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摘要：评估是学校把握学生学习进度的重要手段。本文以小学课堂语文阅读为研究对象，探讨阅读评估对学生学习进度的监控作用。参与者为22名的小学生，数据收集方式包括观察、师生互动、运行记录、测试和阅读档案，采用定性方法对数据进行分析。研究结果证实，仔细的计划是有效评估学生学习情况的关键，在决定计划的难度时，应考虑学生不同的语文阅读和写作能力。为协助小学教师制定阅读评估计划，本文中提出了多项建议。本文中的研究结果有益于帮助小学教师找出有效及适当的评价策略，以提升学生的学业成绩。
关键词：阅读 评估 计划
一、引言
评估结果为“教师提供了提高学生学习而需要的信息”，并为教师和学生提供了一系列的参考。
小学语文学习能力包括听、说、读、写四个方面。阅读技能越来越被视为最重要的技能之一。它决定了其他学科领域的表现，如在初级阶段的科学和人文学科，以及在后期的学术成就的研究。研究结果表明，儿童7岁时的阅读成绩与他们日后的成绩分数之间的相关性高达80%。因此，评估阅读技能在小学课堂上显得非常重要。
在课堂上进行评估前需要仔细的计划，教师需要有一个明确的方向，以达到评估应该达到的目标。仔细的规划有助于教师正确评估学生的学业成绩。计划的实施需要结合经验实践，以实现其价值。经常反思实践过程可以让教师发现哪些策略行之有效，哪些方面还需要改进。本文遵循小学课堂阅读评估的规划、实践和反思的过程。
二、制定阅读评估策略
本节将简要介绍如何以及为什么使用这些阅读评估策略。阅读是一项非常复杂的技能，而每个评估策略都有其独特价值，因此阅读评估需要涵盖广泛的策略，以便为教师和学生提供有效和可靠的学生学习进度信息。这一点得到了澳大利亚教育研究协会的支持，该协会表示，“不应仅根据考试成绩就个人教育作出决定;需要多个证据来源”。澳大利亚课程研究协会还建议“评估应使用一系列策略”。
总结性评估强调审查、转让和认证的目的，而形成性评估强调协助学习。为了提高标准，而不是简单地记录和报告标准，评估程序必须具有形成性。
因此，阅读评估将在各种正式和非正式环境中采用一系列策略，包括形成性评估和总结性评估。非正式和形成性评估可以整合到学生的日常活动和任务中，而正式和总结性评估可以在课程或单元结束时提供具体报告。计划中采用的大多数战略都可以非正式和正式地实施。教师在非正式测试学生时给出形成性反馈，在正式测试时给出具体的分数和意见。本计划中各项战略的实施情况如下：
（一）词语识别和造句
词语识别和造句测试可以定期开展。每天学生都可以大声地朗读词语，并通过填写词语来完成句子练习。老师立即给出口头和书面的形成性反馈。每周可以进行正式的词语测试和句子测试。根据他们的表现给出阅读准确度得分。
（二）阅读文本理解测试
对于课文理解测验，学生先默读课文，然后在规定的时间内默读或大声朗读课文。非正式口语阅读测试容易开展，又提供有用的信息。正式考試时，根据学生的阅读成绩，教师给出阅读准确度和阅读流利度得分。教师重点观察学生阅读是否有遗漏、重复、替换、插入、犹豫和纠正等情况。如果学生读错了一个生字，或犹豫超过了规定的时间，老师记下并从总分中减去一定的百分比。老师也可以提供正确的读音，并立即给予口头反馈。
（三）阅读和复述
阅读与复述策略是指学生默读或听叙述，然后用自己的话口头复述。
（四）阅读自我评估
澳大利亚课程研究协会建议将阅读自我评估作为评估策略之一。学生需要监控自己的进步，并朝着自主学习迈进。当学习者积极参与并为自己的学习做出更多努力时，学习将更加有效。研究结果表明，能够评估自己思考和学习过程的学生将有更高的成就。由于学生不会自动具备自我评估的技能，因此教师需为其指引学习的方向。
（五）阅读档案
阅读档案会保存学生的所有阅读工作样本。它显示了学生在准确度、流利度和理解力方面学习阅读技能的发展。教师根据阅读档案中收集的学生工作样本，对学生的阅读进度进行总结性评估。通过阅读档案，教师对学生的阅读能力有了全面的了解，并能与学生和家长进行交流。
三、发现和讨论
