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【摘 要】建构主义是一种特别强调学习者主观能动性的学习理论，与新时代的素质教育要求十分契合，并逐渐受到教育领域的重视。本文对建构主义理论在高中政治教学应用中存在的问题提出了相应解决措施。
【关键词】高中政治;建构主义;自主学习能力
一、建构主义的概念
建构主义是一种强调学习者学习知识主动性的理论，认为学习是学习者在已习得知识的基础上，构建和理解更深一层知识的过程。建构主义的核心理念是学习者通过借助他人或他物，在一定的环境中通过意义建构习得知识。在教学过程中体现了四个要素：“情境”“协作”“会话”“意义建构”。在建构主义的教学实践中，学生是学习的主体、中心，学生在教师的指导和帮助下完成学习，这种理论强调学生既要发挥好自己的学习主体作用，又不能离开教师的指导，在教学中教师不再是传授者，而是学生学习的指导者和帮助者。
二、建构主义应用于高中政治教学中的成果和问题
目前，教育工作者运用建构主义进行了不少尝试，并在实践中取得了可喜的成果，但在实际应用实践中仍存在一些问题。
（一）建构主义应用于高中政治教学中的成果
传统的政治课堂以教师为中心，而建构主义将传统的教师主体地位改为学生主体地位，并要求学生能借助于學习工具自主学习，对知识进行意义建构，从而获得新知。课堂教学不再是一味由教师进行教学灌输，而是从学生角度出发，这对增强学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力都有促进作用。可以说，建构主义促进了教师和学生的观念转变，对新时代下的高中政治教学产生了更多积极意义。
（二）建构主义应用于高中政治教学中暴露出的问题
很多教师已经认识到建构主义这一科学理论对学习的重要性，但在实际应用中，总会出现一些不尽如人意的问题。具体表现在：第一，教师对学生主体地位缺乏重视，放弃了自己的指导作用，导致这一理论在实践中出现了偏差。有些教师放任学生自学，不加以科学指导，想让学生依靠自己的能力进行意义建构，这背离了建构主义的实质思想。建构主义虽然在一定程度上降低了教师在课堂中的作用，但仍将其放在主导的位置上，而非单纯的辅助者。由于教师缺乏对学生的指导，学生的错误不能及时纠正，使其在错误的路上越走越远;第二，教师在构建情境时，只专注情境创设对学生的吸引，导致情境设问不符合教材内容或实际生活，这都会严重影响学生的学习效率。除了教师在实际执行中出现的问题之外，学生自身也存在一些问题，受传统教育模式的影响，不少学生很难快速转变学习方式，仍依赖教师灌输，本身的自制力差，自主学习的兴趣不高，如果突然由被动接受知识转为主动探索求知，他们会觉得无所适从，不仅不会提升学习兴趣，反而会导致学习更被动。
三、建构主义在高中政治教学中培养学生自主学习能力的措施
（一）转变陈旧的课堂教学观念
要想实现建构主义对学生自主学习能力的培养，必须从观念着手，让教师和学生认识到建构主义理论对课堂教学的积极作用。因此，要加强新时代教育要求和特点的宣传工作，让师生了解当今社会需要的是学习能力强、自主探究能力强的人才，而非仅仅是文化成绩好的学生，多样化发展的社会对人才的综合素质提出了越来越高的要求，沉迷于陈旧的课堂教学迟早会被淘汰。只有在观念上清醒地认识建构主义对教学的重要性，才能将其更好地应用于教学实践。
（二）构建良好的师生关系
