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摘要：无论是立足现在还是放眼未来，教学生掌握科学的方法都能极大促进我国科学与技术的发展。但以往长时间内，初中物理实验教学皆以验证性实验为主，而今时今日，教学更加倡导培养学生的探究能力，这是初中物理核心素养的基本内容。作为新时代的初中物理教学者，笔者也在思考如何让初中物理实验教学从验证性实验逐渐走向探究性实验。
关键词：初中物理；验证性实验，探究性实验；课堂教学
一、 验证性实验背景下的初中物理实验教学存在的问题
（一） 物理教学者过分强调实验演示
因为很多的物理教学者都处于传统阶段，对于知识的教授是最为主要的，因此他们在实验教学当中，大多以实验演示和教授为主要特点，这样的演示和讲授会使学生对实验产生厌烦感，从而使学生对学习物理的兴趣不高，很难达到物理实验教学的目的。
（二） 学生按一定的流程进行操作
验证性实验的主要目的是帮助学生验证结论是否正确，这样的教学背景下，教师和学生都非常容易以结果为主，而忽略了过程，大部分学生都只是按照老师的教学步骤，按部就班，缺乏探究思维和创新能力。这样的物理实验教学，使得学生只知道物理教学的模式和过程，但无法真正掌握物理实验步骤的原因。从实践的角度上来说，这种方法除了会增强学生的动手能力，对于学生自我思考和思维发展都产生了一定的限制作用。
二、 探究性实验相比验证性实验的优势
当然，验证性实验教学也有他的优势，本文笔者也就不多赘述。但无论如何，验证性实验背景下的初中物理实验教学都是存在很多问题的，笔者在本文中只是重点总结了如上两点。而解决这些问题最好的方法就是加强初中物理实验的探究性，尽可能为学生创设一些探究性实验。因为探究性实验更加强调问题的重要性，能够激发学生思维；更加突出学生的主体地位，能够让学生自主学习性更强，学生通过积极主动地参与教学活动，获得知识、发展能力、提高科学素养。同时探究性实验也更重视过程与开放，能够训练学生的发散思维，并且充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力，在探究实验中，学生也变得更加重视合作式学习，在合作学习中能够使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，增强团队精神和合作意识。基于此，我们物理教师不得不重视探究性实验教学。接下来笔者就重点论述如何让初中物理从验证性实验走向探究性实验教学。
三、 初中物理的验证性实验到探究性实验教学的方法论述
（一） 创设情景，激发探究兴趣
情景引入，即在探究活动的初始，设置与教学内容相关的教学情景。其最主要作用在于激发学生的学习兴趣，通过情景产生好奇心，充分利用青少年好动心理特征的正面效应，用趣味启发学习兴趣，进而转化成学生积极求知的驱动力，这是学好物理的重要环节。
利用情景引入，不但具备提高学生学习兴趣的功能，还应具备另一重要的功能：让学生在趣味的、未知原因的情景中，激发学生的求知欲望，驱动学生提出要探究的问题，并且根据所提供的情景，对问题形成猜想与假设。这两点正是课程标准中对科学探究的要求。例如：在进行“平面镜成像”的探究实验教学中，教师在探究活动开始之前，先创设了“照镜子表演”的活动情景，先请一位同学到讲台上来扮演“物”，然后请全班同学帮忙选择另一位同学扮演“像”，学生会自然地找一位和前一位同学高矮胖瘦相当的同学来扮演。接下来老师请扮演“物”的同学做一个动作（如举起右手），这时扮演“像”的同学也举起了右手，引起全班一片笑聲，然后就有很多同学纠正，告诉“像”应该举左手……教师此时因势利导，提出为什么“像”要举左手？为什么要选择和“物”体型接近的同学？请猜想平面镜成像有什么特点？等问题，学生就会积极回答，然后产生通过实验验证的强烈愿望。
（二） 设计物理实验方案，为探究做好准备
探究性实验讲究突出学生的主体地位，引导学生主动探究，整个学习过程都应该以学生为主。所以对于实验的方案设计我们也可以尽可能让学生自己设计。通过向学生提供可能用到的实验器材，让学生充分利用这些器材设计出操作性与可行性较强的方案。当学生设计探究实验总方案时，教师应指导学生做整体构想，并明确设计思路，在设计时保持方案的严谨性以及科学性，并使设计方案与具备的实验条件相符。选择器材的内容以及处理、表述实验结果所采用的方式也应纳入设计方案当中。