在本研究中，将10岁左右的孩子进行阅读评价。每天早上，老师都听一些学生朗读课文。老师应立即给学生们形成反馈，并以笔记形式记录下日常评论和评估结果。本学期每周进行两次字词默写、句子完成和文本理解测试，为所有学生记录阅读档案，以跟踪他们的日常学习进度。
（一）字词默写、句子完成和文本理解测试
学生每周接受两次字词默写、句子完成和文本理解测试。课堂老师根据生字表来测试学生的字词识别能力，并选定一本阅读理解书来测试学生的句子和文本理解能力。在每次测试中，老师来回巡视，立即给学生反馈，并记录他的表现。这些业绩记录在他们自己的投资组合中。几乎所有学生都完成了课本中相同水平的任务，以便在课堂上同时进行测试。
（二）口语阅读和复述
根据年初的阅读评估结果，评估学生的阅读水平。每天都会给学生一到两本不同水平的绘本书，供学生朗读。如果学生已经阅读了该级别的所有书籍，那么他将在下一级别阅读相应图画书。听学生朗读和复述是课堂老师经常使用的评估策略。建立评估背景，帮助老师对学生阅读技能的发展有一个大致的了解。这个班的大多数学生都能读得很好，而且经常去读下一级的书。
（三）阅读自我评估
在一节课上，学生们被要求通过写一篇名为“我是读者”的作文来自我评估自身的阅读能力。通过反思和回答引导性问题，学生们对自己是什么样的读者以及如何提高阅读技能有了更好的理解。大多数学生完成了写作。5个学生（2个男孩和3个女孩）做得很漂亮。一名参与者回答： 我认为我是一个很好的读者。我觉得我什么都能读。但有时我不明白。我喜欢读有趣的故事，因为它们让我发笑。我发现没有图片的书很难阅读，因为它有太多让我厌倦的文字。今年我想读100本书。我想我需要我的父母来支持我这个爱好。
这个学生的阅读能力很强，她也有自我评估的能力。从她的写作特点可以看出：
字迹非常工整;懂得感恩;想法非常合乎逻辑。
然而，一些学生（约4名学生）很难完成这项评估。他们甚至无法完成这本日记。参与者的回答：
我想我是个读者。我喜欢读故事。我想我需要帮助。
这可能是因为他们不熟悉这种自我评估阅读技巧。
（四）阅读档案
学生的阅读成绩记录在他们的学习档案中，其中包括通过大声朗读和复述所做的笔记、考试成绩和通过写阅读自我评估的日记。学生的档案将在学期结束时呈现给他们的父母。他们的父母也可以随时检查孩子的档案，以了解孩子的学习进度。老师根据学生的档案把他们分成小组，以解决他们遇到的问题。
四、建议
本节将根据学生在本实践中的阅读表现，提出提高学生阅读能力和学习进度评估效果的建议。具体如下：
1.在计划评估时，必须考虑学生的不同背景和能力。评估的难度必须与学生的能力相适应。对学生来说，失去兴趣不应该那么容易，而对他们来说，完成起来也不应该太难。
2.实际的实践可能没有预期那么成功，规划时应尽可能充分考虑可能出现的情况，老师还必须有应付许多不可预知的情况准备。
3.单个评价策略在监控学生的学习方面永远不会有效，为了更好地反映学生的阅读能力，应采用广泛的评价策略。
4.根据不同背景，还需要进一步研究更多的评估策略。
五、结论
本研究从规划、实践、反思三个方面探讨了小学课堂阅读评估。综上所述，本次阅读评估规划良好。它涵盖了形成性和总结性评估，并进行了总体和具体的评估。评估学生阅读准确性、流利性和理解力，需要教师了解学生阅读技能的维度。大部分学生表现良好，性别差异在本次测评中没有明显表现。研究结果证实，认真的计划对于有效评估学生的学习是必不可少的，在决定计划的难度时，应考虑学生不同的读写能力。因此，本研究提出的建議，旨在协助小学教师制订阅读评估计划。
如果对本研究中出现的以下两个问题进行探讨，本研究将得到进一步的发展。一是可以规划、实施和评估更多战略的有效性。另一个是，这项阅读评估计划是在不同年级中实施的，目的是看这是否会导致不同的结果。为了给教师提供最有效的评估策略来监控学生的学习进度，还需要进行大量的研究。这将是一个有价值的目标，特别是考虑到学生和教师的长期利益。
参考文献：
[1]董瑞梅.智慧学习环境下语文阅读课生成性教学路径的探究[J].内蒙古教育，2017（20）：4-5.