学生的主体作用在新课程标准和建构主义都得到了一致强调，但这并不是说降低教师的作用，其实质是对教师提出更高的要求，即要求教师在政治教学中，要努力构建良好师生关系，以推进教学的顺利开展。以“揭开货币的神秘面纱”一课为例，由于经济学中的词汇比较枯燥，学生的学习兴趣不高，教师可通过师生互动讲解的方式，便于学生理解知识。比如，教师可自编有趣的小故事：奶奶的生日马上就要到了，孝顺的小明为了让奶奶开心，特地跑到两公里以外的一家烧鸡店，买了一只烧鸡送给奶奶，那么这只烧鸡究竟是不是商品？学生在思考过程中，教师可进一步加强与学生的互动，不时提醒一些与故事相联系的知识点，引导学生全面思考，使学生得到结论：小明在买烧鸡的时候它是商品，但他送给奶奶之后就不是了。据此，教师可以让学生自主探究得出商品的两个特性，分别是价值和使用价值。
（三）创设情境教学提高学生参与
在提升学生学习参与度、提高课堂教学效率方面，情境教学是当前比较流行的教法之一。其实，建构主义理论中的一个重要内容就是情境教学。在实际教学中，教师要通过现场模拟或言语描述，积极创设恰当的情境，让学生有一个身临其境的学习氛围。例如，在“树立正确的消费观”一课教学中，教师可以采以“双十一购物狂欢节”为案例分析，展示收集到的资料，包括近年来双十一期间国民消费日益上升的数据，以及一些不理智消费导致的不良后果的新闻，提高学生的兴趣和课堂参与，进而引导学生理性消费。
（四）优化教学评价机制
考试成绩一直都是评价学生高中政治学习效果的唯一方法。考试固然可以反映学生一个阶段的学习状况，但也存在偶然性因素，在某种意义上是一种不全面的考核方式，而且将考试作为考核的唯一标准，也会让师生过度重视成绩，学生在学习中也会出现功利化的情况，违背了政治课开设的初衷。因此，为了更好地推行素质教育，考核方法一定要跟上教育改革的步伐，教育界要优化教学评价机制，对学生素质进行科学考核，从而实现对学生政治学习效果的多元化评价。
【参考文献】
[1]张晓梅.高中政治教学中渗透建构主义培养学生自主学习能力[J].学周刊，2018（13）：95-96
[2]刘元侠.运用建构主义教学模式培养学生自主学习能力[J].合肥学院学报：社会科学版，2007，24（5）：106-107
【关键词】高中政治;建构主义;自主学习能力
一、建构主义的概念
建构主义是一种强调学习者学习知识主动性的理论，认为学习是学习者在已习得知识的基础上，构建和理解更深一层知识的过程。建构主义的核心理念是学习者通过借助他人或他物，在一定的环境中通过意义建构习得知识。在教学过程中体现了四个要素：“情境”“协作”“会话”“意义建构”。在建构主义的教学实践中，学生是学习的主体、中心，学生在教师的指导和帮助下完成学习，这种理论强调学生既要发挥好自己的学习主体作用，又不能离开教师的指导，在教学中教师不再是传授者，而是学生学习的指导者和帮助者。
二、建构主义应用于高中政治教学中的成果和问题
目前，教育工作者运用建构主义进行了不少尝试，并在实践中取得了可喜的成果，但在实际应用实践中仍存在一些问题。
（一）建构主义应用于高中政治教学中的成果
传统的政治课堂以教师为中心，而建构主义将传统的教师主体地位改为学生主体地位，并要求学生能借助于學习工具自主学习，对知识进行意义建构，从而获得新知。课堂教学不再是一味由教师进行教学灌输，而是从学生角度出发，这对增强学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力都有促进作用。可以说，建构主义促进了教师和学生的观念转变，对新时代下的高中政治教学产生了更多积极意义。
（二）建构主义应用于高中政治教学中暴露出的问题
