学中问题设计的有效性将直接决定学生的学习效果.实践证明，恰当有效的问题设计将使我们的课堂教学收到预想不到的高效.
一、问题设计应具有生活性
随着社会科学技术的发展，化学与人类生活的联系也愈加紧密，在当今社会生活中，化学无处不在，一位名人说过：“化学来源于社会生活，服务于社会生活”.因此，教师在化学课堂教学中应尽量将学生的学习融入到社会生活中，引导学生学会用化学的眼光来分析生活、探索生活、实践生活，更好地将化学科学知识应用于生活、服务于生活.而作为课堂教学中的核心环节（问题设计）的生活性则显得尤为重要.
案例1：
学习“生活中常见的盐”时，可以在课堂上演示面粉中加入发酵粉制作面包的实验，并提出问题，发酵粉的主要成分是什么呢？
点评： 生活中很多学生都喜欢吃面包，也很好奇面包的制作方法，如果看到上述实验后，对学习“生活中常见的盐”一定充满兴趣，极大地提高了学生的学习动力，学习效果必然高效.
二、问题设计应具有梯度性
在学校里经常可以听到一些学生议论，今天学习的内容真难，教师提出的一些问题我还没有弄懂.教学中教师应遵循学习规律，循序渐进地引导学生进行学习.急于求成，问题过难往往会使学生失去求知欲望，因此问题设计时应具有一定的梯度性.
点评：探究性的问题设计，既能激发学生的学习兴趣，提高学生的探究意识，又能使学生较好地掌握解决问题的科学方法和技能.
四、问题设计应具有深度性
问题的深度性一定要围绕新课程的教学目标和学生的实际学情进行设计.问题设计的深度性并不是指问题越深奥越好，而是指教学中设计的问题能够使学生对所学知识的理解达到一定的深度，或者是掌握的知识印象深刻，很难忘记.
案例4：运用所学的金属化学性质来探究金属活动性的强弱.
活动一：学生回顾金属的化学性质
活动二：学生分组讨论，围绕金属的化学性质设计实验方案，探究金属活动性的强弱.
方案一：取金属铜分别加到铁和银的盐溶液中，观察现象.
方案二：取金属铁和银分别加到铜的盐溶液中，观察现象.
方案三：取等质量的金属铁、铜、银加入到等体积、等浓度的酸溶液中，观察现象.
活动三：学生实验，得出结论.
点评：在解决上述问题的过程中，学生不仅运用金属的化学性质设计了实验方案，还通过亲自操作实验进行问题的探究.相信此时学生对金属的化学性质以及实验解决问题的认知、理解都达到了一定的深度，很难忘记.可见，课堂教学中问题设计的有效性将直接决定学生的学习效果.实践证明，恰当有效的问题设计将使我们的课堂教学收到预想不到的高效.