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一、在教学相长中提升体育教学质量
《中国教师》：体育教学中，学生的主体地位和教师的主导作用一直都是关注的焦点，过去的体育课堂常常是“放羊的课堂”，您是如何看待体育课堂中教师和学生的地位呢？体育课是如何体现“教学相长”的呢？
孟文砚：我认为在任何教学中，学生的主体地位和教师的主导作用都是备受关注的。
第一，教师的责任感是体育课师生关系的关键所在。我不认同过去的体育课常常是“放羊的课堂”这个观点。因为现在的体育教学中也存在“放羊的课堂”，也存在师生互动很好的课堂，关键在于教师的责任感和学校的管理。就像一个家庭，有的家庭，家庭条件并不好，但是家里好几个孩子都能考上好大学；有的家庭，条件还很不错，但是孩子就是没有走上正路。这一点并不是“放羊的课堂”导致的，这与学校的管理、教师的个人素养和社会上的一些因素有关。比如，有些学校的体育教师待遇不高，他们带着情绪上课，或者他们的工作量太大（有的体育老师一周要上二十几节课），而体育课又是需要教师做出示范付出很多体力的课。所以把体育课看作是“放羊的课堂”，这是对我们体育教师和体育教学的一种偏见。
第二，体育课堂中教师和学生的地位要根据教师所教授的内容来定。如果是新授课，或是体操类、武术类等有规范性的、展示类的教学内容，那么这类课教师要做主导，要有示范和一步一步的讲解。但如果授课内容是体能类的课程，如走跑跳投，学生已具备了一些基本能力，那么这类课应当把学生作为主体的地位凸现出来，教师应多做引导和激发。比如游泳，如果教师不带领学生学习如何换气、手臂和腿部如何配合，那么到了水里，学生一点都不会。再比如体操，分腿腾跃，如果教师不一步一步地教，学生根本不会，直接就让学生先体验，这是根本不可能的。
所以要按照不同的项目，根据新授课、复习课、考核课、研究课的不同，分别体现出学生的主体地位和教师的主导作用，这一点我觉得应该作出区分，不能一概而论，因为这两方面都是很重要的。那么，如何灵活应用，如何机智地上好课就看教师的个人素养和教学能力了。
有关体育课如何体现“教学相长”，我认为应该有三方面。
第一，教师要有爱心。要爱学生，爱教育，有的教师不适合或者不喜欢当教师，那他就很难上好课。
第二，教师要热爱体育专业。要能够专于体育，不能看到自己的专业就烦躁。
第三，教师个人的整体素质要高。一方面是教师专业方面的素质，另一方面是作为一个人的基本的文化素养和道德修养，这一点在教学中也非常重要，比如说教师要形成自己的教学风格和教学特点，要通过慢慢的修炼和长期授课经验来塑造。
二、体育课改成果明显
《中国教师》：当前的体育课程改革已经成为基础教育课改的一个重要方面，那么在体育课程改革方面已经取得了哪些成果呢？
孟文砚：目前，体育课改的成果是非常明显的。课改以来，体育课更务实、更具有体育精神。课改初期，教师对课改的内容和标准理解得不是很透彻，随着培训学习的增加和经验的积累，在这十年间，教师已逐步开始对课改有了较深入的理解。现在的体育教师已不是为了课改而改，把体育课上得花里胡哨，而是注重务实，在上课时凸显新课程标准在每个水平段的内容标准、课程目标，真正落实了新课程标准。这是课改非常重要的成果。
《中国教师》：您刚才提到新课程标准的落实，很多体育教师认为现在的体育课程目标普遍夸大了体育的作用，您怎么看？
孟文砚：第一，这是体育教师对新课程标准（以下简称“新课标”）理解和研究得不透彻。很多教师手上根本没有新课标，没有一个省能达到每个体育教师人手一本新课标，教师没有看到新课标，也就不能深入理解新课标。