（三） 进行探究实验，凸显学生主体地位
探究性物理实验教学应当以实验探究阶段作为核心，学生要根据设计好的探究方案进行实验，教师也应对学生的实验加以指导。探究实验时，教师应告知学生相互合作的重要性，并使学生记录好相关实验数据与实验现象。如果条件允许，可让学生重复实验。安全实验问题也不容忽视，以免出现意外。如果在实验时，学生碰到无法解决的问题，那么教师应启发学生与指导学生。
（四） 学生分析实验资料，教师归纳结论
探究实验完成之后，应指导学生对照实验实际数据与研究假设，对两者出现不一致的原因进行分析，并将结论归纳出来。结论被归纳好之后，应让学生对探究过程进行总结，以找出不合理之处，改进探究过程。教师应评价与总结探究实验，以实现去伪存真与深化探究目标。学生在教师的点评后，可以使实验结论变得更为系统化以及条理化。当学生完成探究实验的各项工作后，教师应指导其撰写探究报告，并在各组间交流实验过程与实验结论。
四、 结语
总之，探究性实验相比验证性实验更能够突出学生的主体地位，更能够加强学生的动手能力，培养学生的创新思维和探究能力。但其实验证性实验也是贯穿于探究性实验的整个过程的，通过探究所得出的结论其实也就是验证性实验的体现，只是二者侧重有所不同。所以笔者以为，在进行探究性实验的同时也应该坚持以结果验证为载体，以培养学生实践能力为目标。当然，以上论述皆为笔者个人浅见，但谨望能与各位同行共勉！
参考文献：
[1]樊国宏.初中物理实验教学存在的问题以及措施研究[J].新课程（中），2017（10）.
[2]李正占.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].文存阅刊，2017（17）.
[3]王顺海.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].新课程（中），2017（09）.
[4]杨清文.初中物理实验教学改革的探讨[J].新课程（中学版）.
作者简介：
蒙甜，四川省南充市，四川省南充市顺庆区搬罾初级中学校。
关键词：初中物理；验证性实验，探究性实验；课堂教学
一、 验证性实验背景下的初中物理实验教学存在的问题
（一） 物理教学者过分强调实验演示
因为很多的物理教学者都处于传统阶段，对于知识的教授是最为主要的，因此他们在实验教学当中，大多以实验演示和教授为主要特点，这样的演示和讲授会使学生对实验产生厌烦感，从而使学生对学习物理的兴趣不高，很难达到物理实验教学的目的。
（二） 学生按一定的流程进行操作
验证性实验的主要目的是帮助学生验证结论是否正确，这样的教学背景下，教师和学生都非常容易以结果为主，而忽略了过程，大部分学生都只是按照老师的教学步骤，按部就班，缺乏探究思维和创新能力。这样的物理实验教学，使得学生只知道物理教学的模式和过程，但无法真正掌握物理实验步骤的原因。从实践的角度上来说，这种方法除了会增强学生的动手能力，对于学生自我思考和思维发展都产生了一定的限制作用。
二、 探究性实验相比验证性实验的优势
当然，验证性实验教学也有他的优势，本文笔者也就不多赘述。但无论如何，验证性实验背景下的初中物理实验教学都是存在很多问题的，笔者在本文中只是重点总结了如上两点。而解决这些问题最好的方法就是加强初中物理实验的探究性，尽可能为学生创设一些探究性实验。因为探究性实验更加强调问题的重要性，能够激发学生思维；更加突出学生的主体地位，能够让学生自主学习性更强，学生通过积极主动地参与教学活动，获得知识、发展能力、提高科学素养。同时探究性实验也更重视过程与开放，能够训练学生的发散思维，并且充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力，在探究实验中，学生也变得更加重视合作式学习，在合作学习中能够使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，增强团队精神和合作意识。基于此，我们物理教师不得不重视探究性实验教学。接下来笔者就重点论述如何让初中物理从验证性实验走向探究性实验教学。
