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【摘要】初中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，在新课改的背景下，如何通过任务型阅读提高中学生的核心素养，已成为当前学界研究的热点。本文从英语任务型阅读教学的概念出发，分析了当前初中英语阅读教学的现状，同时提出了在任务型阅读教学中培养学生核心素养的策略。
【关键词】初中英语；任务型阅读；核心素养
【作者简介】陈翠霞，江苏省丹阳市第九中学。
当前核心素养培养以成为世界教育的主流，由此，初中英语阅读教学也需要以培养学生的核心素养为目的。任务型阅读教学是一种比较有效的阅读教学方法，也是当前学界关注热点，涌现了不少研究成果。
一、英语任务型阅读与核心素养的涵义
所谓任务型阅读，是指在英语阅读教学中，教师根据阅读文本来设计阅读任务，要求学生联系生活实际，通过个人探究或小组合作的方式来完成阅读任务，从而提高学生的阅读技巧与阅读能力，培养学生自主学习与阅读的习惯。
核心素养是当前世界各国教育领域都比较重视的一项内容，它主要是指通过义务教育阶段的教育，让学生具备全面发展的能力与素养，使其可以终生受益。具体到每个学科，又有不同学科各自的核心素养，英语核心素养主要是促进学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
二、当前初中英语阅读教学的现状
1.阅读教学方法陈旧，教学成效低。当前大部分中学的英语阅读教学还采用传统的教学方法，即以老师为教学的主体，通过课堂讲授来向学生灌输英语语言知识。这种阅读教学方法以生词学习、翻译句子、分析语法来入手，割裂了文本内容，不仅枯燥无味，不能提起学生的学习兴趣，而且不能让学生把握文章的脉络，从整体上理解文本，造成学生阅读速度慢、阅读效率低等问题。
2.阅读提问设计不合理。在阅读教学中设计问题，可以帮助学生了解文本内容，提高阅读能力。创设问题是一种非常有效的阅读教学方法，但在实际应用中，阅读问题的设计还存在不少问题。有些教师在课堂教学前未能深入把握文本内容，也未结合学生的认知水平，设计的问题不够合理，要么是太简单，学生不屑于回答，也不能锻炼学生的思考能力；要么是难度太大，已经超出了学生的认知范围，容易引起学生的畏难情绪，也不利于阅读教学的开展。
三、英语任务型阅读教学中学生核心素养的培养策略
一般来说，英语任务型阅读教学包含三个阶段，即阅读的前期阶段、阅读中期阶段与阅读后期阶段。下面笔者将具体阐述在这三个阶段中如何提高学生的核心素养。
1.阅读的前期阶段。英语任务型阅读教学就是把阅读教学活动作为一项任务来进行，通过任务来完成教学步骤与教学任务。教师在设计阅读任务时，需要根据初中生的认知特点与具體的课程内容来设计任务，以培养学生的核心素养为目标。在课堂教学前，教师的主要作用是布置相关的任务，让学生了解此次任务的目的以及要求。在阅读的前期阶段，教师可以给学生们介绍课文的背景知识，让学生对阅读的内容有相关的了解，从而激发学生的阅读兴趣，扫清阅读中可能出现的一些障碍与问题。例如在学习wild animals这一单元时，提前给学生布置了家庭作业，让学生们通过网络、书籍等渠道来收集野生动物的资料，同时可以根据自己的语言水平，选择使用中文或英文写一段相关文字，以让学生在小组活动时可以拿来交流与讨论。在课堂教学开始的阅读前期，教师也可利用多媒体来显示各种动物的特征，同时提问It lives in China，it is black and white，Its favorite food is bamboo.What is it？让学生们猜是哪种动物，从而引导学生了解野生动物的背景知识，引出课堂教学的主题，同时也锻炼了学生的思维能力与英语语言能力。
2.阅读中期阶段。阅读的中期阶段主要是理解文本内容，在这一阶段，教师要引导学生对课文的结构组成以及具体的内容有大概的了解，以明确作者的写作意图。首先，教师可以让学生们通过扫读的阅读方法来快速了解文本内容，让学生对整个文本的结构、内容以及作者的写作意图有整体的了解。其次，在泛读后，教师要组织学生进行细读，让学生细致认真地对文本进行精读，对文本中的细节做斟酌，体会文本的语言美以及所要表达的情感，从而培养学生的英语阅读能力以及良好的语感，促进其英语核心素养的提高。
例如在学习wild animals单元的阅读材料the story of xiwang时，教师要求学生用3分钟时间快速阅读文本，阅读时做到不出声、用心读，同时提出一些问题让学生判断对错，例如Xi Wang is the name of a baby giant panda，让学生带着问题进行探究式阅读，从而提高学生的思维能力与快速阅读能力。在精读过程中，教师让学生注意文本细节，同时设计了xiwang生长过程的相关表格让学生以小组合作的方式进行填空，加深对文本内容的理解，在提高阅读能力的同时也培养学生的文化交际等综合能力。
3.阅读的后期阶段。阅读的后期阶段主要有讨论与评论，通过讨论可以加深他们对阅读任务的理解程度，提高学生的阅读能力，也可以加强学生的自主学习能力与表达能力等综合素养的培养，教师可以就学生们的任务完成情况进行评价，指出存在的问题，让学生们同时布置相关的作业，例如改写或缩写课文、模拟采访与报道、相关的短文填空与阅读理解等，以此来扩展阅读教学，为学生深度学习能力的培养创造条件，进一步提高学生的英语核心素养。
总的来说，英语核心素养的提高不是一朝一夕可以完成的，需要经过长期的锻炼与培养。任务型英语阅读教学是一种比较有效的教学方法，而怎样更好地开展，也需要我们广大一线教师来努力探索。
参考文献：
[1]王彦君.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].英语广场，2017（8）：146-147.