第二，有些专家对新课标的解读不一，仁者见仁，智者见智，导致体育教师对新课标的误解。
第三，新课标对教师要求的提高使部分体育教师不适应。我认为，新课标对体育教学的引领作用很大，并且非常科学，大家应朝这个方向努力。有了新课标，在评价上对教师的要求就高了，教师自然就会有不满。新课标要求，小学低年级要发展学生的平衡力、柔韧性，小学中高年级要发展学生的协调性、力量，初中要发展学生的基本技术，高中要发展学生的专项技能，而很多体育课堂并没有达到这个课标要求，所以教师不能继续“放羊的课堂”了，于是他们就会抗拒。只要教师更进一步学习，得到正确的引导，那么新课标是具有前沿意义的。
三、体育教材亟待改革
《中国教师》：目前对体育教材的改革有哪些突破？体育教材在实际课堂运用中的效果怎样？
孟文砚：我们目前的体育教材和新课标有一定距离。具体而言，有三方面。
第一，小学体育课没有教材。在体育教学中，小学体育教学是基础，最需要教材，但小学体育课现在没有教材，这是一个非常大的失误。小学体育只有教参，但很多学校不给教师订教参，甚至很多地方没有专职的体育教师。
第二，初中的体育教材是三年一本，无法在实际中运用。三年只有一本教材，这本教材要出多厚呢？体育有这么多的项目，单是球类运动，大球有篮球、排球、足球，小球有羽毛球、乒乓球，这是最常见的，如果学校再搞些拓展的球类运动，如棒球、曲棍球、橄榄球、垒球，这么多的运动，我们的教材该怎么编？仅仅是写上不同的球类的名字，再配图，就占了好几页。另外，田径有田赛、径赛。田赛有跳远，包括立定式跳远、蹲踞式跳远、挺身式跳远、走步式跳远、三级跳；有跳高，包括跨越式跳高、剪式跳高、背越式跳高、滚式跳高等；径赛有长跑、短跑、障碍跑、马拉松还有越野等。每个项目仅介绍一个概念，不介绍具体的方法，就要占较多页码，而这些还只是一小部分。现在的教材基本上都是写出各类运动的名称，进行简要介绍，这在实际的体育教学中作用不大。因此，初中三年仅有一本教材，这本教材的容量绝对不够。我们的语文、数学都是一学期一本教材，还有各种教辅练习册，但体育教材远远达不到这个标准，更谈不上在课堂上的有效运用。 第三，我认为我们的体育教材也应当是一学期一本，并多样化细分。可以分为球类教材、田径类教材、体操类教材，学生喜欢什么运动就读什么教材，还可以作为课外阅读，推广给家长。现在的教材改革没有跟上课程改革的步伐，教材改革应当突破旧框架，中小学都应当按照学期来编写适合学生每个年龄段的教材，而且要多样化，不能全国统一。比如说，在东北，学生在一年当中有好几个月的时间都可以做冰上运动，那就不能按照南方的教学内容去上课，而应当增加滑冰、滑雪等各类冰上运动。而在江南地区，雨季比较长，一年当中有三分之一的时间在下雨，那么雨天怎么上课也应有相应的教材。另外，还有一些通用的必须要学的教学内容，从小学到高中都要学习的部分，例如体操类、球类项目，这些项目在教材中的呈现就要深入。总之，关于体育教材这方面，确实亟待改革。
《中国教师》：以往的体育课程评价往往注重终结性评价，注重体能和运动技能的评价，那么如何对学生的体质和身心健康做出评价呢？
孟文砚：对于体育课程评价来说，用观测法对体能和运动技能评价，比较容易量化，相对比较公平。按照过程性评价，容易受到各种因素的影响，很难达到公平。
所以，注重终结性评价，这其实是没有办法的情况下相对公平的一种选择。一般而言，体育教师都很重视过程性评价。在新课标出台以前，有一个《学生体育合格情况登记表》，这个表格包括体育课的考勤情况、体育课的成绩以及日常的锻炼情况等，是按学年填写，并随档案走的，这个表就是很注重过程性的考查。但是新的课程标准下来之后，这个表格没有传承下来，是一件很遗憾的事情。
