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摘 要： 课堂教学中，老师们投入其中，甘洒心血，无怨无悔，但曾几何时，我们在不知不觉中伤痛着学生的心：“老师，你太可怕了”、“老师，你太偏心了”、“老师，你太冷了”，学生们在真情的呼唤。我们应学会和蔼，公平对待每一位学生，让学生感到师爱的温暖。
关键词： 课堂教学；教师行为；对策方法
那是在毕业前夕，为倾听学生心声，作为班主任的我让学生写了一篇题为《老师，请听我说》的文章。孩子们以心为文，感情真挚。我为学生成功的作品而高兴，但更为他们内心的痛楚和自己工作的失误而深深的反思。
一、“老师，你太可怕了”
“老师，你太可怕了。一次课间活动，张焕启故意气张东昌。上课了，张东昌趴在桌子上，泪流了下来，手脚不听使唤了。你走进来，发现了情况，简单问了几句，便怒发冲冠，大声呵斥，让张焕启马上回家把家长叫来。你要知道，我们最怕叫家长了，于是张焕启扔下一句‘我不上了，行不！’转身便走，而你上前一把将他揪了回来……”
哦，我回忆起来了，在我的威严下，张焕启乖乖地把家长叫来了。从那以后，学生“听话”了，课间在墙根站着，没有蹦跳的，课堂上端正地坐着，没有说话的，但随之而来的是班级令人心寒的“死”，积极向上、生动活跃都化成了泡影，这一切又都是由谁造成的呢？小学生毕竟是孩子，他们的自控力还远不及成人，老师又怎能用成人的标准来要求他们？又怎能以在这安全教育一浪高过一浪，课间出事会追究班主任的责任这一自私心理而大声呵斥呢？那威慑的语言，严厉的目光，使学生心有余悸，慢慢地会走向消极，沉默不语。粗暴的行为，不仅于事无补，还会造成紧张的师生关系，使之生畏，吹灭他们智慧的火花。张焕启犯了错误，此时，他正处于不安与自责的心境下，教师再“雪上加霜”，那“我不上了”的发生也就顺理成章了。如果我们不是大声训斥，而是与他一同将张东昌送到医院，使他目睹整个治疗过程，事后坐下来与他倾心交谈，鼓励他自己去分析解决问题，这样在他的内心深处会产生一个正确的认识，比老师强加给的不知要高多少倍。如此后果，教师难辞其咎。陶行知先生四块糖的故事，我们不应好好借鉴吗？
二、“老师，你太偏心了了”
“老师，你太偏心了。我是一棵孤零零的小草，生长在偏僻的角落里，人们看都不看我一眼。那次上数学课上，《接龙数数》，我们按座位排列的顺序数。看着前面三个同学得到了你的夸奖，我信心倍增，急切地盼望着。到我这了！而你的目光从我身边滑过，让后面的一个同学接着数。我知道，我数不对，可我实在想数对啊！我哭了，低下头流泪了，而你则毫无表情。从那以后，我对数学非常烦感，你讲得再好，我也不愿上了……”
读着读着，我流泪了，我仿佛看到了一个受了伤害而泪水涟涟的小学生的脸。那是一节公开课，领导教师在注视着我，而我的“作秀”心理让我选择了后者，而不是这棵孤零零的“小草”。我伤害了她，不仅造成了她心理压力，挫伤了她的自尊、自信，更严重的是有可能对她今后的人生道路产生不良影响。
每个人都有着强烈的自尊心，都希望老师公平民主地对待他们，期盼得到老师的肯定赏识。但由于种种原因，对每个学生，尤其是差生都给予极大的关注和较高的期望，并不是每位老师都能做到的。当我们看着学困生那一张张笑脸，听着他们一声声“老师好”的问候，想着他们一件件尊师的故事，我们又怎能以他们成绩差、调皮捣乱而无暇顾及呢？苏霍姆林斯基认为：儿童自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”一样。课堂上，教师要保护学生的自尊心，保护学生的主体地位。既然接龙数数，就应该是她，数对了，我们鼓励，数不对，我们分析原因，肯定成绩，引导她再数一遍、两遍，直到正确数数。当学生带着收获后的微笑坐下来，我们的教学才算真正成功了。
三、“老师，你太冷了”
“老师，你太冷了。我喜欢三年级时的高老师，她的脸上总是洋溢着微笑，课上常逗我们乐，课下与我们嬉戏。我们全天生活在欢乐的海洋里。而你呢，不知什么缘故，天天沉着脸，好像我们都不听话似的。课堂上，即使你把梯子搭的再好，我们也不会积极向上攀的……”
我明白了，我经常跟学生讲“人喜物亦喜，人悲物亦悲”的道理，殊不知，到现在它的真正内涵连我自己都不理解。人喜物亦喜，师喜生也会喜。教师心理出现了问题，终日情绪低落，而这种低落的情绪在潜移默化的感染着学生，影响着他的心理，课堂上又怎能变得积极向上呢？“随风潜入夜，润物细无声”，感染的力量比说教的力量要强百倍。央视主持人倪萍说过：“每当遇到生活中的烦心事，我总是绕电视台大楼跑两圈，把微笑留给观众。”我们每位老师能否把微笑也留给学生？教学是流动着学习情、教学情的情感场。微笑面对学生，架起一座和谐之桥，情感交流亲切交融，“亲其师，信其道，进而乐其道”也就实现了。是的，学生是最纯洁可爱的。他们敞开心扉，与老师倾心交谈，令老师倍受感动。我们只要正视工作中的不足，积极改进教育方法，强化自己的心理素质，那么生动活泼、积极进取、自信自主、合作相处的学生心里会健康成长的，师生间那堵无形的墙也就会消失的。