三、 初中物理的验证性实验到探究性实验教学的方法论述
（一） 创设情景，激发探究兴趣
情景引入，即在探究活动的初始，设置与教学内容相关的教学情景。其最主要作用在于激发学生的学习兴趣，通过情景产生好奇心，充分利用青少年好动心理特征的正面效应，用趣味启发学习兴趣，进而转化成学生积极求知的驱动力，这是学好物理的重要环节。
利用情景引入，不但具备提高学生学习兴趣的功能，还应具备另一重要的功能：让学生在趣味的、未知原因的情景中，激发学生的求知欲望，驱动学生提出要探究的问题，并且根据所提供的情景，对问题形成猜想与假设。这两点正是课程标准中对科学探究的要求。例如：在进行“平面镜成像”的探究实验教学中，教师在探究活动开始之前，先创设了“照镜子表演”的活动情景，先请一位同学到讲台上来扮演“物”，然后请全班同学帮忙选择另一位同学扮演“像”，学生会自然地找一位和前一位同学高矮胖瘦相当的同学来扮演。接下来老师请扮演“物”的同学做一个动作（如举起右手），这时扮演“像”的同学也举起了右手，引起全班一片笑聲，然后就有很多同学纠正，告诉“像”应该举左手……教师此时因势利导，提出为什么“像”要举左手？为什么要选择和“物”体型接近的同学？请猜想平面镜成像有什么特点？等问题，学生就会积极回答，然后产生通过实验验证的强烈愿望。
（二） 设计物理实验方案，为探究做好准备
探究性实验讲究突出学生的主体地位，引导学生主动探究，整个学习过程都应该以学生为主。所以对于实验的方案设计我们也可以尽可能让学生自己设计。通过向学生提供可能用到的实验器材，让学生充分利用这些器材设计出操作性与可行性较强的方案。当学生设计探究实验总方案时，教师应指导学生做整体构想，并明确设计思路，在设计时保持方案的严谨性以及科学性，并使设计方案与具备的实验条件相符。选择器材的内容以及处理、表述实验结果所采用的方式也应纳入设计方案当中。
（三） 进行探究实验，凸显学生主体地位
探究性物理实验教学应当以实验探究阶段作为核心，学生要根据设计好的探究方案进行实验，教师也应对学生的实验加以指导。探究实验时，教师应告知学生相互合作的重要性，并使学生记录好相关实验数据与实验现象。如果条件允许，可让学生重复实验。安全实验问题也不容忽视，以免出现意外。如果在实验时，学生碰到无法解决的问题，那么教师应启发学生与指导学生。
（四） 学生分析实验资料，教师归纳结论
探究实验完成之后，应指导学生对照实验实际数据与研究假设，对两者出现不一致的原因进行分析，并将结论归纳出来。结论被归纳好之后，应让学生对探究过程进行总结，以找出不合理之处，改进探究过程。教师应评价与总结探究实验，以实现去伪存真与深化探究目标。学生在教师的点评后，可以使实验结论变得更为系统化以及条理化。当学生完成探究实验的各项工作后，教师应指导其撰写探究报告，并在各组间交流实验过程与实验结论。
四、 结语
总之，探究性实验相比验证性实验更能够突出学生的主体地位，更能够加强学生的动手能力，培养学生的创新思维和探究能力。但其实验证性实验也是贯穿于探究性实验的整个过程的，通过探究所得出的结论其实也就是验证性实验的体现，只是二者侧重有所不同。所以笔者以为，在进行探究性实验的同时也应该坚持以结果验证为载体，以培养学生实践能力为目标。当然，以上论述皆为笔者个人浅见，但谨望能与各位同行共勉！
参考文献：
[1]樊国宏.初中物理实验教学存在的问题以及措施研究[J].新课程（中），2017（10）.
[2]李正占.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].文存阅刊，2017（17）.
[3]王顺海.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].新课程（中），2017（09）.
[4]杨清文.初中物理实验教学改革的探讨[J].新课程（中学版）.
作者简介：
蒙甜，四川省南充市，四川省南充市顺庆区搬罾初级中学校。