《中国教师》：您认为学校的体育教学存在哪些问题？为什么会导致这些问题出现？针对这些问题有没有什么可行的应对策略？
孟文砚：第一，现代的体育教学主要是要解决人的思想上的一些问题。比如说教师敬不敬业，上课用不用心的问题。有很多乡村教师，他们没有学历没有编制，但是他们非常热爱教育，很勤奋很刻苦，一心扑在教育上，也取得了很好的成绩。有一个案例，一个乡村学校全校只有12个女生，这个学校的体育教师从中选出了7个女生组成篮球队打比赛，一路拿到了县冠军、市冠军。这些女生每天早上七点半到学校，练40分钟，中午利用休息时间练40分钟，下午放学以后再练40分钟，学校从来没有给体育教师任何报酬。我觉得，这样的体育教师非常敬业。所以，体育教学的所有问题都不是问题，关键是怎么去对待体育教学的问题。
第二，体育课缺乏上级部门的重视。在学校的管理上，上级部门能否把体育教学作为教育的重点，是个关键问题。如果上级部门重视体育课，那么体育教学没有问题；如果上级部门不重视体育课，那么体育课就都是问题。总之，现在体育教学的最大问题就是领导重视的问题，是对体育学科的关注度同高考学科的关注度是否统一的问题。
第三，体育教师从业人员的专业性不足。现在很多从事体育教学工作的师范院校毕业生，他们并不是从小就在专业队或业余体校学习体育，而是在上大学时学习了体育教育专业。其实真正好的体育教师都是从小就在专业队或业余体校学习。另外，从事体育教学工作的教师必须是有基本功的，这样才能做出好的示范、上好课。所以，师范院校的录取标准也是一个很大的问题，很多学校只根据文化课成绩作为标准录取考生，这不能真正选拔出优秀的体育教师。总而言之，我认为，体育教学的问题在政策，在师范院校。
（责任编辑：山水 梁金）
《中国教师》：体育教学中，学生的主体地位和教师的主导作用一直都是关注的焦点，过去的体育课堂常常是“放羊的课堂”，您是如何看待体育课堂中教师和学生的地位呢？体育课是如何体现“教学相长”的呢？
孟文砚：我认为在任何教学中，学生的主体地位和教师的主导作用都是备受关注的。
第一，教师的责任感是体育课师生关系的关键所在。我不认同过去的体育课常常是“放羊的课堂”这个观点。因为现在的体育教学中也存在“放羊的课堂”，也存在师生互动很好的课堂，关键在于教师的责任感和学校的管理。就像一个家庭，有的家庭，家庭条件并不好，但是家里好几个孩子都能考上好大学；有的家庭，条件还很不错，但是孩子就是没有走上正路。这一点并不是“放羊的课堂”导致的，这与学校的管理、教师的个人素养和社会上的一些因素有关。比如，有些学校的体育教师待遇不高，他们带着情绪上课，或者他们的工作量太大（有的体育老师一周要上二十几节课），而体育课又是需要教师做出示范付出很多体力的课。所以把体育课看作是“放羊的课堂”，这是对我们体育教师和体育教学的一种偏见。
第二，体育课堂中教师和学生的地位要根据教师所教授的内容来定。如果是新授课，或是体操类、武术类等有规范性的、展示类的教学内容，那么这类课教师要做主导，要有示范和一步一步的讲解。但如果授课内容是体能类的课程，如走跑跳投，学生已具备了一些基本能力，那么这类课应当把学生作为主体的地位凸现出来，教师应多做引导和激发。比如游泳，如果教师不带领学生学习如何换气、手臂和腿部如何配合，那么到了水里，学生一点都不会。再比如体操，分腿腾跃，如果教师不一步一步地教，学生根本不会，直接就让学生先体验，这是根本不可能的。