【关键词】初中英语；任务型阅读；核心素养
【作者简介】陈翠霞，江苏省丹阳市第九中学。
当前核心素养培养以成为世界教育的主流，由此，初中英语阅读教学也需要以培养学生的核心素养为目的。任务型阅读教学是一种比较有效的阅读教学方法，也是当前学界关注热点，涌现了不少研究成果。
一、英语任务型阅读与核心素养的涵义
所谓任务型阅读，是指在英语阅读教学中，教师根据阅读文本来设计阅读任务，要求学生联系生活实际，通过个人探究或小组合作的方式来完成阅读任务，从而提高学生的阅读技巧与阅读能力，培养学生自主学习与阅读的习惯。
核心素养是当前世界各国教育领域都比较重视的一项内容，它主要是指通过义务教育阶段的教育，让学生具备全面发展的能力与素养，使其可以终生受益。具体到每个学科，又有不同学科各自的核心素养，英语核心素养主要是促进学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
二、当前初中英语阅读教学的现状
1.阅读教学方法陈旧，教学成效低。当前大部分中学的英语阅读教学还采用传统的教学方法，即以老师为教学的主体，通过课堂讲授来向学生灌输英语语言知识。这种阅读教学方法以生词学习、翻译句子、分析语法来入手，割裂了文本内容，不仅枯燥无味，不能提起学生的学习兴趣，而且不能让学生把握文章的脉络，从整体上理解文本，造成学生阅读速度慢、阅读效率低等问题。
2.阅读提问设计不合理。在阅读教学中设计问题，可以帮助学生了解文本内容，提高阅读能力。创设问题是一种非常有效的阅读教学方法，但在实际应用中，阅读问题的设计还存在不少问题。有些教师在课堂教学前未能深入把握文本内容，也未结合学生的认知水平，设计的问题不够合理，要么是太简单，学生不屑于回答，也不能锻炼学生的思考能力；要么是难度太大，已经超出了学生的认知范围，容易引起学生的畏难情绪，也不利于阅读教学的开展。
三、英语任务型阅读教学中学生核心素养的培养策略
一般来说，英语任务型阅读教学包含三个阶段，即阅读的前期阶段、阅读中期阶段与阅读后期阶段。下面笔者将具体阐述在这三个阶段中如何提高学生的核心素养。
1.阅读的前期阶段。英语任务型阅读教学就是把阅读教学活动作为一项任务来进行，通过任务来完成教学步骤与教学任务。教师在设计阅读任务时，需要根据初中生的认知特点与具體的课程内容来设计任务，以培养学生的核心素养为目标。在课堂教学前，教师的主要作用是布置相关的任务，让学生了解此次任务的目的以及要求。在阅读的前期阶段，教师可以给学生们介绍课文的背景知识，让学生对阅读的内容有相关的了解，从而激发学生的阅读兴趣，扫清阅读中可能出现的一些障碍与问题。例如在学习wild animals这一单元时，提前给学生布置了家庭作业，让学生们通过网络、书籍等渠道来收集野生动物的资料，同时可以根据自己的语言水平，选择使用中文或英文写一段相关文字，以让学生在小组活动时可以拿来交流与讨论。在课堂教学开始的阅读前期，教师也可利用多媒体来显示各种动物的特征，同时提问It lives in China，it is black and white，Its favorite food is bamboo.What is it？让学生们猜是哪种动物，从而引导学生了解野生动物的背景知识，引出课堂教学的主题，同时也锻炼了学生的思维能力与英语语言能力。
2.阅读中期阶段。阅读的中期阶段主要是理解文本内容，在这一阶段，教师要引导学生对课文的结构组成以及具体的内容有大概的了解，以明确作者的写作意图。首先，教师可以让学生们通过扫读的阅读方法来快速了解文本内容，让学生对整个文本的结构、内容以及作者的写作意图有整体的了解。其次，在泛读后，教师要组织学生进行细读，让学生细致认真地对文本进行精读，对文本中的细节做斟酌，体会文本的语言美以及所要表达的情感，从而培养学生的英语阅读能力以及良好的语感，促进其英语核心素养的提高。
例如在学习wild animals单元的阅读材料the story of xiwang时，教师要求学生用3分钟时间快速阅读文本，阅读时做到不出声、用心读，同时提出一些问题让学生判断对错，例如Xi Wang is the name of a baby giant panda，让学生带着问题进行探究式阅读，从而提高学生的思维能力与快速阅读能力。在精读过程中，教师让学生注意文本细节，同时设计了xiwang生长过程的相关表格让学生以小组合作的方式进行填空，加深对文本内容的理解，在提高阅读能力的同时也培养学生的文化交际等综合能力。
3.阅读的后期阶段。阅读的后期阶段主要有讨论与评论，通过讨论可以加深他们对阅读任务的理解程度，提高学生的阅读能力，也可以加强学生的自主学习能力与表达能力等综合素养的培养，教师可以就学生们的任务完成情况进行评价，指出存在的问题，让学生们同时布置相关的作业，例如改写或缩写课文、模拟采访与报道、相关的短文填空与阅读理解等，以此来扩展阅读教学，为学生深度学习能力的培养创造条件，进一步提高学生的英语核心素养。
总的来说，英语核心素养的提高不是一朝一夕可以完成的，需要经过长期的锻炼与培养。任务型英语阅读教学是一种比较有效的教学方法，而怎样更好地开展，也需要我们广大一线教师来努力探索。
参考文献：
[1]王彦君.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].英语广场，2017（8）：146-147.