谢谢孩子们！
关键词： 课堂教学；教师行为；对策方法
那是在毕业前夕，为倾听学生心声，作为班主任的我让学生写了一篇题为《老师，请听我说》的文章。孩子们以心为文，感情真挚。我为学生成功的作品而高兴，但更为他们内心的痛楚和自己工作的失误而深深的反思。
一、“老师，你太可怕了”
“老师，你太可怕了。一次课间活动，张焕启故意气张东昌。上课了，张东昌趴在桌子上，泪流了下来，手脚不听使唤了。你走进来，发现了情况，简单问了几句，便怒发冲冠，大声呵斥，让张焕启马上回家把家长叫来。你要知道，我们最怕叫家长了，于是张焕启扔下一句‘我不上了，行不！’转身便走，而你上前一把将他揪了回来……”
哦，我回忆起来了，在我的威严下，张焕启乖乖地把家长叫来了。从那以后，学生“听话”了，课间在墙根站着，没有蹦跳的，课堂上端正地坐着，没有说话的，但随之而来的是班级令人心寒的“死”，积极向上、生动活跃都化成了泡影，这一切又都是由谁造成的呢？小学生毕竟是孩子，他们的自控力还远不及成人，老师又怎能用成人的标准来要求他们？又怎能以在这安全教育一浪高过一浪，课间出事会追究班主任的责任这一自私心理而大声呵斥呢？那威慑的语言，严厉的目光，使学生心有余悸，慢慢地会走向消极，沉默不语。粗暴的行为，不仅于事无补，还会造成紧张的师生关系，使之生畏，吹灭他们智慧的火花。张焕启犯了错误，此时，他正处于不安与自责的心境下，教师再“雪上加霜”，那“我不上了”的发生也就顺理成章了。如果我们不是大声训斥，而是与他一同将张东昌送到医院，使他目睹整个治疗过程，事后坐下来与他倾心交谈，鼓励他自己去分析解决问题，这样在他的内心深处会产生一个正确的认识，比老师强加给的不知要高多少倍。如此后果，教师难辞其咎。陶行知先生四块糖的故事，我们不应好好借鉴吗？
二、“老师，你太偏心了了”
“老师，你太偏心了。我是一棵孤零零的小草，生长在偏僻的角落里，人们看都不看我一眼。那次上数学课上，《接龙数数》，我们按座位排列的顺序数。看着前面三个同学得到了你的夸奖，我信心倍增，急切地盼望着。到我这了！而你的目光从我身边滑过，让后面的一个同学接着数。我知道，我数不对，可我实在想数对啊！我哭了，低下头流泪了，而你则毫无表情。从那以后，我对数学非常烦感，你讲得再好，我也不愿上了……”
读着读着，我流泪了，我仿佛看到了一个受了伤害而泪水涟涟的小学生的脸。那是一节公开课，领导教师在注视着我，而我的“作秀”心理让我选择了后者，而不是这棵孤零零的“小草”。我伤害了她，不仅造成了她心理压力，挫伤了她的自尊、自信，更严重的是有可能对她今后的人生道路产生不良影响。
每个人都有着强烈的自尊心，都希望老师公平民主地对待他们，期盼得到老师的肯定赏识。但由于种种原因，对每个学生，尤其是差生都给予极大的关注和较高的期望，并不是每位老师都能做到的。当我们看着学困生那一张张笑脸，听着他们一声声“老师好”的问候，想着他们一件件尊师的故事，我们又怎能以他们成绩差、调皮捣乱而无暇顾及呢？苏霍姆林斯基认为：儿童自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”一样。课堂上，教师要保护学生的自尊心，保护学生的主体地位。既然接龙数数，就应该是她，数对了，我们鼓励，数不对，我们分析原因，肯定成绩，引导她再数一遍、两遍，直到正确数数。当学生带着收获后的微笑坐下来，我们的教学才算真正成功了。
三、“老师，你太冷了”
“老师，你太冷了。我喜欢三年级时的高老师，她的脸上总是洋溢着微笑，课上常逗我们乐，课下与我们嬉戏。我们全天生活在欢乐的海洋里。而你呢，不知什么缘故，天天沉着脸，好像我们都不听话似的。课堂上，即使你把梯子搭的再好，我们也不会积极向上攀的……”
我明白了，我经常跟学生讲“人喜物亦喜，人悲物亦悲”的道理，殊不知，到现在它的真正内涵连我自己都不理解。人喜物亦喜，师喜生也会喜。教师心理出现了问题，终日情绪低落，而这种低落的情绪在潜移默化的感染着学生，影响着他的心理，课堂上又怎能变得积极向上呢？“随风潜入夜，润物细无声”，感染的力量比说教的力量要强百倍。央视主持人倪萍说过：“每当遇到生活中的烦心事，我总是绕电视台大楼跑两圈，把微笑留给观众。”我们每位老师能否把微笑也留给学生？教学是流动着学习情、教学情的情感场。微笑面对学生，架起一座和谐之桥，情感交流亲切交融，“亲其师，信其道，进而乐其道”也就实现了。是的，学生是最纯洁可爱的。他们敞开心扉，与老师倾心交谈，令老师倍受感动。我们只要正视工作中的不足，积极改进教育方法，强化自己的心理素质，那么生动活泼、积极进取、自信自主、合作相处的学生心里会健康成长的，师生间那堵无形的墙也就会消失的。
谢谢孩子们！