[2]SCHAFFER E C.Book Review of Forging Links：Effective Schools and Effective Departments[M]// Effective CADCAM 1985：1997.
关键词：阅读 评估 计划
一、引言
评估结果为“教师提供了提高学生学习而需要的信息”，并为教师和学生提供了一系列的参考。
小学语文学习能力包括听、说、读、写四个方面。阅读技能越来越被视为最重要的技能之一。它决定了其他学科领域的表现，如在初级阶段的科学和人文学科，以及在后期的学术成就的研究。研究结果表明，儿童7岁时的阅读成绩与他们日后的成绩分数之间的相关性高达80%。因此，评估阅读技能在小学课堂上显得非常重要。
在课堂上进行评估前需要仔细的计划，教师需要有一个明确的方向，以达到评估应该达到的目标。仔细的规划有助于教师正确评估学生的学业成绩。计划的实施需要结合经验实践，以实现其价值。经常反思实践过程可以让教师发现哪些策略行之有效，哪些方面还需要改进。本文遵循小学课堂阅读评估的规划、实践和反思的过程。
二、制定阅读评估策略
本节将简要介绍如何以及为什么使用这些阅读评估策略。阅读是一项非常复杂的技能，而每个评估策略都有其独特价值，因此阅读评估需要涵盖广泛的策略，以便为教师和学生提供有效和可靠的学生学习进度信息。这一点得到了澳大利亚教育研究协会的支持，该协会表示，“不应仅根据考试成绩就个人教育作出决定;需要多个证据来源”。澳大利亚课程研究协会还建议“评估应使用一系列策略”。
总结性评估强调审查、转让和认证的目的，而形成性评估强调协助学习。为了提高标准，而不是简单地记录和报告标准，评估程序必须具有形成性。
因此，阅读评估将在各种正式和非正式环境中采用一系列策略，包括形成性评估和总结性评估。非正式和形成性评估可以整合到学生的日常活动和任务中，而正式和总结性评估可以在课程或单元结束时提供具体报告。计划中采用的大多数战略都可以非正式和正式地实施。教师在非正式测试学生时给出形成性反馈，在正式测试时给出具体的分数和意见。本计划中各项战略的实施情况如下：
（一）词语识别和造句
词语识别和造句测试可以定期开展。每天学生都可以大声地朗读词语，并通过填写词语来完成句子练习。老师立即给出口头和书面的形成性反馈。每周可以进行正式的词语测试和句子测试。根据他们的表现给出阅读准确度得分。
（二）阅读文本理解测试
对于课文理解测验，学生先默读课文，然后在规定的时间内默读或大声朗读课文。非正式口语阅读测试容易开展，又提供有用的信息。正式考試时，根据学生的阅读成绩，教师给出阅读准确度和阅读流利度得分。教师重点观察学生阅读是否有遗漏、重复、替换、插入、犹豫和纠正等情况。如果学生读错了一个生字，或犹豫超过了规定的时间，老师记下并从总分中减去一定的百分比。老师也可以提供正确的读音，并立即给予口头反馈。
（三）阅读和复述
阅读与复述策略是指学生默读或听叙述，然后用自己的话口头复述。
（四）阅读自我评估
澳大利亚课程研究协会建议将阅读自我评估作为评估策略之一。学生需要监控自己的进步，并朝着自主学习迈进。当学习者积极参与并为自己的学习做出更多努力时，学习将更加有效。研究结果表明，能够评估自己思考和学习过程的学生将有更高的成就。由于学生不会自动具备自我评估的技能，因此教师需为其指引学习的方向。
（五）阅读档案
阅读档案会保存学生的所有阅读工作样本。它显示了学生在准确度、流利度和理解力方面学习阅读技能的发展。教师根据阅读档案中收集的学生工作样本，对学生的阅读进度进行总结性评估。通过阅读档案，教师对学生的阅读能力有了全面的了解，并能与学生和家长进行交流。
三、发现和讨论
在本研究中，将10岁左右的孩子进行阅读评价。每天早上，老师都听一些学生朗读课文。老师应立即给学生们形成反馈，并以笔记形式记录下日常评论和评估结果。本学期每周进行两次字词默写、句子完成和文本理解测试，为所有学生记录阅读档案，以跟踪他们的日常学习进度。
（一）字词默写、句子完成和文本理解测试