很多教师已经认识到建构主义这一科学理论对学习的重要性，但在实际应用中，总会出现一些不尽如人意的问题。具体表现在：第一，教师对学生主体地位缺乏重视，放弃了自己的指导作用，导致这一理论在实践中出现了偏差。有些教师放任学生自学，不加以科学指导，想让学生依靠自己的能力进行意义建构，这背离了建构主义的实质思想。建构主义虽然在一定程度上降低了教师在课堂中的作用，但仍将其放在主导的位置上，而非单纯的辅助者。由于教师缺乏对学生的指导，学生的错误不能及时纠正，使其在错误的路上越走越远;第二，教师在构建情境时，只专注情境创设对学生的吸引，导致情境设问不符合教材内容或实际生活，这都会严重影响学生的学习效率。除了教师在实际执行中出现的问题之外，学生自身也存在一些问题，受传统教育模式的影响，不少学生很难快速转变学习方式，仍依赖教师灌输，本身的自制力差，自主学习的兴趣不高，如果突然由被动接受知识转为主动探索求知，他们会觉得无所适从，不仅不会提升学习兴趣，反而会导致学习更被动。
三、建构主义在高中政治教学中培养学生自主学习能力的措施
（一）转变陈旧的课堂教学观念
要想实现建构主义对学生自主学习能力的培养，必须从观念着手，让教师和学生认识到建构主义理论对课堂教学的积极作用。因此，要加强新时代教育要求和特点的宣传工作，让师生了解当今社会需要的是学习能力强、自主探究能力强的人才，而非仅仅是文化成绩好的学生，多样化发展的社会对人才的综合素质提出了越来越高的要求，沉迷于陈旧的课堂教学迟早会被淘汰。只有在观念上清醒地认识建构主义对教学的重要性，才能将其更好地应用于教学实践。
（二）构建良好的师生关系
学生的主体作用在新课程标准和建构主义都得到了一致强调，但这并不是说降低教师的作用，其实质是对教师提出更高的要求，即要求教师在政治教学中，要努力构建良好师生关系，以推进教学的顺利开展。以“揭开货币的神秘面纱”一课为例，由于经济学中的词汇比较枯燥，学生的学习兴趣不高，教师可通过师生互动讲解的方式，便于学生理解知识。比如，教师可自编有趣的小故事：奶奶的生日马上就要到了，孝顺的小明为了让奶奶开心，特地跑到两公里以外的一家烧鸡店，买了一只烧鸡送给奶奶，那么这只烧鸡究竟是不是商品？学生在思考过程中，教师可进一步加强与学生的互动，不时提醒一些与故事相联系的知识点，引导学生全面思考，使学生得到结论：小明在买烧鸡的时候它是商品，但他送给奶奶之后就不是了。据此，教师可以让学生自主探究得出商品的两个特性，分别是价值和使用价值。
（三）创设情境教学提高学生参与
在提升学生学习参与度、提高课堂教学效率方面，情境教学是当前比较流行的教法之一。其实，建构主义理论中的一个重要内容就是情境教学。在实际教学中，教师要通过现场模拟或言语描述，积极创设恰当的情境，让学生有一个身临其境的学习氛围。例如，在“树立正确的消费观”一课教学中，教师可以采以“双十一购物狂欢节”为案例分析，展示收集到的资料，包括近年来双十一期间国民消费日益上升的数据，以及一些不理智消费导致的不良后果的新闻，提高学生的兴趣和课堂参与，进而引导学生理性消费。
（四）优化教学评价机制
考试成绩一直都是评价学生高中政治学习效果的唯一方法。考试固然可以反映学生一个阶段的学习状况，但也存在偶然性因素，在某种意义上是一种不全面的考核方式，而且将考试作为考核的唯一标准，也会让师生过度重视成绩，学生在学习中也会出现功利化的情况，违背了政治课开设的初衷。因此，为了更好地推行素质教育，考核方法一定要跟上教育改革的步伐，教育界要优化教学评价机制，对学生素质进行科学考核，从而实现对学生政治学习效果的多元化评价。
【参考文献】
[1]张晓梅.高中政治教学中渗透建构主义培养学生自主学习能力[J].学周刊，2018（13）：95-96
[2]刘元侠.运用建构主义教学模式培养学生自主学习能力[J].合肥学院学报：社会科学版，2007，24（5）：106-107