所以要按照不同的项目，根据新授课、复习课、考核课、研究课的不同，分别体现出学生的主体地位和教师的主导作用，这一点我觉得应该作出区分，不能一概而论，因为这两方面都是很重要的。那么，如何灵活应用，如何机智地上好课就看教师的个人素养和教学能力了。
有关体育课如何体现“教学相长”，我认为应该有三方面。
第一，教师要有爱心。要爱学生，爱教育，有的教师不适合或者不喜欢当教师，那他就很难上好课。
第二，教师要热爱体育专业。要能够专于体育，不能看到自己的专业就烦躁。
第三，教师个人的整体素质要高。一方面是教师专业方面的素质，另一方面是作为一个人的基本的文化素养和道德修养，这一点在教学中也非常重要，比如说教师要形成自己的教学风格和教学特点，要通过慢慢的修炼和长期授课经验来塑造。
二、体育课改成果明显
《中国教师》：当前的体育课程改革已经成为基础教育课改的一个重要方面，那么在体育课程改革方面已经取得了哪些成果呢？
孟文砚：目前，体育课改的成果是非常明显的。课改以来，体育课更务实、更具有体育精神。课改初期，教师对课改的内容和标准理解得不是很透彻，随着培训学习的增加和经验的积累，在这十年间，教师已逐步开始对课改有了较深入的理解。现在的体育教师已不是为了课改而改，把体育课上得花里胡哨，而是注重务实，在上课时凸显新课程标准在每个水平段的内容标准、课程目标，真正落实了新课程标准。这是课改非常重要的成果。
《中国教师》：您刚才提到新课程标准的落实，很多体育教师认为现在的体育课程目标普遍夸大了体育的作用，您怎么看？
孟文砚：第一，这是体育教师对新课程标准（以下简称“新课标”）理解和研究得不透彻。很多教师手上根本没有新课标，没有一个省能达到每个体育教师人手一本新课标，教师没有看到新课标，也就不能深入理解新课标。
第二，有些专家对新课标的解读不一，仁者见仁，智者见智，导致体育教师对新课标的误解。
第三，新课标对教师要求的提高使部分体育教师不适应。我认为，新课标对体育教学的引领作用很大，并且非常科学，大家应朝这个方向努力。有了新课标，在评价上对教师的要求就高了，教师自然就会有不满。新课标要求，小学低年级要发展学生的平衡力、柔韧性，小学中高年级要发展学生的协调性、力量，初中要发展学生的基本技术，高中要发展学生的专项技能，而很多体育课堂并没有达到这个课标要求，所以教师不能继续“放羊的课堂”了，于是他们就会抗拒。只要教师更进一步学习，得到正确的引导，那么新课标是具有前沿意义的。
三、体育教材亟待改革
《中国教师》：目前对体育教材的改革有哪些突破？体育教材在实际课堂运用中的效果怎样？
孟文砚：我们目前的体育教材和新课标有一定距离。具体而言，有三方面。
第一，小学体育课没有教材。在体育教学中，小学体育教学是基础，最需要教材，但小学体育课现在没有教材，这是一个非常大的失误。小学体育只有教参，但很多学校不给教师订教参，甚至很多地方没有专职的体育教师。
第二，初中的体育教材是三年一本，无法在实际中运用。三年只有一本教材，这本教材要出多厚呢？体育有这么多的项目，单是球类运动，大球有篮球、排球、足球，小球有羽毛球、乒乓球，这是最常见的，如果学校再搞些拓展的球类运动，如棒球、曲棍球、橄榄球、垒球，这么多的运动，我们的教材该怎么编？仅仅是写上不同的球类的名字，再配图，就占了好几页。另外，田径有田赛、径赛。田赛有跳远，包括立定式跳远、蹲踞式跳远、挺身式跳远、走步式跳远、三级跳；有跳高，包括跨越式跳高、剪式跳高、背越式跳高、滚式跳高等；径赛有长跑、短跑、障碍跑、马拉松还有越野等。每个项目仅介绍一个概念，不介绍具体的方法，就要占较多页码，而这些还只是一小部分。