学生每周接受两次字词默写、句子完成和文本理解测试。课堂老师根据生字表来测试学生的字词识别能力，并选定一本阅读理解书来测试学生的句子和文本理解能力。在每次测试中，老师来回巡视，立即给学生反馈，并记录他的表现。这些业绩记录在他们自己的投资组合中。几乎所有学生都完成了课本中相同水平的任务，以便在课堂上同时进行测试。
（二）口语阅读和复述
根据年初的阅读评估结果，评估学生的阅读水平。每天都会给学生一到两本不同水平的绘本书，供学生朗读。如果学生已经阅读了该级别的所有书籍，那么他将在下一级别阅读相应图画书。听学生朗读和复述是课堂老师经常使用的评估策略。建立评估背景，帮助老师对学生阅读技能的发展有一个大致的了解。这个班的大多数学生都能读得很好，而且经常去读下一级的书。
（三）阅读自我评估
在一节课上，学生们被要求通过写一篇名为“我是读者”的作文来自我评估自身的阅读能力。通过反思和回答引导性问题，学生们对自己是什么样的读者以及如何提高阅读技能有了更好的理解。大多数学生完成了写作。5个学生（2个男孩和3个女孩）做得很漂亮。一名参与者回答： 我认为我是一个很好的读者。我觉得我什么都能读。但有时我不明白。我喜欢读有趣的故事，因为它们让我发笑。我发现没有图片的书很难阅读，因为它有太多让我厌倦的文字。今年我想读100本书。我想我需要我的父母来支持我这个爱好。
这个学生的阅读能力很强，她也有自我评估的能力。从她的写作特点可以看出：
字迹非常工整;懂得感恩;想法非常合乎逻辑。
然而，一些学生（约4名学生）很难完成这项评估。他们甚至无法完成这本日记。参与者的回答：
我想我是个读者。我喜欢读故事。我想我需要帮助。
这可能是因为他们不熟悉这种自我评估阅读技巧。
（四）阅读档案
学生的阅读成绩记录在他们的学习档案中，其中包括通过大声朗读和复述所做的笔记、考试成绩和通过写阅读自我评估的日记。学生的档案将在学期结束时呈现给他们的父母。他们的父母也可以随时检查孩子的档案，以了解孩子的学习进度。老师根据学生的档案把他们分成小组，以解决他们遇到的问题。
四、建议
本节将根据学生在本实践中的阅读表现，提出提高学生阅读能力和学习进度评估效果的建议。具体如下：
1.在计划评估时，必须考虑学生的不同背景和能力。评估的难度必须与学生的能力相适应。对学生来说，失去兴趣不应该那么容易，而对他们来说，完成起来也不应该太难。
2.实际的实践可能没有预期那么成功，规划时应尽可能充分考虑可能出现的情况，老师还必须有应付许多不可预知的情况准备。
3.单个评价策略在监控学生的学习方面永远不会有效，为了更好地反映学生的阅读能力，应采用广泛的评价策略。
4.根据不同背景，还需要进一步研究更多的评估策略。
五、结论
本研究从规划、实践、反思三个方面探讨了小学课堂阅读评估。综上所述，本次阅读评估规划良好。它涵盖了形成性和总结性评估，并进行了总体和具体的评估。评估学生阅读准确性、流利性和理解力，需要教师了解学生阅读技能的维度。大部分学生表现良好，性别差异在本次测评中没有明显表现。研究结果证实，认真的计划对于有效评估学生的学习是必不可少的，在决定计划的难度时，应考虑学生不同的读写能力。因此，本研究提出的建議，旨在协助小学教师制订阅读评估计划。
如果对本研究中出现的以下两个问题进行探讨，本研究将得到进一步的发展。一是可以规划、实施和评估更多战略的有效性。另一个是，这项阅读评估计划是在不同年级中实施的，目的是看这是否会导致不同的结果。为了给教师提供最有效的评估策略来监控学生的学习进度，还需要进行大量的研究。这将是一个有价值的目标，特别是考虑到学生和教师的长期利益。
参考文献：
[1]董瑞梅.智慧学习环境下语文阅读课生成性教学路径的探究[J].内蒙古教育，2017（20）：4-5.
[2]SCHAFFER E C.Book Review of Forging Links：Effective Schools and Effective Departments[M]// Effective CADCAM 1985：1997.