现在的教材基本上都是写出各类运动的名称，进行简要介绍，这在实际的体育教学中作用不大。因此，初中三年仅有一本教材，这本教材的容量绝对不够。我们的语文、数学都是一学期一本教材，还有各种教辅练习册，但体育教材远远达不到这个标准，更谈不上在课堂上的有效运用。 第三，我认为我们的体育教材也应当是一学期一本，并多样化细分。可以分为球类教材、田径类教材、体操类教材，学生喜欢什么运动就读什么教材，还可以作为课外阅读，推广给家长。现在的教材改革没有跟上课程改革的步伐，教材改革应当突破旧框架，中小学都应当按照学期来编写适合学生每个年龄段的教材，而且要多样化，不能全国统一。比如说，在东北，学生在一年当中有好几个月的时间都可以做冰上运动，那就不能按照南方的教学内容去上课，而应当增加滑冰、滑雪等各类冰上运动。而在江南地区，雨季比较长，一年当中有三分之一的时间在下雨，那么雨天怎么上课也应有相应的教材。另外，还有一些通用的必须要学的教学内容，从小学到高中都要学习的部分，例如体操类、球类项目，这些项目在教材中的呈现就要深入。总之，关于体育教材这方面，确实亟待改革。
《中国教师》：以往的体育课程评价往往注重终结性评价，注重体能和运动技能的评价，那么如何对学生的体质和身心健康做出评价呢？
孟文砚：对于体育课程评价来说，用观测法对体能和运动技能评价，比较容易量化，相对比较公平。按照过程性评价，容易受到各种因素的影响，很难达到公平。
所以，注重终结性评价，这其实是没有办法的情况下相对公平的一种选择。一般而言，体育教师都很重视过程性评价。在新课标出台以前，有一个《学生体育合格情况登记表》，这个表格包括体育课的考勤情况、体育课的成绩以及日常的锻炼情况等，是按学年填写，并随档案走的，这个表就是很注重过程性的考查。但是新的课程标准下来之后，这个表格没有传承下来，是一件很遗憾的事情。
《中国教师》：您认为学校的体育教学存在哪些问题？为什么会导致这些问题出现？针对这些问题有没有什么可行的应对策略？
孟文砚：第一，现代的体育教学主要是要解决人的思想上的一些问题。比如说教师敬不敬业，上课用不用心的问题。有很多乡村教师，他们没有学历没有编制，但是他们非常热爱教育，很勤奋很刻苦，一心扑在教育上，也取得了很好的成绩。有一个案例，一个乡村学校全校只有12个女生，这个学校的体育教师从中选出了7个女生组成篮球队打比赛，一路拿到了县冠军、市冠军。这些女生每天早上七点半到学校，练40分钟，中午利用休息时间练40分钟，下午放学以后再练40分钟，学校从来没有给体育教师任何报酬。我觉得，这样的体育教师非常敬业。所以，体育教学的所有问题都不是问题，关键是怎么去对待体育教学的问题。
第二，体育课缺乏上级部门的重视。在学校的管理上，上级部门能否把体育教学作为教育的重点，是个关键问题。如果上级部门重视体育课，那么体育教学没有问题；如果上级部门不重视体育课，那么体育课就都是问题。总之，现在体育教学的最大问题就是领导重视的问题，是对体育学科的关注度同高考学科的关注度是否统一的问题。
第三，体育教师从业人员的专业性不足。现在很多从事体育教学工作的师范院校毕业生，他们并不是从小就在专业队或业余体校学习体育，而是在上大学时学习了体育教育专业。其实真正好的体育教师都是从小就在专业队或业余体校学习。另外，从事体育教学工作的教师必须是有基本功的，这样才能做出好的示范、上好课。所以，师范院校的录取标准也是一个很大的问题，很多学校只根据文化课成绩作为标准录取考生，这不能真正选拔出优秀的体育教师。总而言之，我认为，体育教学的问题在政策，在师范院校。
（责任编辑：山水 梁金）